宋焱瓊
摘 要:本文分析了現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)高等職業(yè)院校教師角色提出的新要求,提出通過(guò)教師自身轉(zhuǎn)變觀念、企業(yè)與學(xué)校提供技能提升通道、相關(guān)行政部門(mén)構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系等路徑,共同完成高職院校教師角色重塑。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代職業(yè)教育體系;教師;角色重塑
中圖分類(lèi)號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):2095-9214(2016)12-0210-02
自1996年全國(guó)人大頒布《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》,確立了高等職業(yè)教育在國(guó)民教育體系中的地位,高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,規(guī)模不斷壯大。截至2014年7月,我國(guó)高職院校共計(jì)1327所,占全國(guó)高等學(xué)校(不含獨(dú)立學(xué)院)2246所的59%,據(jù)教育部副部長(zhǎng)魯昕2014年3月22日在中國(guó)發(fā)展高層論壇上預(yù)計(jì),未來(lái)將有更多的學(xué)校轉(zhuǎn)為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高等職業(yè)院校,職業(yè)院校占全國(guó)高等學(xué)校的比例將進(jìn)一步擴(kuò)大至70%-80%。
近年來(lái),隨著建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的提出,特別是《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》等文件相繼出臺(tái),職業(yè)教育迎來(lái)了一個(gè)又一個(gè)利好,現(xiàn)代職業(yè)教育的飛速發(fā)展和不斷變革,對(duì)職業(yè)院校和教師也提出了更高的要求,高等職業(yè)院校教師應(yīng)該如何順應(yīng)變革和發(fā)展,實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和抱負(fù),為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”貢獻(xiàn)力量,是本文討論的重點(diǎn)。
一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系
所謂現(xiàn)代職業(yè)教育體系,即適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,滿(mǎn)足人民群眾多樣化職業(yè)教育需求,形成由中職、專(zhuān)科、本科到研究生的有機(jī)銜接,職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)。劉延?xùn)|副總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)的講話(huà)明確指出,現(xiàn)代職教體系建設(shè)的基本特征可以用4個(gè)詞、8個(gè)字來(lái)概括:“貫通”、“銜接”、“立交”和“融合”。即通過(guò)建設(shè)現(xiàn)代教育體系重點(diǎn)解決三個(gè)問(wèn)題:一是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的人才,解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)的問(wèn)題;二是搭建教育立交橋,解決萬(wàn)千學(xué)子擠高考“獨(dú)木橋”的瓶頸;三是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,滿(mǎn)足多樣化的教育需求。這就要求職業(yè)院校教師無(wú)論從理論研究、實(shí)踐教學(xué)、角色定位等方面應(yīng)隨之相應(yīng)調(diào)整轉(zhuǎn)換。
二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下對(duì)高等職業(yè)院校教師角色要求
《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》提出,現(xiàn)代職業(yè)教育體系包含初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育三個(gè)層次。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的最高層次的高等職業(yè)教育,是完成深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,創(chuàng)造更大人才紅利,加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)等戰(zhàn)略的重要驅(qū)動(dòng)力量。為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的改革和變化,高等職業(yè)院校教師除了傳統(tǒng)教師角色以外,還應(yīng)塑造以下角色:
(一)終身職業(yè)指導(dǎo)者
隨著我國(guó)人口結(jié)構(gòu)的變化,提高人力資源效率迫在眉睫,而終身學(xué)習(xí)也勢(shì)必成為人們提高工作能力和工作效率必要的途徑。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中,高等職業(yè)院校是暢通一線(xiàn)勞動(dòng)者繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的重要路徑,高等職業(yè)院校必須樹(shù)立科學(xué)育人觀,增加具有工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)技能人才在高職院校學(xué)生中的比重,為在職人員學(xué)習(xí)——就業(yè)——再學(xué)習(xí)提供無(wú)障礙通道,實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才在職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的順暢轉(zhuǎn)換,做全社會(huì)在職人員的終身大學(xué)。面對(duì)來(lái)源更廣、組成更復(fù)雜的學(xué)生結(jié)構(gòu),職業(yè)院校的教師需要轉(zhuǎn)換角色,從教授一門(mén)課程的老師轉(zhuǎn)換為學(xué)生終身職業(yè)指導(dǎo)者,與學(xué)生一起規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展道路,共同成長(zhǎng)。
(二)本土產(chǎn)業(yè)研究者
高等教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是從學(xué)科的角度出發(fā),而在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下,高等職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),考慮適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,特別應(yīng)從本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求出發(fā),規(guī)劃設(shè)置專(zhuān)業(yè),服務(wù)產(chǎn)業(yè)布局和地方經(jīng)濟(jì),從源頭上解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場(chǎng)上所需要的技術(shù)技能人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾。基于這樣的發(fā)展趨勢(shì),教師應(yīng)結(jié)合本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)校背景的特點(diǎn),切忌好高騖遠(yuǎn),腳踏實(shí)地地研究本土產(chǎn)業(yè),踐行“民族的才是國(guó)際的”,做民族企業(yè)品牌堅(jiān)定的智力支持。
(三)行業(yè)技能專(zhuān)家
近年來(lái),建立“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為各職業(yè)院校的共識(shí),培養(yǎng)具有高技術(shù)技能水平的學(xué)生,必須要有技術(shù)技能水平更加優(yōu)秀出色的教師。同時(shí),職業(yè)院校也意識(shí)到,能為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)技能支持的教師,也是職業(yè)院校提高校企合作話(huà)語(yǔ)權(quán)的重要力量。自發(fā)展職業(yè)教育以來(lái),各職業(yè)院校在校企合作方面都做了不同的嘗試和努力,成效不一。在影響校企合作成效的諸多因素中,“企業(yè)參與度不高”是重要的影響因素,而歸根結(jié)底,在于校企合作中,企業(yè)獲得的利益較為少,合作成本卻不低。要調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性,除了政府參與干預(yù)之外,提高學(xué)校品牌影響力,提高教師素質(zhì),讓教師成為企業(yè)不可或缺的技能專(zhuān)家,為企業(yè)發(fā)展提供智囊支持,擴(kuò)大學(xué)校在企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展中的影響力,將是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的有機(jī)融合,現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的必然。
(四)國(guó)際化視野倡導(dǎo)者
經(jīng)濟(jì)全球化,高等職業(yè)教育院校逐步重視學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)、成熟適用的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)課程體系、教材體系和數(shù)字化教育資源,紛紛開(kāi)展各種中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。而隨著我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》,我國(guó)高等教育對(duì)外開(kāi)放更是向前邁出了一大步,高職院校勢(shì)必緊隨其后,學(xué)習(xí)、加入《悉尼協(xié)議》等國(guó)際權(quán)威協(xié)議是必然趨勢(shì)。同時(shí),隨著“一帶一路”等國(guó)家對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略的實(shí)施,走出國(guó)門(mén)的企業(yè)更需要具有國(guó)際化視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,為職業(yè)院校探索境外辦學(xué)提供了機(jī)會(huì)。因而學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)教師具有國(guó)際化視野,先學(xué)習(xí)“引進(jìn)來(lái)的”再“走出去”培養(yǎng),走出一條以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為抓手的內(nèi)涵式發(fā)展道路。
(五)信息技術(shù)追隨者
快速發(fā)展的信息技術(shù)深刻地改變著我們的日常生活。信息技術(shù)創(chuàng)造了突破課堂教室化的重要途徑和通道,高等職業(yè)院校必將樹(shù)立教育信息化觀念,建設(shè)信息化平臺(tái)和數(shù)字化專(zhuān)業(yè)課程體系,而教師應(yīng)順應(yīng)科技進(jìn)步的潮流,加強(qiáng)信息化學(xué)習(xí),積極投身微課、慕課等課程改革中去,讓教育可以突破空間限制,形成面向所有勞動(dòng)者的開(kāi)放大學(xué)。
三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)院校教師角色重塑路徑
為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求,教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變理念、企業(yè)與學(xué)校提供技能提升通道、相關(guān)行政部門(mén)營(yíng)造合理評(píng)價(jià)體系,協(xié)調(diào)教師、企業(yè)、院校、相關(guān)行政部門(mén)等多方力量,共同完成高職院校教師角色重塑。
(一)加強(qiáng)教師思想政治修養(yǎng),樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育體系理念,做學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃師
要提高教師素質(zhì)、轉(zhuǎn)變職業(yè)角色,應(yīng)思想先行。高等職業(yè)院校應(yīng)開(kāi)展思想政治教育,針對(duì)中青年教師學(xué)習(xí)特點(diǎn),不斷優(yōu)化思想政治教育形式,通過(guò)多樣化的活動(dòng)學(xué)習(xí),增強(qiáng)教師工作責(zé)任感和職業(yè)優(yōu)越感;緊跟高職教育發(fā)展趨勢(shì),學(xué)習(xí)《悉尼協(xié)議》等國(guó)際公認(rèn)職業(yè)教育培養(yǎng)協(xié)議,了解師資隊(duì)伍新要求,提高自己的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)水平、職業(yè)發(fā)展能力,為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢(xún)服務(wù),并對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展提供足夠的指導(dǎo)。
(二)豐富教師培訓(xùn)項(xiàng)目,建立掛職通道,培養(yǎng)技術(shù)技能大師
目前,隨著職業(yè)教育理念深入人心,“雙師型”教師受到了前所未有的關(guān)注,師資中“雙師型”教師比例逐年增加,但在高等職業(yè)院校中,很多高職院校往往用“雙證”來(lái)代替“雙師”。學(xué)校一方面可擴(kuò)寬師資來(lái)源渠道,重視引進(jìn)聘請(qǐng)高層次技術(shù)技能型人才,形成相對(duì)合理的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍。
(三)搭建國(guó)際互動(dòng)學(xué)習(xí)橋梁,提供教師國(guó)際化的通道
目前,國(guó)內(nèi)部分高職院校已經(jīng)開(kāi)展了一些對(duì)外交流項(xiàng)目,但覆蓋的專(zhuān)業(yè)及教師人數(shù)非常有限。院校應(yīng)積極搭建國(guó)際互動(dòng)學(xué)習(xí)橋梁,擴(kuò)大境外培訓(xùn)交流的規(guī)模,鼓勵(lì)中青年教師到境外知名相關(guān)專(zhuān)業(yè)院校訪問(wèn)交流學(xué)習(xí);同時(shí),可利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),引進(jìn)更多國(guó)際知名院校網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程,可以讓更多教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了解國(guó)外辦學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷更新知識(shí)和技能,培養(yǎng)具有國(guó)際視野的“雙師型”教師。
(四)建立合理的評(píng)價(jià)體系,激勵(lì)教師積極性和創(chuàng)造力
為激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造力,應(yīng)制訂合理的考評(píng)機(jī)制,從精神和物質(zhì)上鼓勵(lì)高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)變觀念,重塑職業(yè)角色。目前,無(wú)論是職稱(chēng)評(píng)定還是績(jī)效考核,主要考核教師科研論文數(shù)量和課時(shí)量,而企業(yè)掛職、社會(huì)服務(wù)、技能水平等往往會(huì)被忽視,這對(duì)扮演行業(yè)技能專(zhuān)家的高職教師是不公平的。對(duì)高等職業(yè)教育教師,應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的人才觀,建立既考慮專(zhuān)業(yè)理論水平,又考慮教師專(zhuān)業(yè)技能水平的評(píng)價(jià)體系,注重高職教師的實(shí)踐操作技能,激發(fā)教師扮演多種職業(yè)角色的積極性和創(chuàng)造力。
總之,作為高等職業(yè)教育理念的執(zhí)行者,高職院校教師肩負(fù)“培養(yǎng)技術(shù)技能型人才”,“服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展”的歷史重任,應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),把握現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì),準(zhǔn)確定位職業(yè)角色、提高職業(yè)素養(yǎng),為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”貢獻(xiàn)力量。
(作者單位:廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
基金項(xiàng)目:廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職酒店管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與研究”(課題編號(hào):20130301019)
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