王雨薇

摘 要： 在課堂中，很多時(shí)候教師會(huì)使用封閉性問題，使得課堂枯燥乏味，沒有深度和活力，導(dǎo)致幼兒沒有學(xué)習(xí)興趣，課堂中更需要有效提問，引導(dǎo)幼兒積極思考，積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中，讓課堂活躍起來(lái)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 有效提問 提問方法

一、什么是有效提問

有效提問可以通過提出的問題使課堂活躍起來(lái)，激發(fā)幼兒積極思考。

有效問題的條件是：

（一）提問要具有一定的開放性

開放性的問題能夠拓展幼兒的思維，使學(xué)習(xí)變得輕松有趣。比如：在科學(xué)課上提問：“寶寶們你們知道哪些花是粉紅色的呀？”這就是一個(gè)開放性問題，能讓幼兒積極地從生活經(jīng)驗(yàn)中提取相應(yīng)的知識(shí)，引發(fā)其思考，而“寶寶們你們見過桃花嗎？”就是一個(gè)封閉性問題，幼兒的答案只有兩個(gè)“見過”或者“沒見過”，沒有拓展幼兒的思維。

（二）提問要有一定的難度

鮑里奇認(rèn)為，有效提問是“能夠激起學(xué)生興趣和好奇、聚焦學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生提問、促使學(xué)生反思、提升學(xué)生理解力和思維水平的問題”，這樣的問題一定是有相當(dāng)難度的問題。

課堂提問是一項(xiàng)基本的教學(xué)活動(dòng)，問題設(shè)計(jì)得好，可以激發(fā)幼兒的興趣，拓展其思維。如果用一些過于瑣碎的無(wú)意義的問題牽著幼兒的鼻子走，用一些只有一個(gè)答案兩個(gè)答案的問題讓幼兒回答，他們就會(huì)喪失自己的思考。

二、如何進(jìn)行有效提問

（一）注意提出問題的特性

1.提出的問題要符合幼兒年齡特性

教師提出的問題要符合幼兒的年齡特性，不能太簡(jiǎn)單也不能太難。幼兒是一個(gè)特殊的群體，由于他們的頭腦發(fā)育還不完善，思考能力等還有各方面原因的限制，因此他們對(duì)問題的理解是比較淺層次的，不善于深入思考，要結(jié)合種種原因，把握好問題的難易程度，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

例如：在語(yǔ)言活動(dòng)中讓幼兒欣賞《婷卡》繪本，在婷卡來(lái)到大蜘蛛上的時(shí)候，老師提問：這個(gè)畫面表現(xiàn)了婷卡怎樣的情緒？可是幼兒很難理解這樣情景思考，可以換成：聽到這里，寶寶們知不知道婷卡現(xiàn)在的心情是怎樣的？是開心的？還是難過的呢？這樣的提問就便于幼兒理解，并深入到情境當(dāng)中。

2.表述的問題要明確

教師的提問要具體明確，讓幼兒理解問題。因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)少，對(duì)很多概念不是很明確，如果提一些模糊的問題，就容易讓幼兒誤會(huì)，導(dǎo)致偏離主題，浪費(fèi)課堂時(shí)間。

例如：在科學(xué)活動(dòng)中，教師提問：雞蛋是誰(shuí)下的呀？于是幼兒七嘴八舌地把所有下蛋的動(dòng)物都說(shuō)出來(lái)了，幼兒對(duì)問題產(chǎn)生了疑義，最后幼兒的回答出乎預(yù)料。教師可以這樣問：是母雞會(huì)下蛋還是公雞會(huì)下蛋呀？這樣幼兒很容易就能做出判斷。

3.提出的問題要有系統(tǒng)性

在教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)具體的目的安排問題的難易次序，一般先是認(rèn)知性問題，然后是理解性問題，創(chuàng)造性問題在最后。

例如：在語(yǔ)言活動(dòng)《我們的大自然》中，教師先提出了一個(gè)認(rèn)知性問題：我今天帶來(lái)了一張好看的圖片，仔細(xì)看看這張圖片上有什么呀？（樹、天空、小河）然后提出了個(gè)理解性問題：天空是什么樣子的？樹木長(zhǎng)得怎樣？小河是什么樣的？等等，最后提出創(chuàng)造性問題：藍(lán)藍(lán)的天空、密密的樹林、清清的小河，這究竟會(huì)是誰(shuí)的家呢？通過這樣層層遞進(jìn)的提問，實(shí)現(xiàn)本次教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。

4.提問要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

在故事、詩(shī)歌等教學(xué)活動(dòng)中，首先要一起認(rèn)真分析內(nèi)容，然后找出中心思想，再根據(jù)中心思想進(jìn)行考慮、設(shè)計(jì)問題，最后提出問題，這樣提出的問題才會(huì)有價(jià)值。

例如：在故事《三個(gè)和尚》的教學(xué)活動(dòng)中，主要是要讓幼兒知道不能懶惰要勤勞，可以提出以下問題：小朋友們，你們知道大廟怎么會(huì)起火呢？起火之后三個(gè)和尚都想到了什么？他們應(yīng)該怎樣做？。類似于這樣的問題能引發(fā)幼兒的積極思考，揭示主要思想，從而達(dá)到教育的目的。

（二）注意選擇合適的提問類型

1.描述性提問：就是能讓幼兒仔細(xì)觀察圖片、視頻等，并用語(yǔ)言描述出來(lái)的提問。比如：出示一張長(zhǎng)頸鹿的照片，可以提問“長(zhǎng)頸鹿的脖子長(zhǎng)什么樣”，然后讓幼兒描述長(zhǎng)頸鹿的脖子。

2.比較性提問：就是能啟發(fā)幼兒作比較的提問。在出示狼和狗的圖片后，可以提問：“狼和狗看上去有什么不同呢？”這樣幼兒就會(huì)仔細(xì)觀察這兩種動(dòng)物，做出比較。

3.分類性提問：就是啟發(fā)和訓(xùn)練幼兒能夠運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問。比如：可以出示些動(dòng)物的圖片、視頻，并且提出問題引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面：“說(shuō)說(shuō)在你看到的這些動(dòng)物擋住哪些是在天上飛的？哪些是在地面上生活的呢？”類似這樣的問題就能幫助幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和區(qū)分事物。

4.假設(shè)性提問：就是能讓幼兒進(jìn)行想象的提問。比如：在幼兒聽了一段故事之后，可以提問：“孩子們，如果你是故事里的人你會(huì)怎么做呢？”這類的提問可以對(duì)發(fā)展幼兒的想象能力和思維能力起到一定的作用。

5.選擇性提問：就是引導(dǎo)幼兒對(duì)于幾個(gè)答案進(jìn)行取舍的提問。比如：給幼兒看兩個(gè)小視頻（一個(gè)孩子講文明和一個(gè)孩子不講文明的事例），然后提出問題：“你們覺得哪個(gè)是講文明的好孩子？你喜歡哪個(gè)孩子？”這種提問的方式可以提高幼兒辨別能力。

6.反詰提問：就是指對(duì)幼兒在觀察、感知的過程中，能初步得出的判斷并進(jìn)行反問。比如：在綜合活動(dòng)《有趣的臉譜》中，讓幼兒觀察四張臉譜，說(shuō)說(shuō)哪張是豬八戒，等幼兒回答之后就可以提問：“你怎么知道它是豬八戒的？”這類問題可以幫助幼兒更進(jìn)一步仔細(xì)觀察得出正確的結(jié)論。

（三）注意提問的方法要多樣性

1.問答法：教師先提出問題，然后請(qǐng)幼兒一一對(duì)答。

2.補(bǔ)充法：一個(gè)幼兒回答了問題之后，再請(qǐng)其他幼兒對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充回答。

3.搶答法：教師提出問題后，然后請(qǐng)全體幼兒進(jìn)行搶答。

4.設(shè)疑法：在教學(xué)過程中，有意地設(shè)計(jì)一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的疑難問題，以此吸引幼兒的注意力，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造能力。

例如：一名教師在幼兒的日常生活當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒的禮貌用語(yǔ)方面有些問題，為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的禮貌用語(yǔ)的好習(xí)慣，有針對(duì)性地上了一節(jié)關(guān)于禮貌用語(yǔ)的課，課上教師提出問題：“早上來(lái)幼兒園的時(shí)候，見到老師或阿姨的時(shí)候，小朋友們要說(shuō)什么呢？”“放學(xué)的時(shí)候，爸爸媽媽來(lái)接你，你要跟老師和小朋友們說(shuō)什么呢？”“當(dāng)你有困難的時(shí)候，別人幫助了你，這個(gè)時(shí)候你要……？”（可用肢體語(yǔ)言提示幼兒）等問題。本次活動(dòng)可以結(jié)合錄像、視頻等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒掌握如何使用禮貌用語(yǔ)。