肖琴

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步極大的豐富了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率、活躍了課堂教學(xué)氛圍；單一的模態(tài)已不能滿足英語(yǔ)課堂的要求，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論是樹(shù)立大學(xué)生多元識(shí)讀意識(shí)、 培養(yǎng)大學(xué)生多元識(shí)讀能力的需要。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；意義；途徑

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和人們認(rèn)識(shí)世界水平的不斷提高，人們不再把語(yǔ)言作為唯一的表達(dá)手段，圖像、音頻、視頻等正逐漸成為重要的意義表達(dá)方式，在傳遞信息方面起著同樣重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)課堂不再局限于一種單一語(yǔ)言，而是擴(kuò)大為多種模態(tài)，包括圖片、 視頻、 音樂(lè)、 網(wǎng)絡(luò)等。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐研究、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、 提高教學(xué)效率、 優(yōu)化教學(xué)效果等方面具有積極作用。

一、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論多模態(tài)話語(yǔ)分析理論興起于20 世紀(jì)90 年代，近年來(lái)已逐漸發(fā)展成為語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。不少國(guó)外學(xué)者用 Halliday 的系統(tǒng)功能語(yǔ)法來(lái)分析語(yǔ)言之外的某種模態(tài)，如 OToole（1994）對(duì)油畫(huà)、建筑和雕塑的分析，Kress & van Leeuwen 對(duì)圖像的分析等。過(guò)去關(guān)于話語(yǔ)分析的研究理論和研究方法基本上都是以文本為研究基礎(chǔ)的，即只注意語(yǔ)言本身，忽視諸如圖像、 聲音、 顏色、 動(dòng)漫等其他意義表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)研究只重視對(duì)語(yǔ)言本身的研究，而忽略了其他模態(tài)在認(rèn)知和處理信息時(shí)所起的作用。同樣，語(yǔ)言教學(xué)也主要關(guān)注語(yǔ)言本體的教與學(xué)，過(guò)分依賴教材的單一文字模態(tài)，而對(duì)其他模態(tài)在教與學(xué)過(guò)程中的重要作用未給予足夠的重視。隨著多模態(tài)研究的興起和發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)也出現(xiàn)了多模態(tài)化。

二、多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的意義多模態(tài)教學(xué)作為一種教學(xué)理論，主張利用網(wǎng)絡(luò)、 圖片、 角色扮演等多種渠道、 多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力。多模態(tài)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)身體和大腦通過(guò)多模態(tài)、多感官協(xié)同參與交際的不可分割性。多模態(tài)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，在提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率、 培養(yǎng)大學(xué)生多元讀寫(xiě)能力、優(yōu)化課堂教學(xué)效果和推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程等方面都具有重要意義。

1. 是全球文化多元化和交際多模態(tài)化發(fā)展的需要在社會(huì)文化相互滲透、科學(xué)技術(shù)變化迅速的今天，交際不再是利用一種模式進(jìn)行，聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、音速等語(yǔ)言特征，手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情、動(dòng)作等身體特征以及PPT、音響設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室、周?chē)沫h(huán)境因素等都是表達(dá)意義的符號(hào)載體。外語(yǔ)教學(xué)課堂用PPT上課就是通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。因此，多模態(tài)教學(xué)是社會(huì)文化呈現(xiàn)多元化和技術(shù)化背景下教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的必然趨勢(shì)。多模態(tài)話語(yǔ)的廣泛應(yīng)用時(shí)代的到來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了新的要求。

2. 是深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的要求多模態(tài)教學(xué)就是把課堂構(gòu)想為多模態(tài)話語(yǔ)———視覺(jué)的、書(shū)面的、口頭的、表演的、音頻的以及姿態(tài)的相互交叉的符號(hào)空間。多模態(tài)話語(yǔ)交際理論給大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革帶來(lái)新的啟示，多模態(tài)、多媒體的運(yùn)用豐富了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)效率，有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)中的多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以提供大量的語(yǔ)料，提供教學(xué)和學(xué)習(xí)材料；可以模擬真實(shí)語(yǔ)境，從而提供模擬交際的語(yǔ)境，為教師和學(xué)生提供教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境；錄音、 錄像、 圖像可以做意義表達(dá)的輔助方式，同時(shí)可以激發(fā)交際者交際的興趣和熱情等。它給大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)新的生命力，最大化地取得教學(xué)效果，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 是樹(shù)立大學(xué)生多元識(shí)讀意識(shí)、 培養(yǎng)大學(xué)生多元識(shí)讀能力的需要“傳統(tǒng)以讀寫(xiě)為主的識(shí)讀能力在多媒體時(shí)代已不夠用”，在當(dāng)今全球趨于一體化、多元化、技術(shù)化的今天，對(duì)學(xué)生不僅要進(jìn)行讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，更重要的是，要幫助學(xué)生樹(shù)立多元識(shí)讀意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂要進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，提供和創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)多模態(tài)交際模式，要培養(yǎng)大學(xué)生閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力，使學(xué)生不僅能在多模態(tài)環(huán)境下理解各種經(jīng)歷，建構(gòu)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，而且能在多模態(tài)環(huán)境下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作，以幫助學(xué)生能在不久的將來(lái)適應(yīng)急劇的社會(huì)變化，迎接經(jīng)濟(jì)全球化、語(yǔ)言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)。

三、多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，“教師—學(xué)生—評(píng)估”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要途徑。

1. 教師多模態(tài)教學(xué)教師多模態(tài)教學(xué)主要是指教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息。教師通過(guò)對(duì)多種模態(tài)的選擇和組合來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用各種感官來(lái)獲取、認(rèn)知和傳遞信息。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分利用包括由文字、 圖片、音頻、視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)等工具集合而成的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供多模態(tài)認(rèn)知和感知手段。因此，多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師要不斷更新教育理念，運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是以聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和視覺(jué)模態(tài)為主，還有其他多種模態(tài)如觸覺(jué)和嗅覺(jué)模態(tài)等相輔。教師要掌握如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)用不同的模態(tài)。

2. 學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)指學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)觀察、分析、表述各類(lèi)信息的認(rèn)知能力。學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教師課堂傳授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種方式進(jìn)行。

3. 教學(xué)多模態(tài)評(píng)估教學(xué)多模態(tài)評(píng)估是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)，并評(píng)定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)以求改進(jìn)的過(guò)程。它既是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，亦是所有有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)。多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更需要系統(tǒng)而完善的綜合教學(xué)評(píng)估體系以驗(yàn)證其價(jià)值并推動(dòng)其在實(shí)踐中的進(jìn)一步發(fā)展。

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