李鳳琴

摘 要：進入初中語文學習后，語文學習不再是死記硬背，而是對語文的系統(tǒng)條理化理解，思維能力的提升對學生日后的學習與生活至關(guān)重要，需要語文教師用先進的教學經(jīng)驗，幫助學生掌握這項技能，本文就是在淺析思維能力培養(yǎng)的意義基礎(chǔ)上，探求如何在初中語文教學中提升學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 思維能力 培養(yǎng)

前 言

初中語文教學中的思維能力培養(yǎng)是學生進入初中后必備的一種學習思想。學生步入初中語文學習，無論是知識的深度和寬度都更上一級。以此，引發(fā)學生的焦慮，其實學習困難是常用的關(guān)鍵是如何將壓力化為持續(xù)的動力。而思維能力的培養(yǎng)重在幫助學生理清學習思路，使得學生學到的知識更具條理性，這就是中學語文與小學語文的不同。

一、初中語文思維能力培養(yǎng)的意義

（一）幫助學生提高語文理解能力

初中語文的教材不同于小學，會出現(xiàn)大量的古詩詞和中長篇文章，對學生的閱讀能力和理解能力都有了更為嚴格的要求，學生會對初中的教學方式不適應(yīng)，出現(xiàn)理解能力困難的現(xiàn)象，這就需要教師加強對學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生學會有繁化簡，一點點深入初中教材的理解，在教師的不斷訓練之下，養(yǎng)成自己獨立思考的習慣，進而使自己的語文理解能力得到顯著的提高。

（二）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個國家生生不息的動力，在人才的培養(yǎng)上，創(chuàng)新就是衡量人才的首要指標。以此，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)在初中階段就打下堅實的基礎(chǔ)[1]。思維能力就是創(chuàng)新的啟明燈，學生往往會對一些細小的事物所感興趣，如果能深入的思考下去，必將會給家長和教師帶來不一樣的驚喜，所以面對富有創(chuàng)新意識的中學生，教師要抓緊一切機會提升學生的思維能力。

（三）促進學生綜合水平的提高

當今社會競爭日益強烈，對人才的要求也越來越高，尤其是對于語文教育來說，涉及口語表達、閱讀和寫作，對一個人的智商和情商的提高都有重要作用，這些都是衡量一個人的綜合素養(yǎng)的重要指標，需要教師通過培養(yǎng)學生的思維能力提升語文學習效率，進而提高學生的綜合語文素養(yǎng)，為學生的綜合水平的提高做好充分的準備。

二、初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)對策

（一）在矛盾與沖突中引發(fā)學生的思考熱情

語文教學與其他學科最大的不同之處在于矛盾與沖突貫穿整個課堂的始終，如果沒有矛盾與沖突，那么語文的研究就會失去意義，人物的形象和故事的塑造就難以讓讀者產(chǎn)生共鳴，更重要的是不能以此為討論的焦點，引發(fā)學生對生活時代的感悟，這就是矛盾與沖突對學生思維能力形成的啟示意義。因此教師在語文課堂之上，要幫助學生尋找教材文章的主要矛盾與沖突，繼而引發(fā)學生思考的興趣[2]。以人教版九年級《范進中舉》為例，范進中舉的過程對于學生思考理解就是一種顛覆，學生本覺得范進經(jīng)過多年的不懈努力中舉是件好事，但是范進因為中舉而發(fā)瘋就是好事變成了壞事，這就是這篇文章的主要矛盾，學生面對這種突如其來的矛盾變化十分不理解，教師就可以借矛盾引發(fā)學生的思考：范進因中舉而發(fā)瘋的原因。并通過個人、社會背景和制度影響等幾個角度幫助學生展開思考，由此鍛煉學生的思維拓展力。

（二）在積極互動的課堂中理清思維路線

互動教學在初中課堂由來已久，但卻容易出于被忽視地位，教師為了加快講課節(jié)奏，往往將這個最能幫助學生形成思維路線的一環(huán)所忽略掉。盡管教師講得有聲有色，但學生其實并沒在課堂上學會些什么，這就是忽視課堂互動給教學帶來的危害，需要廣大的教育工作者，引起高度的警覺幫助學生在有趣的課堂互動中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如學生在學習《最后一課》時，由于牽涉國外的戰(zhàn)爭，與生在和平時代的中國學生背景相差很遠，以此學生會對這篇文章會有許多的不理解。因此教師不必急著為學生講課，而要讓學生就這篇文章，發(fā)表自己的疑問，然后再為學生理清創(chuàng)作的背景，在學生理清后，教師便可提出自己的疑問，邀請學生討論與回答，進而在與學生不斷地互動中讓學生理解：“學習一篇文章的基本脈絡(luò)是什么，如果自己遇到不同背景下的文學作品，如何拉近自己與文章的距離?！边@就為學生的學習思考提供了許多收獲。

（三）在科學的訓練下培養(yǎng)學生的思維能力

初中生處于青春期，對世界會有一定的理解，但卻是懵懵懂懂，經(jīng)常是只知道個一知半解就急于發(fā)表自己的意見，或者是思想過于激進或落后，這都是學生不成熟的表現(xiàn)。語文學習的過程不但是學生的智力的提升，對學生情商的培養(yǎng)也十分重要[3]。為了幫助學生從幼稚走向成熟，必然要經(jīng)過長期刻苦的訓練才能使得學生的思想趨近于成熟。因此，在日常的教學之中，對于學生所發(fā)應(yīng)的種種有失偏頗的思考表現(xiàn)，語文教師都應(yīng)一一的作出指導。比如學生在回答一些問題時，總是從站在自己的角度出發(fā)，喜歡抨擊社會，帶有主觀的個人色彩時，教師必須對他這種思考方式表示不滿，并告訴他過于偏激的思想只會背離正確的主題，而只會考慮個人感受的人，只能看到表面現(xiàn)象，難以會將眼光看的更遠，不能探尋到更為深入的結(jié)果，從而扭正學生的思路，幫助他學會正確的思考。

結(jié) 語

總之，思維能力的培養(yǎng)是個長久的過程，需要語文教師耐心幫助學生克服各種思維的誤區(qū)，在有效的課堂活動中使學生的思維能力得到不斷地進步。

參考文獻

[1] 吳九錄.關(guān)于初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的分析[J].學周刊，2018（07）：119-120.

[2] 潘海麗.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)探討[J].中國校外教育，2017（36）：51.

[3] 廖迎欣.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].文學教育（下），2017（09）：72-73.