黃永震，賀 花，黨瑞華，藍(lán)賢勇，雷初朝，陳 宏*

(1.西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，陜西 楊凌 712100；2.西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

翻轉(zhuǎn)課堂是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的一類新型教學(xué)模式，其特點(diǎn)在于突破傳統(tǒng)課程教學(xué)時(shí)空的限制，本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在《動(dòng)物遺傳學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在為《動(dòng)物遺傳學(xué)》課程在教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式提供參考。

1 動(dòng)物遺傳學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用背景

“翻轉(zhuǎn)課堂”又名“倒置課堂”，最早發(fā)明于美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)學(xué)校，作為新型教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課后作業(yè)活動(dòng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一種新型教學(xué)模式[1]。在人們所熟知的教學(xué)過程中，一般含有兩個(gè)過程，分別為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)過程中，知識(shí)傳授是在課堂上通過教師的講解闡述完成，并且在課下用布置作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)的方式來使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化[2]。對(duì)比之下，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式則在兩個(gè)過程發(fā)在轉(zhuǎn)換，知識(shí)傳授需要在課前由學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)途徑進(jìn)行自學(xué)，而知識(shí)內(nèi)化是在課堂中教師的指導(dǎo)協(xié)助下由學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來完成?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式使學(xué)生由非自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效地解決學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)生在課前自行通過網(wǎng)絡(luò)資源如視頻等自主學(xué)習(xí),課中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、內(nèi)化吸收,課后歸納總結(jié)，這種“以生為本”的新型教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常能起到積極成效[3]。

2 動(dòng)物遺傳學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用措施

動(dòng)物遺傳學(xué)，在系統(tǒng)分類中歸屬于遺傳學(xué)的分支學(xué)科，其主要研究對(duì)象為與人類及其生命活動(dòng)息息相關(guān)的各種動(dòng)物，如家畜、魚類、鳥類、昆蟲等動(dòng)物性狀的遺傳規(guī)律和遺傳改良的原理與方法。為翻轉(zhuǎn)課堂備課前，第一步應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉并總結(jié)完善《動(dòng)物遺傳學(xué)》的重要內(nèi)容，如遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)及遺傳物質(zhì)的分子基礎(chǔ)、孟德爾遺傳、遺傳定律的擴(kuò)展等，然后按照教學(xué)清單進(jìn)行教學(xué)視頻的制定，制作高效學(xué)習(xí)的微課。在實(shí)踐步驟中，我們應(yīng)當(dāng)布置給學(xué)生適當(dāng)有效的學(xué)習(xí)要求，另一方面也需要協(xié)助學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，課前課后在線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)一為學(xué)生所發(fā)布的疑惑進(jìn)行講解總結(jié)，同時(shí)反復(fù)講解課程的重要知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)與其相匹配的習(xí)題練習(xí)，在研討階段中知道并協(xié)助學(xué)生積極參與討論、應(yīng)對(duì)發(fā)現(xiàn)的疑惑，在課程即將結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效率以及各小組討論結(jié)果等進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)[4]。這一過程不僅能夠幫助學(xué)生提升合作、協(xié)調(diào)能力，還能夠在一定程度上鞏固課堂重點(diǎn)。

2.1 學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)資源主要為教師給予的課前學(xué)習(xí)資源。由于學(xué)生在課前或者課后的學(xué)習(xí)時(shí)間和效率有差別，教師給予的有關(guān)《動(dòng)物遺傳學(xué)》方面的學(xué)習(xí)資源不應(yīng)該過為繁復(fù)，十分鐘左右長(zhǎng)度的微視頻最為理想，并且應(yīng)確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)與往常的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)相近。但是學(xué)生在非課堂環(huán)境的情況下狀態(tài)較為散漫，注意力不易集中，為提升學(xué)習(xí)的高效性，教師可制作更為形象、更有吸引力或目的性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源[5]。另外在學(xué)校精品課程教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建與課程相匹配的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)[6]。

2.2 課前學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂主要以教師為課堂核心進(jìn)行只是傳輸，而翻轉(zhuǎn)課堂則是在一定程度上體現(xiàn)出以學(xué)生為核心特點(diǎn)的教學(xué)方式。學(xué)生在家中的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵過程，《動(dòng)物遺傳學(xué)》的自主學(xué)習(xí)效率對(duì)課堂實(shí)踐能否有效進(jìn)行，能否真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成起到?jīng)Q定性作用。課前自主學(xué)習(xí)可以使用學(xué)習(xí)任務(wù)列表的方式給學(xué)生布置學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在家中就能夠使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)列表中的要求。

2.3 課堂學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵階段是課堂上的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)方案的制定和課堂實(shí)踐的進(jìn)行方式至關(guān)重要。初始階段教師應(yīng)該在學(xué)生課前自學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的共同疑惑進(jìn)行分析指導(dǎo)，下一階段為課內(nèi)互相探討。若期望提升討論交流的效果，學(xué)生也可以分組進(jìn)行討論，但每組人數(shù)不得超過6人，并且推薦一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)方案的任務(wù)結(jié)合學(xué)生在課前網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑惑，歸納出較為普遍的問題，每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部就這些問題展開討論，組內(nèi)所有成員均要積極配合討論活動(dòng)，組內(nèi)可互相交流、互助來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.4 課后總結(jié)

總結(jié)也是翻轉(zhuǎn)課堂至關(guān)重要的組成部分。教師在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出真正客觀有效的評(píng)價(jià)，同時(shí)也需要清楚學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)，另外在對(duì)待有學(xué)習(xí)效率不高情況的學(xué)生應(yīng)當(dāng)制定適合其學(xué)習(xí)的方案，對(duì)待有學(xué)習(xí)效率較高情況的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)增加其學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，梳理課堂學(xué)習(xí)后的總結(jié)內(nèi)容同樣非常重要，一方面對(duì)于教師可以改善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面，另一方面于學(xué)生而言可以歸納總結(jié)出重要知識(shí)點(diǎn)以及錯(cuò)誤的地方，有助于之后的學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行[7]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

3.1 重建師生關(guān)系

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在網(wǎng)上即可利用教師準(zhǔn)備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，不像傳統(tǒng)教學(xué)模式僅依靠教師講解知識(shí)，在一定程度上師生之間的關(guān)系發(fā)生重建，促使教師發(fā)生角色轉(zhuǎn)變，由核心地位轉(zhuǎn)變到協(xié)助位置，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了革新。

3.2 教學(xué)視頻目的明確

大部分的視頻在幾分鐘左右，因此要求所有的視頻均針對(duì)其相應(yīng)的問題。另外，視頻的長(zhǎng)短同樣需要嚴(yán)格的把關(guān)，需要與學(xué)生課堂注意力集中的特征規(guī)律相匹配。

3.3 教學(xué)信息清晰明了

以往的網(wǎng)絡(luò)視頻資源中涵蓋的元素較為多元化，如教師的位置、課堂的氛圍，學(xué)生在家中自覺學(xué)習(xí)的情況下，較多的細(xì)節(jié)都能夠輕易地分散學(xué)生的注意力。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中，我們所見到僅僅是教師的手在描繪講述課程中的相關(guān)符號(hào)，課程知識(shí)布滿整個(gè)屏幕，以及教師傳授的語(yǔ)音。此模式下教師和學(xué)生猶如坐在教室中一對(duì)一地傳授課堂知識(shí)，另外將課程知識(shí)編輯在屏幕中，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)物遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

4.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式

在《動(dòng)物遺傳學(xué)》課程的初始階段，主要內(nèi)容涵蓋家畜、魚類、鳥類、昆蟲等動(dòng)物性狀的遺傳知識(shí)，在此情況下學(xué)生在好奇驅(qū)使下參與度會(huì)較高。然而在課程的不斷進(jìn)行之后，授課內(nèi)容講述的主要是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳信息的傳遞等，較多學(xué)生表明自己對(duì)于此類較難理解的知識(shí)線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式并不適應(yīng)，還有少數(shù)學(xué)生的探討程度并不高，教師布置的課程任務(wù)進(jìn)行的質(zhì)量也較低，體現(xiàn)一種敷衍狀態(tài)，或?yàn)榭记诼识笱軠y(cè)試等。另外，學(xué)生不習(xí)慣翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生研討遇到疑惑、合作探討等過程未與其他學(xué)生聯(lián)合交流，會(huì)致使實(shí)踐、知識(shí)交流等環(huán)節(jié)舉步維艱[9]。

4.2 課堂討論受教學(xué)環(huán)境影響

高校的課堂教室多為階梯教室，固定的講臺(tái)與課桌課椅使得《動(dòng)物遺傳學(xué)》課程所要求的研討過程比較困難。如需要進(jìn)行動(dòng)手驗(yàn)證的孟德爾三大定律：分離定律、自由組合定律、連鎖與互換定律時(shí)，如若能夠分小組進(jìn)行討論交流，再進(jìn)行合作驗(yàn)證，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然會(huì)得到顯著的提升。倘若40人的學(xué)生團(tuán)體一起上課，授課效率應(yīng)該不能如期提升，教師要想顧忌所有學(xué)生會(huì)很困難，共同探討及學(xué)習(xí)效率會(huì)受到影響，學(xué)生與教師之間的交流同樣也會(huì)受到影響。這類情況必然在某些方面對(duì)講授方案的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響，也可能致使學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)修的積極性降低[10]。

4.3 分層教學(xué)實(shí)施難度大，對(duì)教師的要求更高

此外，不同學(xué)生在課堂內(nèi)容的理解、接受速度和熟練度等程度各不相同，并且課堂上實(shí)踐探討、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)，學(xué)生的水平也各不相同，有的學(xué)生掌握快，有的學(xué)生掌握慢，掌握快的同學(xué)會(huì)想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)《動(dòng)物遺傳學(xué)》的其他章節(jié)知識(shí)或者學(xué)習(xí)《數(shù)量遺傳學(xué)》、《動(dòng)物育種學(xué)》等相關(guān)課程，而學(xué)習(xí)慢的同學(xué)可能會(huì)更希望繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固前面的知識(shí)。但根由于教師學(xué)生人數(shù)比例，想要做到分層教學(xué)，想同時(shí)滿足每個(gè)學(xué)生的需求還是很困難的。作為知識(shí)傳授者的教師在準(zhǔn)備、引導(dǎo)及管理等各個(gè)方面的能力同樣要求更加嚴(yán)格，同時(shí)也需要準(zhǔn)備較傳統(tǒng)教學(xué)更多的精力與時(shí)間。

5 改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施困境的對(duì)策

5.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)很多學(xué)生來說還比較陌生，學(xué)校進(jìn)行改革實(shí)踐時(shí)，應(yīng)判斷學(xué)生是否能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式，也需要使用適當(dāng)?shù)姆椒?，如交流?huì)、報(bào)告會(huì)等形式，讓學(xué)生及時(shí)熟悉翻轉(zhuǎn)課堂的方式、實(shí)踐操作步驟等內(nèi)容，以免課程革新的突然降臨讓學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組建合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，以方便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)疑惑時(shí)可隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。課程指導(dǎo)教師也需要按照課程知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等適當(dāng)設(shè)計(jì)習(xí)題、疑惑交流討論方式等，幫助學(xué)生自愿參與到實(shí)踐研討中來[11]。

5.2 引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生疑惑時(shí)，解決方案通常靠自己課后查找資源自主學(xué)習(xí)、教師課堂中解析以及與同學(xué)直接互助探討。大部分同學(xué)對(duì)這種模式還不能完全適應(yīng)，大學(xué)里尤為顯著，大部分課程仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式進(jìn)行，僅少數(shù)或沒有課程使用翻轉(zhuǎn)課堂方式，并且學(xué)生在傳統(tǒng)與新型教學(xué)模式之間的角色轉(zhuǎn)換以及角色適應(yīng)方面還很有很多困難。另外，為使學(xué)生更快順應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，應(yīng)時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行交流，循序漸進(jìn)地布置任務(wù)作業(yè)，組織好課堂上的交流實(shí)踐方式，讓學(xué)生體會(huì)新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，協(xié)助學(xué)生自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣[12]。

5.3 建立有效的考核形式

考核是一種讓學(xué)生積極參與實(shí)踐研討、考查自主學(xué)習(xí)效率的方法[13]?？己藘?nèi)容應(yīng)包含線上學(xué)習(xí)的出勤率、任務(wù)完成質(zhì)量、自學(xué)效率等。此外自主學(xué)習(xí)的考核內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的精神態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等，如態(tài)度是否積極，是否積極準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工科，遇到疑惑是否積極交流解決，是否客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，是否按計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是否有效解決了學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

6 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”只不過是一種工具，其背后的“以學(xué)生為本”教學(xué)理念才是最根本的。它也不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡(jiǎn)單“翻轉(zhuǎn)”，而是從尊重學(xué)生個(gè)性差異的角度所推行的根本革新。當(dāng)然，這種變革對(duì)老師也提出了更高的要求。因此，重新定位教學(xué)角色、精制教學(xué)視頻、重新建立有效的課堂對(duì)話模式才是思考“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)中，廣大教育工作者共同努力，才能摸索出更加有用的講授模式。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的探索，僅僅是教學(xué)改革研究的開端，期望在往后的實(shí)踐中能夠?qū)嵶C研究，為中國(guó)教育事業(yè)而無私奉獻(xiàn)。

[1] 王娟, 徐俠, 石盛林. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 電子商務(wù), 2017, (01): 80-82.

[2] 劉洋. 高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施困境與對(duì)策[J]. 體育科技文獻(xiàn)通報(bào), 2017, (01): 25+150.

[3] 張青華. 翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 時(shí)代教育, 2017, (1): 198-198, 210.

[4] 胡永東, 高宙宇. 基于SPOC的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)[J]. 中國(guó)教育信息化, 2017, (02):28-32.

[5] 張渝江. 翻轉(zhuǎn)課堂變革[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育, 2012, (10): 118-120.

[6] 李曉微, 閆秀靜, 楊琳. 微課在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育, 2015, (03): 91-92.

[7] 靳旭瑩, 申巍. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育, 2014, (10): 39-39.

[8] 劉思遠(yuǎn). 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的變革思考[J]. 化學(xué)教與學(xué), 2017, (2): 34-35.

[9] 姜春紅, 韓強(qiáng). 大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐困境與對(duì)策研究[J]. 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2017, (01): 56-58.

[10] 蔣繼紅. 微課、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)證比較研究[J]. 電子世界,2017,(03): 24-25.

[11] 朱郁華. 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點(diǎn)思考[J]. 教學(xué)與管理, 2014, (25): 37.

[12] 張麗萍. 基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志, 2015, (29): 221-221.

[13] 賀婷. 微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 英語(yǔ)教師, 2016, (1): 98-100.