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      有效策略 高效糾錯

      2017-01-13 09:28:26王芳
      新課程 2016年1期
      關(guān)鍵詞:重力勢能元認(rèn)知錯題

      王芳

      (浙江省杭州市瓶窯中學(xué))

      有效策略 高效糾錯

      王芳

      (浙江省杭州市瓶窯中學(xué))

      當(dāng)下,建立“糾錯集”已經(jīng)成為一種時髦,很多教師要求學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中的錯題進行收集和整理,然而在使用過程中,“糾錯集”往往沒有如意想的達到事半功倍的效果。結(jié)合三年的教學(xué)實踐,同時請教了各位有資深教學(xué)經(jīng)驗的同仁,對學(xué)生開展調(diào)查與研究,將從高三學(xué)生建立和使用“糾錯集”的現(xiàn)狀、元認(rèn)知相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和反思、運用元認(rèn)知理論指導(dǎo)學(xué)生管理“糾錯集”等角度出發(fā),闡述如何在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下幫助學(xué)生提高物理“糾錯集”優(yōu)化利用的有效性。

      元認(rèn)知;糾錯集;高三備考

      “糾錯集”是目前高三學(xué)生積累學(xué)習(xí)資源的一種好的學(xué)習(xí)方法。就學(xué)生而言,正確建立和使用“糾錯集”有助于查漏補缺,養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣;就教師而言,批改學(xué)生的“糾錯集”有助于了解學(xué)情,使備課更有針對性。

      一、高中生“糾錯集”使用現(xiàn)狀

      通過對學(xué)生的調(diào)查,筆者了解到目前學(xué)生都在建立“糾錯集”,但是使用過程中還存在一些問題。

      在能力上,盲目糾錯。對于85.4%的學(xué)生,糾錯往往只是訂正,或者是課堂筆記,僅僅是把教師課堂上所講的解題過程在腦中進行重復(fù)后記錄。

      在時間上,管理欠缺。面對每天繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、堆積如山的作業(yè),學(xué)生的時間太寶貴了,為了多做一些練習(xí),89.4%學(xué)生往往沒有有效地去思考,去反思,從而對知識點以及解題方法的掌握不到位。

      在監(jiān)控上,評價缺失。在建立“糾錯集”的過程中,教師缺乏必要的指導(dǎo)、監(jiān)督和鼓勵。65.3%學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力很少能被激發(fā),做糾錯的熱情逐漸減少。

      目前,高三學(xué)生對“糾錯集”的使用情況令人擔(dān)憂?!凹m錯集”的管理需要一些方法策略。本文通過元認(rèn)知理論來指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控和調(diào)節(jié)“糾錯集”的管理。

      二、元認(rèn)知相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和反思

      元認(rèn)知是當(dāng)代西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域提出的一個新概念。元認(rèn)知研究的開創(chuàng)者Flavell將元認(rèn)知表述為“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識”,以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù),依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)識過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)?!痹J(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。伴隨著認(rèn)知過程,學(xué)生會意識到他已經(jīng)理解并記住了大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而就會產(chǎn)生輕松愉悅的心情。元認(rèn)知策略包含計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

      三、運用元認(rèn)知理論指導(dǎo)學(xué)生管理“糾錯集”

      高三的第一節(jié)物理課上,筆者把以往教學(xué)中“糾錯集”整理得比較好的展示給全班學(xué)生看,并把通過“糾錯集”使自己的物理成績得到提高的學(xué)習(xí)方法講給全班聽,讓學(xué)生感受到“錯誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的”。但學(xué)生在糾錯本的建立過程中往往會出現(xiàn)一些誤區(qū):一是應(yīng)付老師檢查,隨便找?guī)讉€題抄一下;二是只簡單地重做一遍,不反思,用行為的勤奮代替思維的勤奮。針對這些問題,我明確提出糾錯要求:盡量在第一時間內(nèi)把有價值的錯題用黑筆重新抄一遍在“糾錯集”上,同時把錯誤的答案寫上;用紅筆畫出錯誤之處,再用藍顏色的筆把正確答案寫上;最后用紅筆寫錯題的知識點、錯題原因等。總而言之,就是將錯題重新描述、重新解題并反思小結(jié)。

      1.巧用“計劃策略”指導(dǎo)學(xué)生對錯題進行初步分析和歸類

      計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容、產(chǎn)生待解決的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

      “糾錯集”的內(nèi)容不在于多少,而貴在精。目前情況下,要求學(xué)生每天整理錯題是不現(xiàn)實的,而且短時間內(nèi)的錯誤過于片面,無法發(fā)現(xiàn)共性,因此,每周末的作業(yè)我布置學(xué)生進行錯題整理。整理時,不能簡單地按順序?qū)㈠e題摘錄,而要初步分析每個錯題對應(yīng)的知識點,統(tǒng)觀一周的錯題情況,按照知識點進行分類整理。這個步驟的調(diào)整,學(xué)生可以通過錯題的數(shù)量、形式等清楚地認(rèn)識自己在什么知識點上有多少欠缺,從而有針對性地進行訂正,對癥下藥。

      對于錯題的選擇,并非所有的錯題都要寫進“糾錯集”。題目做錯的類型大致可以分為三類。

      第二類的題目難度中等,自己可以做對,卻做錯了,倒在了勝利的終點線前。這個類型的題目必須寫進“糾錯集”,因為這個類型的問題是學(xué)生提高成績最有價值的突破口。比如,勻變速直線運動中的剎車問題。勻變速直線運動的基本公式只有三個,學(xué)生容易掌握,但在解題時,矢量的方向問題、運動過程的分析等地方學(xué)生比較容易出錯。題目本身難度中等,通過糾錯反思,這些細節(jié)都可以注意,這就是理綜成績的增長點。

      例1.汽車以10 m/s的速度行駛5 min后突然剎車。如果剎車過程視為勻變速運動,加速度大小為5 m/s2,則剎車后3秒鐘內(nèi)汽車所走的距離是多少?

      錯因分析:剎車問題的物理過程不清晰。

      反思拓展:物理問題不是簡單的計算問題,應(yīng)與實際聯(lián)系,當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)果后,應(yīng)思考是否合理。

      第三類的題目難度較大,具有挑戰(zhàn)性。這個類型的問題因人而異。成績較好的學(xué)生,建議寫進“糾錯集”;一般程度的學(xué)生,如果看著答案都無法理解,可以不寫進去。以下這道例題是一個力學(xué)和電磁學(xué)綜合性較強的計算題,較好地考查了學(xué)生的綜合分析能力。思考問題不全面,解題格式不規(guī)范,定向思維泛濫等問題往往導(dǎo)致學(xué)生拿不到滿分。

      例2.擺長為l的單擺在勻強磁場中擺動,擺動平面與磁場方向垂直,如下圖所示。擺動中擺線始終繃緊,小球帶電量為+q,質(zhì)量為m,磁感應(yīng)強度為B,最高處擺線與豎直平面夾角為α,當(dāng)小球從最高處擺到最低處時,求小球受到的拉力。

      錯因分析:考慮問題不全面,受定向思維影響。

      反思拓展:思考問題一定要細致深入。綜合類型的問題一定要明確物理情境,分析清楚各個狀態(tài)。

      總而言之,題目的選擇可以根據(jù)實際情況,挑選有價值的好題。

      2.巧用“監(jiān)控策略”指導(dǎo)學(xué)生對錯題進行訂正

      監(jiān)控策略包括學(xué)習(xí)時對注意力加以跟蹤,對題目進行自我提問,做題、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。

      對于錯題的訂正,絕大部分學(xué)生僅僅是將正確答案抄寫一遍,沒有對自己思維過程的反思?!凹m錯集”絕不是簡單地將題目和答案抄錄下來,更重要的是分析出現(xiàn)錯誤的原因和預(yù)防類似錯誤的方法。元認(rèn)知理論認(rèn)為,人能有效控制自己的思維活動和學(xué)習(xí)過程,這就深化和拓展了反思的觀念,不僅反思的內(nèi)涵與步驟更清楚,而且使反思由過去單純的心理現(xiàn)象變?yōu)橐环N實踐行為。在實踐過程中,我指導(dǎo)學(xué)生在錯題集上先寫下自己原先的解題過程,指出自己的錯誤所在,然后寫下該題的正確解法,鼓勵學(xué)生一題多解。找錯誤的過程就是分析自身原有的思維,認(rèn)識原思維的不足之處。再訂正的過程就是拓寬思路,完善思維,抓住問題的本質(zhì)。這是一個自身逐漸學(xué)習(xí)和修正的過程,會讓自己對這一類錯題的認(rèn)識逐步加深。

      3.巧用“調(diào)節(jié)策略”指導(dǎo)學(xué)生對錯題進行二次整理

      調(diào)節(jié)策略指根據(jù)對結(jié)果的檢查,如發(fā)現(xiàn)問題,則采取相應(yīng)的補救措施,根據(jù)對效果的檢查,及時更正、調(diào)整。

      隨著時間的推移,錯題越來越多,“糾錯集”越來越厚。盡管很多學(xué)生有心去看錯題集,但也無從下手。這就需要定期對“糾錯集”進行二次整理。這個任務(wù),教師可以每隔一個月布置一次,讓學(xué)生重新審視這一階段的錯題,分析在這些錯誤的知識點上,哪些沒有強化,哪些已經(jīng)強化但沒有解決,哪些已經(jīng)強化并且已經(jīng)解決。根據(jù)不同情況,對每道題進行標(biāo)記,然后活頁裝訂,不斷更新補充。通過分析,學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有情況確定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿,對學(xué)習(xí)過程起導(dǎo)向的作用。根據(jù)元認(rèn)知理論,針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料選擇運用恰當(dāng)?shù)牟呗?,善于運用目標(biāo)來檢測自己的學(xué)習(xí)效果,并根據(jù)反饋結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)采取補救措施,強化內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

      檢測是教學(xué)過程的有機組成部分。對于“糾錯集”使用效果,我們可以通過階段性測試來檢驗。每隔一段時間,教師可以對作業(yè)中出現(xiàn)錯誤較多的題目進行集中,或是原題,或進行改編,讓學(xué)生測試。如果學(xué)生的準(zhǔn)確率有提高,說明“糾錯集”的使用是有一定的效果的。

      四、運用元認(rèn)知策略的實踐反思

      最初,有些學(xué)生會用“不會做”“題目沒看清”等原因來分析。這樣的分析,對學(xué)生來講是徒勞無益的。這個時候,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生嘗試著從“基本概念是否理清”“公式條件是否明確”“解題時關(guān)鍵字是否理解”“思維過程是否清晰”等具體情況進行分析,通過對知識點的不斷細化,有針對性地找準(zhǔn)自己的知識出錯點。當(dāng)然,經(jīng)過一階段的分析,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生糾錯過程中存在以下幾點共性:

      1.基本概念混淆

      物理學(xué)中常常會出現(xiàn)一些既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念,比如時間和時刻、路程和位移等等。學(xué)生往往對概念理解不深刻,導(dǎo)致概念混淆,公式亂套。例3是典型的概念混淆,重力做功W=mgh,重力勢能Ep=mgh,兩個公式中都有h,但物理意義不一樣。

      例3.如圖所示,桌面高為h,質(zhì)量為m的小球從離桌面高H處自由落下,不計空氣阻力,假設(shè)桌面處的重力勢能為0,則小球落到地面前瞬間的重力勢能為( )

      A.mgh B.mgH C.mg(h+H)

      錯解:C;正解:A

      涉及知識點:重力勢能的理解,零勢能面的選擇,重力做功與重力勢能的區(qū)分。

      錯因分析:重力做功W=mgh,h為物體下落的高度,重力勢能Ep=mgh,h為相對于零勢能面的高度。解題時關(guān)鍵字應(yīng)注意。

      反思拓展:涉及重力勢能的問題必須首先考慮零勢能面的選擇。

      2.公式適用條件模糊

      錯解:物體做自由落體運動,

      涉及的知識點:物體做自由落體運動的條件,整體與局部的運動性質(zhì)區(qū)分。

      正解:設(shè)物體從塔頂落到地面所經(jīng)歷的時間為t,位移為H,物體在t-1秒內(nèi)的位移為h。

      錯因分析:物體從塔頂落下時,塔頂位置速度為0,整個過程是物體做自由落體運動;而最后一秒內(nèi)物體的初速度不為0,自由落體運動的公式不再適用。

      反思拓展:畫運動過程示意圖,標(biāo)注各已知量,明確公式適用范圍。解決勻變速直線運動問題時,整體與局部的過程分析應(yīng)清晰。我以后一定認(rèn)真審題,認(rèn)真分析運動過程!

      實踐證明,學(xué)生在自我分析基礎(chǔ)上進行的調(diào)控,其效果是明顯的,在使用“糾錯集”教學(xué)的班級成績位于年級同類型班級前列,相比之前有了比較明顯的提升。但不同能力組學(xué)生建立“糾錯集”效果略有差別:優(yōu)等生組對自己的知識點是否清楚很了解,顯得自信心較足,能及時反饋,并且從情緒上鼓勵、監(jiān)督自己;中等生組對知識點掌握的評價已經(jīng)很清晰,對自己哪方面能力不足看得比較清楚,自信心也較足,但在情緒上還不能及時鼓勵和監(jiān)督自己;后進生組本身的知識脈絡(luò)不清晰導(dǎo)致評價不細致,但也能通過評價審視自己與別人之間的差距,開始分析自己的薄弱知識點,這已經(jīng)是一個很大的進步。

      糾錯是高三物理復(fù)習(xí)中必不可少的學(xué)習(xí)方法。通過“糾錯集”能積累易錯知識,做到查漏補缺,并進一步探究學(xué)習(xí)方法和規(guī)律,彌補學(xué)科知識的易錯點、空白點。在不斷的糾錯中,我們邁向勝利的腳步會更加堅定和有力。

      綜上所述,利用元認(rèn)知理論指導(dǎo),學(xué)生有策略地建立“糾錯集”,能夠使高三復(fù)習(xí)更有針對性,使學(xué)生學(xué)習(xí)變得高效。“糾錯集”的建立使高三學(xué)生從題海中解脫出來,使學(xué)生犯相同錯誤的概率大大減少,每次作業(yè)的錯題越來越少,讓學(xué)生體驗到“糾錯集”帶來的成就感,從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。

      [1]石洪浩.巧用錯題集 培養(yǎng)好習(xí)慣[J].中學(xué)生數(shù)理化:教與學(xué)研版,2007(10).

      [2]潘金鐘.提高高中物理糾錯本使用效率的一些想法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí):數(shù)學(xué)教育,2012(08).

      [3]成德中.如何整理物理錯題集[J].數(shù)理化學(xué)習(xí):高中版,2012(08).

      ·編輯 薄躍華

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