趙秋霞　楊桃

摘 要： 隨著更多高校大學(xué)英語分級教學(xué)的開展，大學(xué)英語教學(xué)改革又上了一個新臺階。分級教學(xué)依照教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，貫徹其分類指導(dǎo)、因材施教的原則，實現(xiàn)了個性化教學(xué)。在教學(xué)實施過程中，實現(xiàn)學(xué)生主體多層次，為不同層次的學(xué)生設(shè)置與之英語水平相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等，并進(jìn)行分層評價，盡力達(dá)到讓每位學(xué)生都能在適合自己學(xué)習(xí)程度的班級里提高學(xué)習(xí)水平的目的。此外，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的實施，豐富了現(xiàn)有的教學(xué)手段和資源。作者認(rèn)為，在現(xiàn)有大學(xué)英語分級教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們可以著手嘗試建立大學(xué)英語分層網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程體系，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，完善大學(xué)英語教學(xué)課程體系。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 教學(xué)改革 分級教學(xué) 分層網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程

一、引言

作為各高校非英語專業(yè)受眾面最廣的一門必修基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語一直以來都備受關(guān)注。為順應(yīng)時代潮流，促進(jìn)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷著一輪又一輪的改革。從1962年《英語教學(xué)大綱》頒布實施以來，大學(xué)英語已經(jīng)歷了四次較大的教學(xué)改革（蔡基剛，2012）。在2014年的第四屆全國大學(xué)英語院長/系主任高級論壇上，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會王守仁教授說道：“走小步，不停步，年年有進(jìn)步?！贝髮W(xué)英語教學(xué)一定要一步步深化改革，與時俱進(jìn)。

自2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）頒布以來，眾多高校開始積極貫徹“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，先后開始試行并逐步推進(jìn)分級教學(xué)模式。筆者所在的高校積極響應(yīng)并投身于大學(xué)英語分級教學(xué)改革實踐。學(xué)校于2006年成為教育部首批大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)院校，同年9月開展分級教學(xué)，分為高級班和普通班。隨后在學(xué)校教育轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的推動下，大學(xué)英語分級教學(xué)經(jīng)歷了兩級教學(xué)到三級教學(xué)的轉(zhuǎn)變。2013年9月，進(jìn)一步優(yōu)化了大學(xué)英語分級教學(xué)，現(xiàn)我校實行四個等級，分別為A級班（基礎(chǔ)班）、B1級（普通班）、B2級（高級班）和C級班（精英班）。

國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)自2009年開始實施大學(xué)英語分級教學(xué)改革，分為三個等級。海軍工程大學(xué)自2010年9月起開始實施大學(xué)英語教學(xué)改革，開展大學(xué)英語分級教學(xué)，將學(xué)生分為A、B、C三個等級，其中A級為快班、B級為中班、C級為慢班。山東理工大學(xué)自2013年開始在普通本科中開展給予分級教學(xué)的大學(xué)英語改革工作。分級教學(xué)模式的開展，為我國大多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程等帶來了較大變化。

但我們也注意到，目前分級教學(xué)模式面臨著很大的挑戰(zhàn)。20世紀(jì)80年代以來，大學(xué)英語一直為288學(xué)時（四個學(xué)期，每周4個學(xué)時，每學(xué)期72個學(xué)時）。然而，目前很多高校都采取了壓縮學(xué)時及學(xué)分的舉措。以筆者所在的學(xué)校為例，大學(xué)英語經(jīng)歷教改后，現(xiàn)共開設(shè)三個學(xué)期，每個學(xué)期64學(xué)時。2010年大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員（王守仁等，2011）對全國31省市483所高校進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)“越來越多的學(xué)校在逐步減少大學(xué)英語必修課的學(xué)分”（蔡基剛，2012）。分級教學(xué)模式下，不同層次的學(xué)生雖然在不同的起點(diǎn)上起步，但經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，其水平會不斷提高，學(xué)習(xí)進(jìn)度也會呈現(xiàn)不同，因此，在有限的課時內(nèi)開展分級教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)在很多高校都提倡大學(xué)英語四年不斷線，那么課堂教學(xué)之外，我們可以做些什么可以實現(xiàn)這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，在現(xiàn)有大學(xué)英語分級教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們可以著手建立大學(xué)英語分層網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程體系，這樣能滿足課內(nèi)課外不同層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，最大限度地發(fā)揮分級教學(xué)模式的優(yōu)勢，還能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而完善大學(xué)英語課程體系。

二、理論框架

1.建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及皮亞杰、科恩伯格（O.Kernberg）、斯騰伯格（R.J.Sternberg）和卡茨（D.Katz）等人的思想。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以用一句話概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)（不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三方面努力實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”：要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下應(yīng)用他們所學(xué)的知識（將知識“外化”）；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。由此學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識的主動建構(gòu)者，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。此外，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“環(huán)境”的構(gòu)建。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件、授課視頻等）實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這將賦予學(xué)生學(xué)習(xí)擁有更多的主動和自由。

2.最近發(fā)展區(qū)。

最近發(fā)展區(qū)是由維果茨基提出的，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，教師扮演著“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，教師應(yīng)當(dāng)注意使機(jī)會永遠(yuǎn)處于維果茨基提出的“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，并為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)，指導(dǎo)、激勵，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

三、大學(xué)英語分層網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程體系建設(shè)

大學(xué)英語教學(xué)的要素可以分為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境（課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)）和教學(xué)方式（課堂面授與課后自學(xué)）。大學(xué)英語分層網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程體系的建設(shè)可以更好地協(xié)調(diào)以上各要素之間的關(guān)系，積極創(chuàng)造多元化、立體化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。我們所提倡的大學(xué)英語分層網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程體系應(yīng)不同于一般的網(wǎng)絡(luò)課程，也不同于一般的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一套相對完整的、網(wǎng)絡(luò)化和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的課程體系。主要包含以下內(nèi)容。

1.注重網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與課堂面授教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

這將是我們分層網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程體系的一大特色。2002年12月23日，教育部頒布了《關(guān)于啟動大學(xué)英語教學(xué)改革部分項目的通知》（高教司函[2002]291號），新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革開始。各高校都加大了對英語多媒體教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)和教學(xué)軟件的投入，成立英語自主學(xué)習(xí)中心，實行基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，開展每周2個課時的網(wǎng)絡(luò)課堂模塊，有些學(xué)校還開設(shè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以不受時間地點(diǎn)限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)在線批改作業(yè)和網(wǎng)上答疑等活動。然而，我們注意到，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，很多時候?qū)W生只是被動地完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)等，有些時候老師不檢查，久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的動力和熱情，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了脫節(jié)。要做到網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和課堂面授教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，筆者認(rèn)為至少要做到以下三點(diǎn)。

（1）統(tǒng)一要求，統(tǒng)一目標(biāo)。

依照教學(xué)大綱，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和課堂面授教學(xué)要統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，并將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、授課課件、授課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)等集于一體上傳至網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)，以及實現(xiàn)什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）相輔相成，各展所長。

由于課時有限，課堂上完不成的內(nèi)容可以要求學(xué)生課后登錄網(wǎng)絡(luò)，借助于授課課件、授課視頻等完成學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容從課堂一次性使用擴(kuò)展到課外無限使用，將課堂教學(xué)融入到網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中。課堂上要組織學(xué)習(xí)活動對課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行答疑、展示、應(yīng)用、檢測，將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)穿插到課堂教學(xué)中。這樣兩者將相互結(jié)合、相輔相成、各顯其能、各展所長。

（3）隨時跟進(jìn)，及時反饋。

在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，我們應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及最新軟件，智能地記錄學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及時長，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題進(jìn)行及時解答。

2.以各層級所學(xué)教材內(nèi)容為依托，建設(shè)分層網(wǎng)絡(luò)在線基礎(chǔ)英語課程。

大學(xué)英語是高校通識教育的重要組成部分，要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，培養(yǎng)他們成為具有國際競爭力的復(fù)合型人才，大學(xué)基礎(chǔ)英語課程是不容忽視的?；A(chǔ)階段的課程主要為綜合語言知識的掌握和聽說讀寫基本語言技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“無論是基于計算機(jī)的課程，還是主要基于課堂教學(xué)的課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間”。因此，分層網(wǎng)絡(luò)在線基礎(chǔ)英語課程要很好地貫徹分級教學(xué)的原則，以各層級所學(xué)教材內(nèi)容為依托。以筆者所在學(xué)校為例，現(xiàn)使用教材為《新視野大學(xué)英語》（第二版），其中A級班（基礎(chǔ)班）教學(xué)內(nèi)容為該教材前三冊，B1級班（普通班）起點(diǎn)為第一冊，但進(jìn)行跨冊跨單元教學(xué)，B2級班（高級班）則為后三冊，C級班（精英班）為主題教學(xué)。每個主題共包含9篇文章（主要選自于《新視野大學(xué)英語》、《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》、《新視界大學(xué)英語》、《新編大學(xué)英語》），其中3篇精讀、3篇泛讀及3篇拓展閱讀。由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容都不相同，因此網(wǎng)絡(luò)在線基礎(chǔ)英語課程不能統(tǒng)一而設(shè)，必須因人、因材而定。

3.結(jié)合學(xué)校及專業(yè)特色，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線特色課程。

基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)結(jié)束后，各學(xué)校都會開設(shè)提高階段的英語課程。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系”，“要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”，建設(shè)突出各學(xué)校及專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)在線特色課程正是此要求的一大體現(xiàn)。目前各高校普遍開設(shè)的有《商務(wù)英語》、《科技英語》、《計算機(jī)英語》、《醫(yī)學(xué)英語》等。筆者所在的學(xué)校則依照自身特色，開設(shè)了《軍事英語聽說》、《軍事公文寫作》、《軍事英語詞匯研究》等一系列課程。這些課程也應(yīng)成為網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程體系的一部分，在為學(xué)生提供充分自主的學(xué)習(xí)空間的同時，以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定深厚的知識和實踐基礎(chǔ)。

4.貫徹大學(xué)英語四年不斷線，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線通識英語課程（選修課）。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“要將必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”，“要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高”。選修課已是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，合理設(shè)置英語選修課程，可以滿足不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同需求和發(fā)展需求，體現(xiàn)素質(zhì)教育。將現(xiàn)有的一些選修課如《跨文化交際》、《英美文學(xué)》等建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程，彌補(bǔ)有限的課堂學(xué)時（選修課一般課時較少），貫徹大學(xué)英語四年不斷線的需求，進(jìn)一步開展個性化教學(xué)。

四、結(jié)語

我們提倡建設(shè)的大學(xué)英語分層網(wǎng)絡(luò)在線課程體系是橫向分層和縱向分層的結(jié)合，進(jìn)一步完善了目前的大學(xué)英語分級教學(xué)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。但是我們也應(yīng)設(shè)想到該課程體系的建設(shè)將會是一個深入而持久的過程，絕不可能一蹴而就，要做好整體規(guī)劃，同時需要團(tuán)隊精誠團(tuán)結(jié)，共同致力于大學(xué)英語課程的建設(shè)和開展。

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