摘 要： 針對計算機應用基礎課程教學中存在的問題，對計算機應用基礎課程的教學方法與手段進行了改革。提出了以培養(yǎng)學生的動手能力、學習能力、操作能力和綜合素質為中心的教學理念，充分利用現代化教學手段，實現教學方法多樣化，在教學中取得了良好的效果。

關鍵詞： 計算機應用基礎； 教學方法； 教學手段； 改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）12-81-03

Abstract： At present， there are some problems in the teaching of basic computer application course. In order to improve the teaching effect of the basis of computer application， the teaching methods and means of the basic course of computer application have been reformed. This paper puts forward the teaching idea of cultivating students' practical ability， learning ability， operation ability and comprehensive quality ability. Good results have been achieved in the teaching.

Key words： computer application basis； teaching method； teaching means； reform

0 引言

計算機操作技能已經成為了我們生存與發(fā)展所必備的基本技能，它已經貫穿于日常生活、學習、工作的方方面面。計算機應用基礎是高職院校非計算機專業(yè)開設的一門必修公共基礎課，目前主要存在的問題有：教學內容多、教學課時數少、教學模式陳舊；學生對要求掌握的技能眼高手低、對要求掌握的知識背多思少?，F代教育、教學理論的發(fā)展與突破，為教學方法的改革提供了必要的理論基礎，現代教育技術的發(fā)展及其在教育領域中的應用，促進了教學手段的更新，為教學方法的改革提供了切實的物質基礎[1]。我們應緊跟時代的發(fā)展，在高職計算機應用基礎課程教學中，改革教學方法和手段，精選教學內容，以提高教學質量，提高學生的計算機操作技能。

1 計算機應用基礎課程教學目的

我校計算機應用基礎課程總課時為40學時，理論與實踐各占20學時。課程旨在培養(yǎng)學生掌握計算機應用基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生應用計算機解決工作、生活中實際問題的能力，使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎；提升學生的信息素養(yǎng)。

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱[2]。教學方法改革的重點在于，最優(yōu)化教學方法，也就是說把教學方法當作一個多種方法相互作用、相互聯系的有機系統(tǒng)。教師根據教學目的，按照教學目標和教學規(guī)律，在不同的條件下科學地選擇最優(yōu)的教學方法進行教學，以達到現有條件下的最佳教學效果。因此，在計算機應用基礎課程的教學中，應注重培養(yǎng)學生的動手能力、學習能力、操作能力和綜合素質，同時，也要培養(yǎng)學生的動手能力，學習能力和創(chuàng)新能力，使學生真正成為有用之才。

2 教學方法的改革

我們對計算機應用基礎課程教學方法的改革主要從以下三個方面：第一，以啟發(fā)式為指導思想，強調在傳授知識的同時，注重學生學習能力的培養(yǎng)與非智力因素的發(fā)展；第二，在教學功能上以“教會學生如何學習”替代“教給學生知識”，不僅讓學生掌握系統(tǒng)知識，還讓學生獲得獨立學習、獲取新知識的能力與方法；第三，強調教學方法的多樣性，在課堂靈活采用多種教學方法，讓多種教學方法相互配合，相互補充，改變課堂中以教師、教材為中心的灌輸式教學模式，建立課內以教師為主導，學生為主體，課外以教材與參考材料相輔相成的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習和分析解決問題的能力，提升學生創(chuàng)新能力。同時，組織教師進行調研與研討，探索與計算機應用基礎課程相適應的教學形式，實現課堂教學、實驗教學、技能競賽與課外活動等多樣化的教學。

2.1 問題啟發(fā)式教學法

在課堂教學中，應常常有針對性地提出一些問題，啟發(fā)學生思考，讓學生參與討論，加強學生之間、師生之間的交流互動，調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習，開拓學生的創(chuàng)造性思維。

2.2 案例教學法

案例教學法是計算機應用基礎課程采用的一種主要教學方法[3]。我們采用實際生活或工作中的典型案例，提出任務，明確目標，逐漸展開，通過對案例的具體操作學會各個知識點。每一個案例都是精心設計，具有實用性和代表性。在案例教學中要求學生針對每個案例，運用所學知識，認真分析、理解。

案例教學法以案例為基本素材，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，指導學生對案例進行分析研究，提出自己的意見與解決問題的方案，達到提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學分四個步驟。步驟一展示案例，教師利用多媒體展示案例，將學生的注意力轉移到屏幕上，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。步驟二案例討論，將學生劃分為由3-6人組成的小組，讓每個小組的學生對案例進行分析討論。教師主要是觀察學生的反應、引導學生質疑，收集學生反饋的信息，此時教師由傳授者轉變?yōu)閹椭?、促進者。步驟三小組集中討論，各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見，發(fā)言時間一般應該控制在30 分鐘以內，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問并做出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問題。此時教師充當組織者和主持人角色。此時的發(fā)言和討論是用來擴展和深化學生對案例的理解程度的。然后教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。步驟四是總結，分兩個方面總結：一是在小組和小組集中討論完成之后，教師留出一定的時間讓學員自己思考和總結，這種總結可以是總結規(guī)律和經驗；也可以是獲取這種知識和經驗的方式；二是教師對整個課堂討論進行評價分析，肯定學生的成績，分析存在的不足，最后對整個案例的解決方案進行操作演示，以使學生對案例及案例所反映出來的各種問題有更加深刻的認識。

2.3 網絡教學法

網絡教學法是利用計算機設備和互聯網技術對學生實行信息化教育的教學模式。網絡教學相比傳統(tǒng)教學模式，更能培養(yǎng)學生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流的能力[4]。教師利用信息技術手段制作好計算機應用基礎的電子教案、習題庫、圖片庫、視頻庫等教學資源，上傳到網絡教學平臺，例如很多學校正在使用的世界大學城，學生通過網絡平臺進行課后的自學與復習，不斷積累知識。

網絡教學能夠培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。在網絡教學中，教師應用觀察和引導學生的討論，是學生的引導者。這樣既可以讓學生互助學習，又可以讓學生自主學習，更重要的是減輕了教師的負擔。

2.4 自學輔導法

計算機應用基礎課程學時少，我校只有40學時，這使課堂教學內容受到限制。為了擴充、完善課堂教學內容，我們采用了自學輔導法，針對每章內容布置多個任務，讓學生選擇自己感興趣的任務，學生課后去圖書館或網絡上查找資料，完成任務，并交給教師進行批改，不定期舉行幾個學術交流會，這樣既拓寬了學生的視野，充實了學生的課后生活，又鍛煉了學生的文字綜合處理能力和語言表達能力。

2.5 競賽式教學法

掌握知識和運用知識之間存在一定的差異，創(chuàng)造條件讓學生參與實踐是檢驗知識的最好辦法[5]。高職學生的動手能力強，競爭意識強烈，我們采用的競賽式教學方法有三種：第一種是在課堂教學中引入競賽機制，教師在課前根據教學目標設定比賽主題、內容、形式、時間及評分標準等，并將比賽規(guī)則課前通告各小組學生，讓學生有充分的時間準備、討論，上課時直接進入比賽環(huán)節(jié)；第二種是組織學生參加政府部門組織的職業(yè)技能大賽；第三種形式是學校每學期都舉行計算機操作技能大賽，分個人比賽與團體比賽，如自主制作個人簡歷、制作課程表，制作成績統(tǒng)計表、制作企業(yè)宣傳冊等等。比賽的成績需通過專家和網上投票相結合而定，比賽的結果在海報和學生設計的網站上公布。

實踐證明，比賽提高了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力，對教學是一種深化和檢驗。同時，比賽加強了學生和企業(yè)的溝通，能夠引導學生走向社會，能培養(yǎng)學生的協作意識和創(chuàng)新能力。將競賽機制引入課程教學具有很高的現實價值。

3 實現教學手段現代化

現代化教學手段是現代教育的一個重要特征，它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點[6]。它可以根據教學目的、要求和教學內容，創(chuàng)設了形象逼真的教學環(huán)境、聲像同步的未完情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛。有利于調動學生的學習積極性與主動性，促進教育教學探索性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

在計算機應用基礎課程教學手段的改革中，我們主要以現代化多媒體教學手段為主，傳統(tǒng)黑板教學為輔相，對于重要的內容用黑板書寫的形式加以突出。備課、上課與課程輔導采用現代化的教學技術。備課時，以教材為藍本，以案例為主線，以網絡資源為補充。課后以網絡教學平臺為主，實現教學資源共享，學生在網絡上進行討論學習，教師在網絡上批改作業(yè)，為學生答疑解惑。

4 改革教學方法和手段的效果

計算機應用基礎是一門理論與實踐相結合的課程，在我們近5年的課程考核結果中，85%的學生熟練掌握了該課程的基礎理論，80%的學生能熟練掌握計算機的基本操作，在全國的計算機等級考試一級的通過率逐年上升，2015年達到了76.49%。

根據我院督導室提供的5年測評數據，在教師評教、教師評學、學生評教三評活動中，2015年的40個班近2400余名學生的綜合評價結果顯示，計算機應用基礎課程的教學質量測評分數均在95分以上，學生滿意率在95%以上。

現在計算機應用于各個領域，熟練操作計算機是學生必備的技能，通過對實習單位、畢業(yè)生用人單位的問卷調查顯示，對2012屆、2013屆、2014屆、2015屆畢業(yè)生的計算機操作能力，單位滿意率為95%、96%、96%、98%。學生的計算機操作能力強，職業(yè)素質高，受到了用人單位的好評。

5 結束語

高職院校計算機應用基礎課程在課程體系中具有重要的地位，對人才培養(yǎng)有非常重要的作用。針對計算機應用基礎課程教學中存在的問題進行改革十分必要，因此，我在計算機應用基礎課程的教學中，對教學方法與手段進行了為期5年的摸索，改變了傳統(tǒng)填鴨式教學，靈活地采取了多種教學方法與手段，取得了良好的教學效果，學生學習的積極性得到了很大提高。教學方法與教學手段的改革是一個不斷探索的過程，改革的高度與深度還需加強，例如將教學與“互聯網+”結合起來，制作手機APP在線學習系統(tǒng)，以期達到更好的效果。

參考文獻（Reference）：

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