高曉白

摘 要： 初中語文作文教學的一個重要方面是培養(yǎng)學生的想象力，這就要求我們把對學生想象力的培養(yǎng)滲透到學科教學中。本文試通過初中語文作文教學中想象力培養(yǎng)的實踐研究，遵循興趣性、審美性、創(chuàng)造性原則，并結(jié)合語文教學實踐經(jīng)驗，探索幾種培養(yǎng)學生想象力的方法：充實表象內(nèi)容、營造情境氛圍、充分利用教材和指導寫作實踐，用實例從實踐的層面闡述語文作文教學中想象力培養(yǎng)的策略，論述培養(yǎng)想象力的重要性。

關(guān)鍵詞： 初中語文作文教學 想象力 培養(yǎng)策略

一、研究的背景

想象力是人在已有表象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。這種能力在初中階段尤為明顯，這個時期的學生正處在青春期的轉(zhuǎn)折階段，新奇感和叛逆性都比較強，這正是開啟想象力的最佳時期。古時陸機就在《文賦》中說借助想象可以“觀古今于須臾，撫四海于一瞬，籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”。想象，無處不在，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”似的令人嘆服的想象之作比比皆是，它們形象生動，具有很強的感染力，那些優(yōu)美的意境、典型的形象，讓我們不由地引發(fā)種種想象，打破時空的界限，做到“思接千載，視通萬里”。新課程標準提出了“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，更需要具有想象的能力，創(chuàng)造屬于自己的一片天空，與時俱進，勇立潮頭。

二、研究的原則與意義

（一）研究的原則。

1.興趣性原則。指想象力能激起學生內(nèi)在的學習興趣，并在學習過程中進一步發(fā)展自己的興趣品質(zhì)，從低級到高級，從不穩(wěn)定到穩(wěn)定，從短暫到長久等。

2.審美性原則。指在平時的教學中，想象力若能得到激發(fā)和加強并獲得一種成功的體驗和美的享受，那么這個過程就不再是單純的教學，而是一種具有審美性的教育活動。

3.創(chuàng)造性原則。具有兩個含義：一是指想象力沒有一個統(tǒng)一的模式和固定的教程可以遵循，需要教師根據(jù)不同學生和不同課堂的實際情況，在情感思想的指導下，創(chuàng)造性地展開工作；二是指想象力有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，提高學生的創(chuàng)造性素質(zhì)。

（二）研究的意義。

人類夢想光明永駐，就發(fā)明了電燈；人類夢想坐觀天下，就發(fā)明了電視；人類夢想千里傳音，就發(fā)明了電話……無數(shù)的想象力創(chuàng)造了無數(shù)的成果。語文教學也一樣，無數(shù)文學人物的形象都是通過想象力而創(chuàng)造出來的，想象力有舉足輕重的位置。

1.想象供素材：想象是人腦中的一種思維活動，不受時間和空間的限制，我們可以借助想象獲取我們從來沒有見過的景和物，這就擴大了取材范圍。在教學中，很多情景是我們沒法見到的，只能通過想象感受，為自己以后的寫作提供不少的素材。

2.想象拓思路：學生在理解文意的時候，或?qū)懳恼碌臅r候，往往有時無法理解其中的內(nèi)容或?qū)懖幌氯ノ恼?，緊咬著筆也寫不出來一個字，這就說明我們不善于想象，只看到現(xiàn)有的實實在在的材料，束縛自己的思路。如果我們運用想象，就可以打破限制，由此及彼，思維的范圍廣了，思路也開闊了，寫文章自然不在話下。

3.想象添藝術(shù)：想象提供的材料是豐富的，它能借助大腦中的素材，充分運用合理的想象，讓文章更生動，形象更豐滿，這種想象力還可以克服文字給我們帶來的呆板感和束縛感，多了一些靈性和自由感，讓作品充滿藝術(shù)的活力。

三、研究的內(nèi)容與策略

（一）豐富表象，充實想象基礎(chǔ)。

表象是在知覺基礎(chǔ)上形成的感性形象，而想象力的形成需要豐富的表象儲備，表象越豐富，想象就越開闊。所以，要培養(yǎng)學生的想象力，就必須有可供“加工改造”的表象。

1.學會觀察，奠想象之基。想象力的基礎(chǔ)是敏銳的觀察力，如岑參詩中所寫“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這奇妙的詩境令人嘆服，若沒有對梨花的觀察，對雪花的欣賞，怎么能有這千古佳句呢？所以，教師應帶領(lǐng)學生走出課堂，貼近自然，正如矛盾所說：應當時刻身邊備一支筆和一本草薄，把所見所聞都記錄下來，才能捕捉生活中的每一個精彩瞬間，才能為我們的想象力打好堅實的基礎(chǔ)。我們可以組織學生參觀展覽、名勝古跡，觀察東升的旭日、西落的夕陽，欣賞春天的百花、秋日的落葉……增加他們頭腦里的表象儲備，那樣即使在課堂上，頭腦中也會有豐富的想象。如在上《童趣》一文之前，我把事先準備好的小草、土塊、小蟲等，放在講臺上，讓學生觀察，可以坐在位置上遠距離地觀看，也可以走到講臺上來近距離的觀察，并通過自己的想象，把講臺上的東西描繪出來。學生都觀察得非常仔細，都能抓住事物的特征發(fā)揮自己的想象：把小草想成樹林，土塊想成山丘，小蟲想成怪獸……這讓學生在理解文章時特別輕松，也為以后的想象擴寫奠定一定的基礎(chǔ)。

2.重視積累，筑想象之本。想象力是在過去知覺基礎(chǔ)上的一種新形象的創(chuàng)造力，是一種日積月累的能力。豐富的想象來源于對生活的理解和感受，所以詩人作家才能創(chuàng)作出篇篇佳作。因此，要培養(yǎng)學生的想象力，就應該引導學生在生活中捕捉形象，積累表象。同時，還要重視學生知識的積累，這樣才能便于發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，并受到啟示，觸發(fā)想象。如在講解《惠崇〈春江晚景〉》一詩時，賞析完全詩后，我讓學生思考：“這是蘇軾的一首優(yōu)美的題畫詩，但是從畫的題目上分析，詩中還有一點欠缺的內(nèi)容，看看大家能否把它找出來?！边@一問題，立刻激起學生濃厚的興趣，大詩人的詩也會有所缺欠？這實在出乎他們的意料，于是認真思考。經(jīng)過熱烈討論，結(jié)合以往學過的詩詞基礎(chǔ)，充分想象，再聯(lián)系生活實際，學生最終找出詩中沒有寫到“晚”的內(nèi)容。學生想象畫面上應該有夕陽的，并用自己的語言生動地描繪他們心目中的“春江晚景”。最后，我還讓學生共同交流分享自己所知道關(guān)于夜景的詩句。學生紛紛誦讀出了自己所積累的詩句：“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”、“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”、“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”……

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象興趣。

創(chuàng)設(shè)情境是引發(fā)想象力的重要方法，通過創(chuàng)設(shè)具體、生動又貼近學生生活的情境，并根據(jù)這一情境，讓學生由此及彼地建立表象之間的聯(lián)系，展開豐富想象。

1.借多媒體技術(shù)，激活想象。多媒體的特點是具有很強的直觀性，唯美的畫面配上富有感染力的聲音，往往能營造一種特殊的情境氛圍，激發(fā)學生的興趣和情感，喚起學生的想象。為學生的想象思維創(chuàng)造廣闊的空間?！堵牫薄肥且黄獙懢笆闱?、意蘊深遠的文章，帶給學生一種美的享受。但農(nóng)村孩子很少出去，不少學生因為沒看過真正的大海，難以體會文中的意境，特別是對那富于變化的海潮的三個階段，理解很困難，根本體會不到美的存在，針對這一情況，我在上課前利用多媒體播放落潮、潮起、高潮三個階段的動畫，再配上海濤聲響，讓學生很直觀地看到海，聽到海，在后面的教學過程中，透過文字，生動形象地啟發(fā)學生的想象，使學生如聞其聲，如臨其境，進而領(lǐng)略大海的溫柔和雄壯，得到美的享受。又如在學《口技》一文前，我先給學生看了《洛桑學藝》的小品，大家都被洛桑的技藝折服，之后我又播放一些音頻，如狗叫，風聲，沷水聲……讓學生對這些聲音有直觀的感受，最后再學習課文，對文中出現(xiàn)的各種聲音、各種情景，透過書中的文字在頭腦中想象出來，似乎是身臨其境般地看了一場表演，享受到一場視覺盛宴。

2.扮演角色體會，成就想象。角色扮演可以使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，豐富作品的情感，讓學生既能深入理解課文，又能充分發(fā)揮自己的想象力，講述自己的所想所感。如教學《天凈沙·秋思》時，我讓學生結(jié)合詩中的意境，通過想象，把當時的“我”重現(xiàn)在大家眼前。學生對此很感興趣，自覺進行小組討論，集四人的想象之力，推出一位學生出來表演，有的表演時，一副苦大仇深的模樣：望望天空，再看看自己的衣衫，一副功名未成的遺憾樣；有的表演時渾然欲淒的樣子，不時地拿出自己的信件，不時地呢喃一句媽媽，一副思家不能回的痛苦樣；還有的很搞笑，不時地撫著自己的肚子，不停地吧唧嘴巴，顯示自己已經(jīng)非常饑餓……學生通過自己的想象，并用肢體動作給我們再現(xiàn)了一位風塵苦旅的行者的無奈與悲傷，一位懷才不遇的有志之士的悲涼情懷。又如《皇帝的新裝》塑造了一位愚蠢可笑的皇帝形象，我在上課時讓學生發(fā)揮想象，表演皇帝試新裝的情節(jié)，讓學生透過字面大膽想象，皇帝在鏡子面前會有怎樣的表現(xiàn)呢？有的表演出皇帝整整皇冠，理理衣角，一副淡定自若的表情；有的則表演出皇帝萬分疑惑卻故作鎮(zhèn)定的虛偽表情；還有的把皇帝偷偷看隨從和大臣們的神情和樣子靈活地展現(xiàn)出來……把文中的潛臺詞通過想象都表現(xiàn)了出來。

（三）挖掘教材，培養(yǎng)想象能力。

在語文教材中，優(yōu)美的文章比比皆是，讓學生在學習中得到美的享受，我們就應該充分利用教材，啟發(fā)學生運用想象感知和欣賞作品，從中得到美的體驗。正如葉圣陶先生所說：“我們鑒賞文藝，最大的目的無非是接受美的經(jīng)驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能拘泥于文字，必須驅(qū)遣我們的想象。”具體來說，可從以下方面培養(yǎng)想象力。

1.細節(jié)刻畫，品味想象。好的作品往往會通過生動的細節(jié)描寫打動讀者，令讀者產(chǎn)生共鳴。教師應引導學生品味文章的細節(jié)刻畫，并引發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際加以想象，變抽象為具體，讓學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。如《臺階》對父親進行了很多細節(jié)刻畫。如“父親坐在綠蔭里，經(jīng)常望出去……卻搖不散父親那專注的目光”這一細節(jié)，我讓學生自由想象，父親那個時候在想什么？學生眾說紛紜，有的說他想著別人家的臺階怎么可以那么高，真讓他羨慕；有的說他肯定心里不平衡了：為什么我的臺階那么低，他們的可以那么高，我也一樣的勞動，又沒有偷懶，世界真是不公平；也有的寫著：等著吧，過不了多久，我也會有那么高的臺階，比你們的還高，到時讓你們也這樣來看我……通過學生的想象，把一個忠厚老實但內(nèi)心也有波瀾的父親展現(xiàn)在面前，他的眼神讓我們讀出了他的羨慕、渴望，真真切切地走進了父親的心里。又如《背影》一文中，朱自清先生用極簡練的筆墨勾畫出父親的背影輪廓，創(chuàng)造出一種意蘊豐富并有無限想象空間的藝術(shù)境界。我在教學時引導學生結(jié)合生活中的感受，細細品味望父買橘的細節(jié)，幫助學生透過字面想象父親為兒買橘時努力掙扎，攀登月臺的吃力神態(tài)，或咬牙使勁，或汗溢面頰，還有在買橘子時的詢價還價、挑選、稱重、掏錢等方面，根據(jù)課文的背景，即當時家里的經(jīng)濟狀況，讓學生想象父親當時的心情及想法，在想象中品味、體會父親對兒子深摯的愛。

2.“意義空白”，利用想象?！翱瞻住痹谧置嫔夏茏屓擞袩o限的想象空間，運用到文學作品之中，就形成“意義空白”，是啟迪學生想象的“亮點”。我們學過的文學作品中不少都有這種空白存在，最典型的要算魯迅先生的作品，有許多篇章都留有“意義空白”，我們在分析作品時，要抓住其中最主要的部分，通過想象，往往就能成為理解作品的鑰匙。如《孔乙己》一文，以“大約孔乙己的確死了”作結(jié)，給人留下十分廣闊的想象空間。我在講課時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：如果你是編劇，你將如何設(shè)計《孔乙己》的結(jié)尾劇本？學生立即被這有創(chuàng)意的設(shè)計吸引過來，展開大膽而有創(chuàng)造性的想象：有的寫他遇到老同學，備受奚落羞辱，更加的被人所嘲笑；有的寫他被人救后，參加了革命黨，從此走上了革命的道路；有的寫他通過時空穿越到了今天的大都市，傻傻地“食全食美”飯館糾正招牌的錯別字；有的寫他冥冥中來到鬼城，被打入十八層地獄前與閻王爭辯“死”有多少個同義詞……學生的創(chuàng)新思維表現(xiàn)得淋漓盡致，令人驚嘆，他們在理解全文的基礎(chǔ)上，借助想象體會到作品豐富的言外之意，充實了作品的“意義空白”。又如《阿長與山海經(jīng)》對阿長如何給幼時的“我”買《山海經(jīng)》沒有過多敘述，只是一筆帶過，讓人無限想象：一個不識字的農(nóng)村婦女，又沒見過那本書，如何能正確買到呢？這真是令人想象無限的話題，或許魯迅先生也是想讓讀者自己填寫這一空白，特意留下來供讀者想象。我順勢讓學生想象一下，阿長是如何去買那《山海經(jīng)》的。有的學生就寫道阿長特意換了身干凈的衣服，到城里四處打聽，喚著那個從“我”那聽來的“三哼經(jīng)”，不厭其煩的重復又尋找，不知遭了多少白眼和嘲笑，終于為小主人買來了那個書；有的學生寫道阿長回去后，特意買了東西去拜訪村里有文化的人，讓他們幫忙一起去買那書，因為不知道書，買書過程十分艱辛，幾次她的村人都想放棄，可阿長一個勁地求他，終于買到了書；有的學生寫道……許多許多的想象都容納了學生的思想，使他們都能展開想象的翅膀，在那未知的世界里翱翔。

（四）指導寫作實踐，拓展想象空間。

觀察和積累，只是為想象打好基礎(chǔ)，“情境”式的想象，也只是簡單的再造想象，要真正鞏固和發(fā)展想象力，必須依靠在上述基礎(chǔ)上的寫作實踐。

1.看圖作文，初步想象。看圖作文可以考驗學生對畫面內(nèi)容的概括力，更能考查學生對畫外內(nèi)容的想象力，通過想象的內(nèi)容可以看出學生的不同個性，不同的思想，正如我們平時所說，同樣的題材，千個讀者，就有千個哈姆雷特。如我在多媒體上顯示了這樣一副畫面：在一個醫(yī)院的產(chǎn)房里，一個產(chǎn)婦剛生下孩子，躺在床上，旁邊一個軍人手提行李包，站在床前。請學生根據(jù)所給的圖片，展開合理想象，進行寫作立意，學生看到這圖后，小組中一起討論，一起想象，經(jīng)過比較，挑選出兩類比較好的立意：一類是《遲到的父愛》：這個軍人不顧妻子懷孕獨自在家，毅然參加戰(zhàn)爭，等到戰(zhàn)爭結(jié)束后才回家探親，發(fā)現(xiàn)兒子都已經(jīng)出生了，體現(xiàn)出軍人“為國為民，舍小家為大家”的崇高品質(zhì)。另一類是《前線在召喚》，這個軍人剛接到部隊的命令要立即參加戰(zhàn)爭，他為了保衛(wèi)國家正在向產(chǎn)后的妻兒告別，體現(xiàn)出軍人“以國家利益為己任”的偉大精神。又如在上豐子愷的《竹影》時，先讓學生看了他的其他作品，其中一幅《我為凳子穿鞋子》，我讓學生進行想象：我為什么要給凳子穿鞋子？學生眾說紛紜，有的說是因為天冷了，自己覺得腳冷了，覺得應該給凳子穿上鞋子；也有的說因為每天跟凳子在一起，和它成了好朋友，好朋友就應該分享好東西，所以我有新鞋子的時候，也要給凳子穿上新鞋子……學生的答案多得超出我的預想，可見學生的想象力是非常豐富的，只是平時少了那么一種機會表現(xiàn)。

2.續(xù)寫、擴寫，深入想象。續(xù)寫、擴寫是讓學生在原文的基礎(chǔ)上，由此及彼地進行合情合理的創(chuàng)作，有些課文比較含蓄，人物最后是活是死、是福是禍都由讀者自己去想象、去推斷，教這樣的課文，我常常引導學生在把握主題基調(diào)和人物性格特征的基礎(chǔ)上，對人物的命運作出合理推斷，續(xù)寫課文，學生的想象力、創(chuàng)新能力往往在續(xù)寫中得以充分表現(xiàn)。如教完《賣炭翁》后，我讓學生續(xù)寫結(jié)尾：賣炭翁的炭被搶，離開集市后將向何處？要求學生以情定勢，合理想象。有的學生寫了賣炭翁拖著空車，邊走邊想著世道的不公。想著家里面黃饑瘦的老母，想著嗷嗷待哺的小兒，想著自己與妻子一年的艱辛，想著如何熬過這個嚴冬……自己還如何有臉回去見家人？越想越絕望，走到村口，讓老牛拖著空車回家，自己將半匹紅綃系在一棵老槐樹上，含恨上吊了；有的寫道，賣炭翁早就恨透了朝廷，炭被搶走后，他憤然離開家鄉(xiāng)，走上了殺富濟貧、與朝廷為敵的道路；也有的寫道賣炭翁最后什么也沒做，照?；氐搅思遥Y(jié)果被妻兒所責怪，導致之后更努力地燒炭……事實證明，學生對給文章添“尾巴”很感興趣，他們的想象十分豐富，延伸出的“尾巴”都五花八門，出人意料卻又在情理之中，給課堂增添了愉悅的氛圍，更激活了學生的想象能力。

3.幻想作文，強化想象?；孟胧侵笇ξ磥淼南胂?，它表現(xiàn)為描述人對未來事物的希望。要訓練學生的想象力，就要敢于讓學生對陌生的未知領(lǐng)域進行想象，要鼓勵學生幻想，創(chuàng)造新的形象以表達自己的思想、感情、觀點或見解。比如讓學生寫《二十年后的自己》，希望大家展開想象，合理地預測自己的未來，這樣的作文充分激發(fā)了學生的興趣：有寫自己是馳騁商場的大亨，一年四季在不同的國家、城市間飛行，住豪宅，開豪車，生活忙碌而又充實；有的寫自己是一個普通公司的小員工，每天為生計而奔波于公司家庭之間，每天擠公交，日子過得緊張而又艱辛；有的寫自己是自由職業(yè)，為自己喜歡的事業(yè)而努力……學生一旦打開想象的翅膀，各種靈感就隨之而至，各種各樣的想象，既符合生活的客觀現(xiàn)實，又真實地表達自己的內(nèi)心感受，大大激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造想象能力。還有如《未來的學校》、《2050年的中國》等題目，學生都倍感興趣，寫作激情高漲，都能用自己的筆墨去想象，去創(chuàng)造，并寫出自己的理想與愿望。

總之，初中語文作文教學中想象力的培養(yǎng)是一種動態(tài)的過程，需要我們在日常教學中慢慢滲透，慢慢引導，以學生為主體去想象、去創(chuàng)造，相信在這個需要增強創(chuàng)新意識的時代里，隨著研究的深入，在理論的形成、過程的控制等方面一定會有長足的進步。相信這一研究必將獲得更大的發(fā)展空間，參與的教師和學生會更多，取得的收獲會更大，相信學生一定都能展開想象這一翅膀，翱翔于知識的天空，成為全面發(fā)展的合格人才。

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