卞榮榮

摘 要：新課程改革的逐步推進(jìn)與發(fā)展，以區(qū)域?yàn)橹黝}而進(jìn)行的課程資源的開發(fā)利用日益受到人們的重視，它符合新課程改革的基本要求、發(fā)展趨向。地方歷史文化與國家歷史課程相比更具有獨(dú)特性，它不是普遍性的知識，而是針對性的，這種針對性可使學(xué)生充分體會本地知識的力量，深刻感受本地的歷史文化魅力。開發(fā)本地區(qū)的歷史文化，可以作為當(dāng)?shù)貧v史教材的補(bǔ)充，可以使國家歷史課程與當(dāng)?shù)貧v史文化實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：歷史 校本課程 地域

歷史校本課程開發(fā)可定義為：“在國家歷史課程規(guī)范下，與國家課程、地方課程開發(fā)相對應(yīng)和補(bǔ)充的課程開發(fā)策略，它以學(xué)校為基地，以學(xué)校歷史教師和教職員為主體，通過對本校學(xué)生學(xué)習(xí)歷史進(jìn)行評估，在充分利用校內(nèi)外各種歷史資源的基礎(chǔ)上，以提升本校歷史教學(xué)的適應(yīng)性，拓展學(xué)校辦學(xué)特色，提高本校歷史教師教研水平和學(xué)生歷史素質(zhì)為主要目的，由學(xué)校自主開發(fā)和編制、可供學(xué)生進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)的課程?！盵1]隨著2012年新課改的逐步推進(jìn)，國內(nèi)出現(xiàn)了一系列有關(guān)歷史校本課程開發(fā)的論文，如碩士畢業(yè)論文有南京師范大學(xué)陳玉蘭的《普通高中歷史校本課程開發(fā)得失探討》，山東師范大學(xué)劉生的《普通高中鄉(xiāng)土歷史校本課程開發(fā)實(shí)踐研究》，遼寧師范大學(xué)韓冬雷的《論高中歷史校本課程開發(fā)中的實(shí)施策略》，東北師范大學(xué)于海菲的《高中歷史學(xué)科校本課程資源的開發(fā)與實(shí)施》等，這些論文闡述了有關(guān)高中歷史校本課程開發(fā)的一些理論知識和實(shí)踐。

以區(qū)域文化作為夏志芳主編的《地域文化·課程開發(fā)》，本書的內(nèi)容包括：地域文化概論、地域文體與學(xué)校課程、地域文化視野中的課程要素分析、地域文化與國家課程等。葉麗敏的《讓地域文化走進(jìn)校本課程》中寫道讓地域文化走進(jìn)課堂，發(fā)揚(yáng)本地區(qū)的歷史與文化特色。此外還有一些碩士畢業(yè)論文是以區(qū)域歷史校本課程開發(fā)為題的，如東北師范大學(xué)顧明的《長春城市歷史建筑文化資源與校本課程開發(fā)》、董海俠的《<長春電影七十年>校本課程開發(fā)》、董新國的《以內(nèi)蒙古草原文化為主題的校本課程開發(fā)研究》，廣西師范大學(xué)黃震的《以地方史為主的高中歷史校本課程開發(fā)：以廣西陸川中學(xué)為例》、龐曉晴的《依托海洋文化的歷史校本課程資源的開發(fā)與利用--以廣西北海市為例》，四川師范大學(xué)何麗的《地方歷史文化校本課程的開發(fā)實(shí)踐——以四川省廣元師范學(xué)校為例》等。這些畢業(yè)論文以區(qū)域的特色為主題，并結(jié)合校本課程理論，把地方的歷史與文化展現(xiàn)給學(xué)生們，有利于激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情，同時還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

歷史校本課程是國家歷史課程的必要的補(bǔ)充，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，還有利于滿足地方社會文化和精神文化的需求。很多學(xué)校編著的歷史校本課程具有當(dāng)?shù)靥厣?，符合?dāng)?shù)丨h(huán)境的，是以“面向當(dāng)?shù)?、立足?dāng)?shù)?、服?wù)當(dāng)?shù)亍睘橹笇?dǎo)思想的。現(xiàn)今，我們國家的校本課程開發(fā)還在一個發(fā)展和探索階段，歷史校本課程亦然。關(guān)于本地區(qū)的歷史課程開發(fā)不是某種外力強(qiáng)加的過程，而是當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生所需求的一個順其自然的過程。盡管在編寫的過程中很用心，但仍有不足，如存在經(jīng)驗(yàn)不足對學(xué)校及學(xué)生了解不夠的問題，現(xiàn)就編寫的幾個問題進(jìn)行討論一下。

首先，學(xué)生對地域歷史文化有所了解，已具備了一定的歷史知識但不系統(tǒng)，不完整，特別是對本地域的歷史沿革與生態(tài)保護(hù)，這一方面內(nèi)容的理解顯得凌亂。因此，教師在教學(xué)環(huán)境的環(huán)節(jié)中，要有駕馭教材的方法和技能，充分掌握教育教學(xué)理論知識，授課時可采用多種多樣的教學(xué)形式，讓教學(xué)貼近當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活，在結(jié)合學(xué)生的知識背景，對教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行有的放矢的處理，對具體知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和系統(tǒng)的梳理，幫助學(xué)生正確把握本教材的重難點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到家鄉(xiāng)的魅力，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的信心。

其次，當(dāng)?shù)貧v史與文化校本課程開發(fā)應(yīng)注意到學(xué)校的課時安排，現(xiàn)在的高中歷史課一般是每周兩課時，這就使得校本課程與國家課程在時間上產(chǎn)生矛盾。課時的缺少也會導(dǎo)致教材內(nèi)容的簡短與學(xué)生多樣化需求之間的產(chǎn)生矛盾，怎樣在學(xué)習(xí)國家規(guī)定的歷史教學(xué)課時，那讓校長教學(xué)科學(xué)且適宜的進(jìn)行，讓豐富多樣的課程內(nèi)容為學(xué)生提供更多的選擇余地，同時也要滿足學(xué)生個性發(fā)展，成為校本課程建設(shè)中至關(guān)重要的問題，也是一個值得我們深思的問題。筆者認(rèn)為，解決這一問題的關(guān)鍵在于盡量編寫“少課時，高質(zhì)量”的課程，同時也可以把歷史校本課程與國家課程穿插實(shí)施以免學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，亦可利用周六日以班級為單位開展實(shí)踐活動，在活動的過程中，把校本課程的部分內(nèi)容順利完成。

最后，學(xué)習(xí)中有這樣一句話，即“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”。這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)既要有有正課的學(xué)習(xí)，還要有課外實(shí)踐活動。因此，在編寫當(dāng)?shù)貧v史與文化校本課程開發(fā)的過程，還應(yīng)注重實(shí)踐，如進(jìn)行實(shí)地考察，參觀和訪問等，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的觀察，聯(lián)想以及表達(dá)能力。但歷史校本課程的實(shí)施活動，面臨著一些實(shí)際的問題，如學(xué)生安全問題，考察經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐活動的同一性和與同步性等問題，在教學(xué)過程中怎樣有效的解決這些問題，需要教師仔細(xì)研究和探討。如在校本課程開發(fā)的過程中把配套措施明確化，其中就包括經(jīng)費(fèi)的來源、管理與使用。在者，組織學(xué)生就近考察，實(shí)踐的過程中可申請校方、當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)部門和家長的協(xié)助與幫助，盡力做到全方位的協(xié)調(diào)，以保證實(shí)踐活動的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃震.以地方史為主的高中歷史校本課程開發(fā)——以廣西陸川中學(xué)為例[D].廣西師范大學(xué).2008.