高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接的研究

邢江勇　王力群

[摘要]高職與本科分段培養(yǎng)銜接實現(xiàn)了學(xué)制的接軌和專業(yè)的對接，但課程的銜接問題尚未解決。因此，推進高職與本科教育銜接，核心是課程的銜接。針對電子信息工程技術(shù)專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程銜接現(xiàn)狀，爭取做好公共基礎(chǔ)模塊課程的銜接、專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程的銜接、專業(yè)必修與選修模塊課程的銜接、專業(yè)綜合實踐課程和職業(yè)資格證書的銜接，構(gòu)建高職與本科的一體化課程體系，有效實現(xiàn)高職與本科課程的銜接，提高高職本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育體系；高職與本科教育；課程銜接；電子信息工程

為建立、完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，滿足江蘇經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能型人才的需要，江蘇省從2012 年起啟動了高職與普通本科分段培養(yǎng) “3+2”的全新試點項目，旨在有效實現(xiàn)高職與本科課程銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接的現(xiàn)狀分析

由于高職與本科人才培養(yǎng)方案由不同層次的學(xué)校制定實施，高職與本科學(xué)校缺少溝通與交流，缺乏高職與本科課程一體化設(shè)計，存在以下問題：

1.高職與本科課程存在重復(fù)或雷同現(xiàn)象

許多本科院校參照本科四年制的教學(xué)計劃來設(shè)計高職畢業(yè)生的課程體系，專業(yè)課程的教學(xué)起點按普高畢業(yè)生要求，沒有體現(xiàn)本科教育的提升作用。以電子信息工程專業(yè)為例，有些專業(yè)課程如《電子線路》《單片機技術(shù)》《傳感器技術(shù)》《電子測量技術(shù)》和《數(shù)據(jù)通信網(wǎng)》等在高職已學(xué)過，學(xué)生升入本科后還要學(xué)習(xí)這些課程；一些公共課在高職中已經(jīng)修過，在本科要再修一遍，既造成學(xué)習(xí)時間的浪費，又影響學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)校教學(xué)資源和人力資源的浪費。

2.高職與本科文化素質(zhì)要求存在脫節(jié)現(xiàn)象

許多高職院校為了加強專業(yè)和技能課程，削減了必須的公共文化基礎(chǔ)課程，忽略了學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。大多數(shù)高職院校學(xué)生的英語、高數(shù)和大學(xué)物理基礎(chǔ)薄弱，尤其是高數(shù)只開一學(xué)期約50 課時左右，只學(xué)習(xí)一元函數(shù)微積分的簡單內(nèi)容；90%的學(xué)校不開設(shè)大學(xué)物理，不知道電磁場的基本概念和基本定律；英語的聽、說、讀、寫、譯能力差，高職階段的文化基礎(chǔ)不扎實。

3.高職與本科職業(yè)資格考證不銜接或斷檔

高職院校在人才培養(yǎng)上實行“雙證書”制，強化實訓(xùn)教學(xué)、社會實踐和頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。電子信息工程專業(yè)課程體系中要求學(xué)生必考無線電裝接工，選考單片機技術(shù)、電子CAD等中級職業(yè)資格證書證書。本科學(xué)段還是按照學(xué)科體系，偏重于理論知識的傳授，學(xué)生升入本科后，課程體系設(shè)置沒有職業(yè)資格考證與技能訓(xùn)練的內(nèi)容，造成高職與本科職業(yè)資格證書不銜接或斷檔。

二、高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程的設(shè)計與構(gòu)建

2014年《國務(wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“建立健全課程銜接體系。適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步需要。推進專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。”國務(wù)院文件對課程銜接提出明確意見，高職與本科院校應(yīng)共同研究，對課程體系進行一體化設(shè)計，使高職與本科兩個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容真正實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性 。設(shè)計的電子信息工程專業(yè)高職與本科一體化課程體系由公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修或選修和專業(yè)綜合實踐與畢業(yè)設(shè)計四個模塊組成。各個模塊在高職與本科的課程設(shè)置層次分明，課程和技能培養(yǎng)有遞進銜接。

1.公共基礎(chǔ)模塊課程的銜接

高職公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)在高職教育的高等性和基礎(chǔ)性上，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能和接受本科教育打好基礎(chǔ)?！陡叩葦?shù)學(xué)1》的主要內(nèi)容有函數(shù)和極限、一元函數(shù)微積分及應(yīng)用和微分方程初步，使學(xué)生會運用數(shù)學(xué)方法和技巧分析問題和解決問題，提高邏輯思維能力；《大學(xué)英語1》要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯的基本技能，為學(xué)習(xí)專業(yè)英語、繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)，參加全國普通高校英語應(yīng)用能力等級考試取得證書；大學(xué)物理的《電磁學(xué)及其應(yīng)用》為學(xué)習(xí)專業(yè)課程和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本科《高等數(shù)學(xué)2》的主要內(nèi)容有多元函數(shù)微積分及應(yīng)用、曲線積分和曲面積分，矢量分析及場論初步、級數(shù)、廣義積分，意在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識和方法分析和解決實際問題的能力，為學(xué)習(xí)后繼課程和進一步獲取數(shù)學(xué)知識奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；《工程數(shù)學(xué)》有復(fù)變函數(shù)、概率與統(tǒng)計和線性代數(shù)等內(nèi)容，為學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課及以后實際工程應(yīng)用提供必要的基礎(chǔ)；本科《大學(xué)英語2》意在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，著眼于培養(yǎng)具備國際競爭力的技術(shù)人才，獲得全國英語四級或六級證書，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和考研打好基礎(chǔ)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程的銜接

專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程由培養(yǎng)該專業(yè)相對應(yīng)的崗位、職業(yè)基本能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程組成。高職開設(shè)主干課程《電子線路》《數(shù)字電路》《電子測量技術(shù)》《C語言程序設(shè)計》和《數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)》，使學(xué)生掌握電子電路的基本理論和實驗技術(shù)，具備分析和設(shè)計電子設(shè)備的基本能力。本科無需開設(shè)這些課程，避免重復(fù)，可開設(shè)《微機原理與接口技術(shù)》《集成電路原理及應(yīng)用》《通信原理》《信號與系統(tǒng)》和《數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)》等課程與高職課程銜接，使學(xué)生具備電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，能從事各類電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計、制造、應(yīng)用和開發(fā)的基本能力。

3.專業(yè)必修與選修模塊課程的銜接

專業(yè)課程在人才培養(yǎng)過程中，對學(xué)生掌握專業(yè)核心知識和培養(yǎng)專業(yè)核心能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標起決定性作用。高職開設(shè)《傳感技術(shù)》《單片機技術(shù)》《PLC技術(shù)》《電子CAD》和《EDA技術(shù)》等課程，使學(xué)生掌握基本工作原理、編程方法、設(shè)計、調(diào)試方法，初步具備應(yīng)用電子信息技術(shù)的能力。本科開設(shè)《DSP原理及應(yīng)用》《嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用》《Matlab語言及應(yīng)用》《Labview程序設(shè)計》《圖像處理技術(shù)》和《移動通信技術(shù)》等課程，使學(xué)生進一步掌握軟硬件的基本工作原理、編程方法、設(shè)計、調(diào)試方法，提高信息的獲取與處理、電子設(shè)備與信息系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和集成的能力。

4.專業(yè)綜合實踐課程和職業(yè)資格證書的銜接

專業(yè)綜合實踐課程為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合實踐能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書所設(shè)。高職課程設(shè)置實踐教學(xué)課時占總教學(xué)時的50%以上，所開設(shè)的專業(yè)課程都有實訓(xùn)課程，如傳感技術(shù)實訓(xùn)、電子CAD實訓(xùn)、無線電裝接工實訓(xùn)等。學(xué)生必考英語應(yīng)用能力證書、計算機應(yīng)用技能證書和國家中級（四級）無線電裝接技能證書，電子CAD和單片機技術(shù)中級技能證書。

本科課程設(shè)置實踐教學(xué)課時約占總課時25%，開設(shè)微機原理及接口技術(shù)實訓(xùn)、通信原理與通信電子實訓(xùn)、電子系統(tǒng)綜合設(shè)計和信號處理綜合設(shè)計等。其中電子系統(tǒng)綜合設(shè)計涵蓋了電子技術(shù)、單片機、可編程控制器、DSP、嵌入式系統(tǒng)、智能儀器與虛擬儀器等多門課程內(nèi)容，使學(xué)生系統(tǒng)掌握電子信息領(lǐng)域所需要的繪圖、運算、實驗、測試、表達、工藝設(shè)計技能以及計算機應(yīng)用能力。學(xué)生必考大學(xué)英語四級選考六級證書，可以選考計算機二級證書和C語言初級程序員證書 。

建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，加強高職與本科教育銜接，試點項目有關(guān)高職與本科學(xué)校共同研究設(shè)計與構(gòu)建高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)一體化模塊式課程體系。高職與本科各個模塊課程與職業(yè)資格證書銜接，本科課程在高職課程中建立基礎(chǔ)，高職課程在本科課程中延伸，避免重復(fù)、斷檔與脫節(jié)，實現(xiàn)高一層次的知識和技能的提升，充分發(fā)揮高職本科培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的作用，建設(shè)好人才培養(yǎng)的“立交橋”。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[Z].2010.

[2]張新安.應(yīng)用型本科電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的研究與實踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2009（04）.

[基金項目：2014年中國交通教育研究會教育科學(xué)研究立項課題，項目編號：交教研1402-86]

（責(zé)任編輯 付淑霞）