林一婷

摘要：運用計算機多媒體輔助音樂教學，可以創(chuàng)設形象生動的教學意境，豐富教學內(nèi)容，如實地傳遞、保存和反饋信息，并使各種信息類型的轉換和過渡變得自然、平穩(wěn)、迅速，避免了因信息傳遞過程的中斷而分散學生的注意力。

關鍵詞：多媒體；音樂情境教學；運用

一、問題的提出

運用計算機多媒體輔助音樂教學，可以創(chuàng)設形象生動的教學意境，豐富教學內(nèi)容，如實地傳遞、保存和反饋信息，并使各種信息類型的轉換和過渡變得自然、平穩(wěn)、迅速，避免了因信息傳遞過程的中斷而分散學生的注意力。而且，多媒體教學課件能夠按照學生的心理規(guī)律，充分考慮學習者的差異和實際需求來綜合編排。因此，運用多媒體進行音樂情境教學，在激發(fā)學生學習音樂的積極性、促進他們的審美體驗和個性發(fā)展、更好地發(fā)揮教師的作用、提高教學效率、使音樂教學社會。

二、運用多媒體進行音樂情境教學的實踐

1、情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣。興趣是學生積極思維、探求知識的內(nèi)動力。正如著名的音樂教育家卡巴列夫斯基所說：“音樂教學的超級任務是培養(yǎng)學生對音樂的興趣。”學生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物。心理學研究表明：動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生注意。利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，能引起學生的興趣，提高學生的學習積極性。

隨著韻味十足的京調(diào)音樂奏起，大屏幕上呈現(xiàn)出色彩豐富、形態(tài)各異的京劇臉譜，學生們目不轉睛地看著屏幕，等待著一出好戲開演。這是《京劇基礎賞析》教學時的導課部分。短短的幾分鐘，將學生學習興趣激發(fā)起來了。

2、情境凸現(xiàn)，突破教學重點難點。在傳統(tǒng)教學中，音樂教師往往要準備圖片、大歌紙，在黑板上寫大量的板書等，既浪費時間又乏味。運用多媒體教學，任何樂譜、圖片、實物都可以放大到大屏幕上展示。用電腦制作演示文稿，使各種樂譜用不同的字體、不同的顏色、不同的形式凸現(xiàn)在大屏幕上，可以對學生的視覺加強刺激，加深他們對歌曲的記憶，促進他們對樂曲旋律的體悟、理解。而將二胡、小提琴等放大投映出來，則可以使對樂器的介紹更形象、準確。

音樂教學不同于繪畫教學，可以借用色彩、線條來展示作品，也不同于語文教學，可以通過語言、文字來敘述。學生對音樂的接受是一種由抽象聽覺到形象感受的過程。教師要根據(jù)學生的音樂素養(yǎng)，運用多媒體把抽象音樂理論形象化，把虛幻音樂變得直觀化。

教學一些民族風味濃郁的地方民歌，要使學生當堂就能有感情地唱出難度很大。這時就可以利用多媒體幫助學生理解民歌的風格。

接受美學和音樂新課標均認為，音美學科綜合其它相關文化的學習可以幫助學生更進一步理解音樂所要表現(xiàn)的情緒及意境。

3、情境引導，激發(fā)創(chuàng)造力、想像力。一個毫無創(chuàng)造意識的人，即使知識再多也不可能有所發(fā)明和創(chuàng)新，所以，應從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，而音樂教學中就有不少培養(yǎng)創(chuàng)造意識的機會。教學中，可以運用多媒體創(chuàng)設的情景引導學生，激發(fā)他們發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，進行音樂作品的創(chuàng)作。

三、運用多媒體進行音樂情境教學的體會

通過近幾年的實踐，我深深地體會到，運用多媒體進行音樂情景教學，可以有效地激發(fā)學生學習音樂的興趣，幫助學生深入體驗音樂意境、提高音樂審美能力，促進他們的創(chuàng)造性思維和個性的發(fā)展。然而，這些都是建立在合理使用多媒體的基礎之上的。我認為，運用多媒體進行音樂情境教學，下述幾個方面是要特別注意的。

1、要注意外表，更要注重內(nèi)涵。有的教師為了發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢，把主要精力放在教學形式上。他們竭力挖掘教材中可用多媒體的知識點，利用了一切所能利用的媒體形式，錄音、錄像、投影，制作的課件也一味追求表面上的新穎、花哨、動感。這樣的教學，看起來熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但實際效果一般，甚至學生的注意力被無用信息牽制，忽略了真正需要欣賞的音樂的內(nèi)涵，反而降低了教學效果。這違背了媒體的運用應為音樂教學服務的教學規(guī)律，是不可取的。

2、不盲目追求形象性，視情況制作情節(jié)MTV。在中學音樂欣賞教材中，不少音樂作品是根據(jù)文學名著或民間傳說改編而成的，這類作品往往篇幅較長，學生由于欣賞水平、能力的局限，往往聽了幾分鐘后就思想開小差，以致不能全面理解作品的內(nèi)容。有的教師為了能讓學生耐心地聽完全曲，就選取與該音樂作品相關的電影片斷或制作相關內(nèi)容的動畫，再配上背景音樂制成情節(jié)MTV播放。筆者認為，這樣的課件弊大于利。孰不知，音樂的最大特點是其形象性及情感的模糊性與不確定性。如果教師把音樂作品形象限制在某一固定的內(nèi)容中，這有違藝術欣賞教學的規(guī)律，會限制學生豐富的想像力、創(chuàng)造力。再則，若教學每首樂曲都制作這樣的課件，費時費力，不切實際。因此，要從課堂實效出發(fā)，真正做到以審美為核心、以興趣愛好為動力創(chuàng)設情境，讓學生感受、體驗音樂內(nèi)涵，想像音樂意境，參與音樂創(chuàng)作。

3、發(fā)揮教師的主導作用，重視師生間的情感交流。多媒體課件的應用能增加課堂的容量，但其前提是遵循學生的認知規(guī)律，否則，是達不到良好的教學效果的。因此，不宜制作那種從頭放到尾的課件，而應在教學中留一定的時間讓師生交流，特別是讓學生能現(xiàn)場聆聽教師的示范與講解，因為課堂中教師的每一個眼神、每一個細微的動作都會深深地感染學生。

參考文獻

[1] 廖伯琴.普通高中物理選修與學習指南[M].北京：北京大學出版社，2006.