彭鴿

【摘 要】高中英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，詞匯教學方法直接影響學生積累和掌握詞匯量的大小。本文通過調查詞匯教學中的詞塊教學，闡述分析教師在詞匯教學中的缺失和學生詞匯學習存在的問題以及實施詞塊教學的必要性，以期提高教師詞匯教學的有效性和學生學習詞匯的效率和運用詞匯的能力。

【關鍵詞】高中英語 詞塊教學 調查與分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0135-02

早在1950年美國心理學家米勒和塞爾弗里奇提出詞語組塊（chunking）的觀點，認為詞語運用存在著某種天然的組塊組合，它們是事先預制且頻繁一起使用的多個單詞的組合，這種詞塊有自己特定的結構和相對穩(wěn)定的意思，整體或作部分修改后可作為預制語塊供學習者使用，從而達到語言使用的正確性和流利性。我國是詞匯語言非常豐富的國家，中文詞匯的獨立性強，運用和表達意思多樣化。而英語語言環(huán)境并非如此，單獨的詞匯表達并不適用于英語學習中。因此，改變我國英語學習者的邏輯思維習慣，詞塊教學顯得非常重要和必要。基于詞塊教學的重要性和必要性，本文試圖從以下的問卷和調查對詞塊教學進行全面的了解和分析。

一、高中英語詞塊教學的認知調查和分析

本文對百色市西林民族高級中學高一年級的一班、二班、三班共115名學生進行了調查，總共發(fā)出115份問卷，收回110份，有效105份。問卷內容主要包括：（1）學生主動運用詞塊進行詞匯學習情況；（2）教師在教學過程中主動強調詞塊情況及強調方式；（3）學生在相關學習方面對詞塊的認知情況調查。經過近兩個月的調查、分析、整理，得出以下的數(shù)據(jù)和分析：

（一）學生主動運用詞塊進行詞匯學習情況

針對學生運用詞塊學習情況，我們調查組進行以下問題有目的的問卷：

從a、b、c的調查選項中，我們可以看出極大的數(shù)據(jù)差別，在a調查中有73%的學生在課前預習中沒有注意到詞塊的存在和加以注意，在b調查中有79%的學生在閱讀課文或課外文章時沒有養(yǎng)成記憶詞塊的習慣，從a、b的數(shù)據(jù)也就不難得出，學生在在英語翻譯或者表達時，在腦海中首先選擇搜索單詞的占到75%，而僅僅有25%的學生先想到的是怎樣用詞塊去表達，這很不利于學生詞匯量的拓展和詞匯的準確運用，也很不利于學生整體英語水平的提高。當我們用數(shù)據(jù)和例子證明詞塊記憶法能有效提高學習詞匯的效率和運用準確性時，很多學生表示在今后的學習中會更加注意用詞塊的方法進行英語學習。因此，從學生對詞塊認知的調查中我們可以得出這樣的認識：學校大部分學生在英語學習過程中沒有運用詞塊思維去掌握和運用詞匯，缺乏詞塊聯(lián)想學習意識，這需要學生在以后的學習中加強詞塊學習方式。

（二）教師在教學過程中主動強調詞塊情況及強調方式

在詞匯教學過程中，教師的指引至關重要，為了解本校教師在詞匯教學中把詞塊教學運用到哪種層面，調查組通過對學生的調查和對教師的訪談進行了摸底了解。

從學生的調查角度發(fā)現(xiàn)，學校大部分教師在教學過程中比較重視詞塊教學，能夠在課前、課堂及課后有針對性地指導學生記憶詞塊，并通過相應的測試加以檢查和鞏固。在調查中，有69%的學生表示，教師經常提醒他們記憶詞塊，有75%的學生認為教師在聽寫中加入了課本的詞塊，加強學生的詞塊記憶。學生認為教師主要是通過在黑板板書、帶動學生在課本上劃線、口頭強調等方式進行強化詞塊教學，教師通過這三種方式的比例為：黑板上39%，劃線63%，口頭強調75%。與此同時，我們也對一些教師進行了訪談：A老師，英語教學經驗5年，他認為，在教學中遇到課本的重點詞塊時，會寫在黑板上作出重點強調，并舉例出相應的句子讓學生翻譯，加強學生的認識和理解，同時他也表示，對于隱藏在句中的非重點預制詞塊，很少讓學生學習；B老師，10年教學經驗，該教師主要是在課堂中設計很多相關問題，并在問題的答案中嵌入本節(jié)課的重點詞匯及詞塊。由問題帶出重點詞匯，然后寫在黑板上，讓學生抄下來進行記憶，下節(jié)課堂前對上一課時進行聽寫，每次15個，其中5個是詞塊性單詞，他的這種方法效果非常顯著。從教師的詞塊教學意識來看，這個數(shù)據(jù)比例還是很令人欣慰的，表明了教師意識到了詞塊教學的有效性和必要性。

（三）學生在相關學習方面對詞塊的認知情況調查

為了了解學生對詞塊的理解程度以及詞塊在學生學習過程的影響力，本文從學習內容、相關知識點的重要程度、易于記憶、難點之處、有用方面進行了調查，具體的問卷調查結果如下：

從調查結果來看，大部分學生認為比單個詞匯更容易記憶，也比一般的單個詞匯更有用，但由于受到傳統(tǒng)語言學習的影響和在教學過程中教師過于強調語法重要性的因素，很多學生還是覺得詞匯學習和語法學習更重要。從調查數(shù)據(jù)可以看出，學生在學習中遇到的難點是語法和單個詞匯學習。從五個方面的單個詞匯的數(shù)據(jù)可以看出，學生能夠充分認識到詞匯的重要性，但是沒有找到相應的解決詞匯更容易記憶的方法，因此，他們把更多的時間放到了語法和單個詞匯的學習，傾向于孤立記憶單詞，從這一數(shù)據(jù)可以得出，在高中英語詞匯教學采取詞塊教學的必要性。

二、詞匯教學存在的問題及實施詞塊教學的必要性

（一）傳統(tǒng)教學模式孤立詞匯的聯(lián)慣性，詞塊教學有效提高學生單詞記憶能力

傳統(tǒng)詞匯教學就是在新課前先帶學生閱讀新單詞，課堂上羅例進行講解詞根、詞綴等知識，課后對所學新單詞進行聽寫。這孤立了單詞在句中的前后意思，使單詞處于一定的語言環(huán)境之外，加大了學生記憶單詞的時間和精力，會使學生記得了英文又忘了中文，在使用時中英文對不上號。詞塊教學是將單個詞匯作為一個整體完全預制或部分預制單位組合形成多個詞塊，并將這一詞塊以某種形式固定起來，它作為不可分的詞匯組塊儲存在心理詞庫中，能夠很容易自動檢索和提取，提高了詞匯運用的時間和效率。其次，詞塊是有特定的語境，形成一個固定的搭配公式，當遇到特定的語境時，詞塊就很容易檢索并快速提取，不容易遺忘。再者，詞塊的各個成分之間受到語法結構和語義搭配的雙重限制，在學習詞塊時也加強了語法和固定搭配詞組的學習和記憶，當學生使用時就可以從記憶庫中快速提取，因此，詞塊教學的實施大大提高了學生記憶單詞的能力。

（二）傳統(tǒng)詞匯教學缺乏詞匯間的記憶網(wǎng)絡，詞塊教學能讓學生在詞匯間建立相關詞匯的記憶網(wǎng)絡，提高學生詞匯運用的能力

傳統(tǒng)的詞匯教學是單個詞語存在的，在詞匯的存在空間里沒有形成一個近似使用的網(wǎng)絡詞塊，即某個單詞周圍沒有形成一個蜘蛛網(wǎng)狀的詞匯聯(lián)系，學生的大腦中沒有建立相關的詞匯記憶網(wǎng)絡。這使得某個單詞使用時，要經過長時間的搜索，然后再組合才能提取使用。詞塊教學是一種網(wǎng)狀相關詞匯記憶方法，是多個單詞的多個組合，其周圍存在著可能搭配的詞組，形成某種固定的句子結構或組合形式，具有特定的語用功能。這些固定句子或組合形式預先存在于記憶網(wǎng)絡里加以儲存，當使用時能夠快速提取，比起一個個的單詞搜索然后配對簡單得多，同時也能大大減少了學生在造句時選擇詞語的錯誤，確保語言使用的準確性。自然地，學生的詞匯運用能力也就提高了。

總之，詞塊教學是提高詞匯教學有效性的重要方法，它已經越來越多地被教師運用到第二教學的過程中去，同時也是學生學習第二種語言的有效方法。在新的高中英語詞匯教學改革中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，積極創(chuàng)新有效的教學方式，讓學生的英語學習得到確實有效的提高，走出傳統(tǒng)詞匯教學的誤區(qū)，讓學生形成一種自主學習、樂于學習的態(tài)度和精神，使英語學習成為輕松的事情。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）