吳小麗

摘要：根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對于小學(xué)生的閱讀教學(xué)必須“重視朗讀和默讀”。并且我們不難發(fā)現(xiàn)基本每一篇小學(xué)語文課文中，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)中都有“學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。所以說，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；朗讀能力

朗讀作為一種創(chuàng)造性活動，需要通過調(diào)動聲音、情感和技巧的表現(xiàn)而進(jìn)行的藝術(shù)性創(chuàng)造。小學(xué)生的朗讀能力提高，需要在教師的正確指導(dǎo)和有效點(diǎn)撥之下實現(xiàn)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和工作分析，總結(jié)出了關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力提高的方法和措施。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)的探討。

一、有效激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是進(jìn)行朗讀教學(xué)的前提條件。這是因為興趣是人類認(rèn)識世界、獲取知識的內(nèi)部因素和基本前提。而學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)能夠有效讓學(xué)生在心理和情感上對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的向往和追求，也可以有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上正確發(fā)揮主觀能動性。因此，教師需要通過科學(xué)、合理的方法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生能夠全身心地投入其中，并在興趣的帶領(lǐng)下進(jìn)行潛移默化的朗讀能力提高，事半功倍地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、通過示范朗讀引導(dǎo)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，教師的朗讀師范作用不可忽視。一般而言，在進(jìn)行朗讀教學(xué)之初，教師需要對課文進(jìn)行范讀。通過這個方式，教師可以通過自己的真情實感激發(fā)學(xué)生的情感，為普通的文字創(chuàng)造出引人入勝的人物形象或故事場景。讓學(xué)生雖然身在教室，卻產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而和教師、作者甚至文中的人物或事件達(dá)成心靈的共識。

所以，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)多注意自己給學(xué)生帶來的示范性作用。通過教師的情感正確、聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染和熏陶，提高朗讀的興趣。舉例而言，在朗讀《賣火柴的小女孩》時，教師的朗讀情感應(yīng)當(dāng)根據(jù)文中小女孩幾次劃火柴的經(jīng)歷相結(jié)合，讓學(xué)生感悟到小女孩的悲慘命運(yùn)，心里完全融入到作者的感情之中，并把自己和文中的人物牢牢地聯(lián)系在一起，做到真正的身臨其境。

三、組織學(xué)生形式多樣朗讀

教師在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力過程中，不能只是依靠一味地“讀”而進(jìn)行教學(xué)。相反，教師應(yīng)當(dāng)通過多種朗讀的形式促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。以下是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出的幾種朗讀形式，并在教學(xué)中獲得了很好的效果：

1、開火車式朗讀。這是將一篇文章讓幾個學(xué)生接連朗讀的方式。比如筆者指定坐在第一排的一名學(xué)生朗讀課文，當(dāng)這名學(xué)生讀到文章中途的任意某個位置時，筆者讓學(xué)生立即停止閱讀，讓坐在該學(xué)生后排的學(xué)生繼續(xù)朗讀。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的注意力和朗讀興趣，還有效地提高了課堂氣氛，讓課堂充滿歡樂和趣味。

2、錯誤接龍朗讀。這個方法和開火車式朗讀相似。筆者讓坐在教室第一排門口的學(xué)生朗讀課文，一旦該學(xué)生朗讀課文發(fā)生錯誤則立即停止朗讀，讓坐在后面的學(xué)生進(jìn)行朗讀。按照接龍的方式以此類推，直至課文全部閱讀完畢。在這個過程中，全體學(xué)生都集中了注意力，認(rèn)真尋找同學(xué)在朗讀時發(fā)生的錯誤，并隨時做好自己朗讀的準(zhǔn)備，這種方法有效地活躍了課堂的氛圍，讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行朗讀。

3、比較式閱讀。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，希望在競爭之中充分地表現(xiàn)和展示自己。筆者根據(jù)小學(xué)生的這個性格特征進(jìn)行男女生之間、任意兩名學(xué)生之間，或者讓學(xué)生推舉出來朗讀能力較高的學(xué)生之間的朗讀比賽，看誰朗讀得更加富有情感、誰在朗讀時犯的錯誤最少。通過學(xué)生之間的比較、競爭，學(xué)生的朗讀能力可以得到很好地訓(xùn)練和提升。

4、配樂式朗讀。筆者根據(jù)課文內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)谋尘耙魳纷寣W(xué)生在朗讀時進(jìn)行播放，通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生增加情緒的渲染。舉例來說，在學(xué)生朗讀《迷人的九寨溝》時，筆者通過播放《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》渲染出九寨溝遠(yuǎn)離塵世喧囂的自然瑰麗；在學(xué)生朗讀《海軍將領(lǐng)鄧世昌》時，筆者通過播放慷慨激昂、熱情豪放的《the mass》來展現(xiàn)鄧世昌的英勇無畏、高風(fēng)亮節(jié)。

5、表演式朗誦。這是讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)之上，根據(jù)文章的主旨內(nèi)涵和角色的思想性格，加上自編自導(dǎo)的動作，把課文變成課本劇，讓學(xué)生邊讀邊演。這種朗讀方式新穎有趣，可以有效烘托課堂氣氛，受到很多學(xué)生的推崇。并且經(jīng)過表演式朗讀，學(xué)生幾乎都可以對文章達(dá)到熟讀成誦的地步。

四、及時點(diǎn)評促使能力提升

如果學(xué)生在朗讀過后，教師不進(jìn)行任何的點(diǎn)評和指引，那么對于學(xué)生的朗讀效果會大打折扣。因此，教師對于學(xué)生的朗讀點(diǎn)撥和點(diǎn)評顯得十分重要。在素質(zhì)教育的要求下，教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行激勵、鼓舞和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過大膽的實踐和探究獲得知識，得到提高。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀之后，教師要及時對于學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的點(diǎn)評。可以通過自評、學(xué)生互評和教師點(diǎn)評的方式激發(fā)學(xué)生的靈感，激勵學(xué)生的創(chuàng)造能力。不僅如此，教師還要指引學(xué)生向著更好的閱讀方向進(jìn)行引領(lǐng)，將“讀會”的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶x”的結(jié)果。

五、正面評價激勵學(xué)生提高

教師對于學(xué)生的朗讀評價對于學(xué)生的朗讀態(tài)度和興趣起著至關(guān)重要的作用。因此教師需要對學(xué)生的朗讀進(jìn)行正面的評價，讓學(xué)生在評價中樹立信心、點(diǎn)燃熱情。

在日常的朗讀中，學(xué)生最常發(fā)生的朗讀問題多集中在不好意思、韻語調(diào)把握不準(zhǔn)、朗讀不夠自然、沒有真情實感等現(xiàn)象。這就要求教師能夠通過準(zhǔn)確、流利、自信、自然的朗讀為學(xué)生樹立典范，并且堅持在任何場合都在學(xué)生面前使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。在這種潛移默化的影響下，學(xué)生一定會紛紛開始學(xué)說普通話，練習(xí)口語表達(dá)能力。在這樣的氛圍下，學(xué)生自然而然地能夠提高自己的朗讀能力。當(dāng)然，教師也需要讓學(xué)生對自己進(jìn)行正確的評價。有的學(xué)生喜歡“雞蛋里挑骨頭”，這就要求教師引導(dǎo)評價的學(xué)生先找到優(yōu)點(diǎn)所在，之后再尋找可以幫助學(xué)生進(jìn)行何種方式的改正和提高。而客觀有效的激勵性評價，不僅能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的熱情、閱讀的興趣，還可以提高學(xué)生朗讀的能力，全面自己的綜合素質(zhì)。

總的來說，對于語文教學(xué)而言，朗讀是一個不可忽視的重要內(nèi)容。學(xué)生朗讀能力的提高絕非一步登天、一朝之功。只有采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生朗讀能力的提高。

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