周蓉

校本教研和網(wǎng)絡研修都是以教師為主體，以推進課程改革實驗、開展教學問題研究為內容，以促進教師專業(yè)成長、改進學校教育教學工作、提高教育教學質量為目的的教學研究活動，是教師教育教學工作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但兩者在組織形式、覆蓋范圍、時間空間、選擇內容、運用手段等方面又有很大區(qū)別。如何認識兩者的異同，并選擇以什么為學校主體的教研工作，將直接影響到教師業(yè)務能力和教育教學質量的提高。

一、主體與主導的關系

根據(jù)農(nóng)村基礎教育的現(xiàn)狀，校本教研與網(wǎng)絡研修雖然都是以教師為主體，但是在宏觀上來講，校本教研應該是學校教學研究工作的主體，而網(wǎng)絡研修根據(jù)學校實際教學條件，可以選擇性作為主導。由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，鄉(xiāng)村學校無論是在辦學條件還是師資水平等方面都比城鎮(zhèn)學校落后很多，因而鄉(xiāng)村學校開展教學研究工作必須從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、師資水平和教學工作特色進行，不必一定以網(wǎng)絡研修為主導。

從組織形式來區(qū)分，校本教研正是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。它在本質上是一種科研活動，既不是主觀性設想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對學校發(fā)展進行科學規(guī)劃，構建科研總課題和子課題。所以，校本教研的核心工作就是必須找準學校的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中、遠期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動。校本教研是以人本、生本為基礎的，追求的是學校的發(fā)展和廣大學生、教師的和諧統(tǒng)一發(fā)展。它必須把學生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價謀求學校的片面發(fā)展或效益。教學工作是學校的核心工作，學校的一切主客觀因素都必須有利于教學工作的順利進行。因此，以教學研究為主的校本教研必然涉及教學的內外部環(huán)境、條件等因素的研究，帶動學校其他方面的發(fā)展。與一般科研不同的是，在校本教研中，學校是課題的主持人，而專家是顧問或指導者，但這并不等于學校可以完全不需要或排斥專家或科研部門的指導。相反，學校還必須充分借助外界的力量包括區(qū)（縣）教科研部門的教研員或各級研究機構的研究人員來規(guī)范學?？蒲泄ぷ鳌⑻嵘龑W?？蒲袑哟魏娃k學效益。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。因此，我們必須確立其主體地位。

而網(wǎng)絡研修是以網(wǎng)絡為基礎開展教研工作的新方式，不受時空和人員限制，為廣大一線教師提供了內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優(yōu)秀課程資源。其組織形式必須借助網(wǎng)絡，對于條件較差、無法提供網(wǎng)絡的村級學校和教師，網(wǎng)絡研修只能是一個時尚的詞匯。因此，在學校教學研究中，它只能作為輔助手段，通過下載資源包、線下觀摩等方式，在組織校本教研活動時發(fā)揮指導作用，應該突出其主導地位。

二、感性與理性的關系

美國普渡大學教學發(fā)展中心主任詹森認為，教師與其他職業(yè)一樣，必須學會應用新技術，并順應新技術變革教學方法。

在信息化不斷發(fā)展的當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念使教育跨入一個新的時代，慕課、在線教學、云班、平板教學等新的教學手段和方法，將促使教師從理論到實踐的不斷發(fā)展和適應。網(wǎng)絡研修就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)幫助教師更新教育理念、變革教學方法、應用教學新技術而創(chuàng)設的信息平臺、資源平臺和交流平臺。教師通過網(wǎng)絡不僅可以獲取更多新的教育教學觀念，還可以開闊視野、啟迪思維、學習技術、下載資源、在線交流、人機對話，不斷掌握新的教育教學方法和手段，以適應現(xiàn)代教育教學的需要。從學習和研究的內容來看，教師通過網(wǎng)絡研修，結合教學實踐反思，獲得的更多是理性認識，對課堂教學實踐側重的是理論上的指導。

教師即研究者，是新課程的基本理念之一。校本教研不同于學術性的專業(yè)研究，而是在教育教學情境中生成的教學研究。研究對象是教師在教學實踐中面臨的亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。對于許多教學問題，如果脫離了具體的教學情境抽象談理論是容易做到的，但意義不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學校提出了新的要求，學校不僅要創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程，還有權利和責任開發(fā)適合本校特點的校本課程，這樣就會出現(xiàn)與以往任何時候都很不相同的教學情境，再加上各個學校的情況差異較大，對于具體學校而言，解決所謂“面上”的教學問題就顯得不那么“真實”，總有一種隔離感，不能對學校的教學實踐產(chǎn)生直接的影響。諸如校本課程如何開發(fā)，綜合實踐活動如何開展，大班額背景下如何體現(xiàn)學習的自主性、合作性和探究性等等之類的問題，只有把它們置于學校的具體教學情境中才可能找到解決的辦法。如果教師持續(xù)地關注某個或某些有意義的教學“問題”，想方設法在教學“行動”中解決問題，并且不斷地回頭“反思”解決問題的效果，那么教師的教學工作就同時具備了教學研究的性質。

教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，并以此作為自己的研究課題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。這種從感性到理性的過程，就是基于學校、為了學校而進行的實踐性教學研究。這種研究的重心在學校，基地也在學校。校長是第一責任人，教學一線教師是研究的主體，專家及其他教研人員到學校參與研究，或者借助網(wǎng)絡研修對校本教研提供指導和幫助，就是理論與實踐的有機結合。

三、主動與被動的關系

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。

在校本教研中，教師雖然研究探討的都是在教學過程中面對的各種具體問題，是教師自己的問題，但這種問題研究往往是被動地接受學校安排，在學校教研計劃指導下和組織的學習交流活動中進行的。這就要求學校重視校本教研的整體規(guī)劃，分層分類制定全員研究、骨干教師研究、名師培養(yǎng)的課程體系，力求教研活動方案全面科學，切實可行，能夠滿足各學段各學科教師參與問題研究和課題實驗的需要，并能充分調動全校教師參與校本教研的積極性，變被動為主動，在研究活動中發(fā)展專業(yè)，體驗成功。比如，學?？山Y合全員參與的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，突出“目標導向”和“評價激勵”，促進教師真實地參與過程，深刻地學習領悟，并將其學習成果應用于課題研究，優(yōu)化和提升“創(chuàng)課”水平，創(chuàng)建和推送更多優(yōu)課資源，從而解決校本教研中教師的被動問題。

而網(wǎng)絡研修以其不受時空和人員限制的獨特優(yōu)勢，教師在網(wǎng)絡研修的活動中，雖然受網(wǎng)絡條件和課程資源的影響，但是相對于校本教研活動，往往能夠充分發(fā)揮主觀能動性，顯得更加主動靈活。在具備基本的網(wǎng)絡和課程資源條件下，網(wǎng)絡研修創(chuàng)設了教師與教師、教師與專業(yè)人員及時交流、平等探討的活動平臺和環(huán)境，促進課程改革實驗的決策者、設計者、研究者與實施者的多元對話。教師在網(wǎng)絡研修中除完成“必修課”包括國家級、省級“優(yōu)課”推送課例、觀評課技術和教育政策與法律法規(guī)專題外，還可以自主選擇研修課程課時，“選修課”包括班級管理、中國傳統(tǒng)文化、學生心理健康教育、信息技術教育教學、微課程的設計與應用、教師藝術修養(yǎng)等專題，在此基礎上，結合教學實際和校本教研活動，開展“創(chuàng)課”即自主創(chuàng)建課例活動?！皠?chuàng)課”生成的教學設計、課堂實錄、課件、觀評課工具、數(shù)據(jù)分析、評價結果與反思等資源呈現(xiàn)在網(wǎng)絡平臺上，參與“曬課”活動，成為教學研究的真正主人。

因此，從教師參與角度來看，全面發(fā)揮教師網(wǎng)絡研修的主動優(yōu)勢，有機結合校本教研，促進教師在校本研究中變被動為主動，對教師專業(yè)成長會收到事半功倍的效果。

（作者單位：洪湖市第二小學）