張頤波

摘要：新課程改革在高中教育領(lǐng)域不斷深化，地理教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，更換了授課方法，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯人生最高價(jià)值。在地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既能消除學(xué)生的抵觸情緒，打消學(xué)生的認(rèn)知顧慮，方便教師落實(shí)各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，也可以發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，助推著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快，從而揭開(kāi)當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章，真可謂是一舉數(shù)得。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；思維導(dǎo)圖；有效應(yīng)用；研究

引言：思維導(dǎo)圖屬于一種全新的教學(xué)方式，在高中教育領(lǐng)域普及應(yīng)用的十分廣泛。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)，要求學(xué)生被動(dòng)完成這樣、那樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不考慮學(xué)生的實(shí)際想法，不尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，教學(xué)效果不盡人意。要想解決這一問(wèn)題，需要教師重新確立教學(xué)目標(biāo)，不斷整合課程資源，認(rèn)清思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要性，從新的角度、新的層面出發(fā)，引入趣味元素，來(lái)刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中他們的注意力。讓學(xué)生切實(shí)感知到學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣，有利于地理教學(xué)工作走向一個(gè)更大的成功。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

課前的預(yù)習(xí)質(zhì)量決定著課堂的教學(xué)效果，影響著學(xué)生能力的發(fā)展情況。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的把握，了解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，記憶關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)期待。高中地理教師要將素質(zhì)教育理念視為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、獨(dú)立思考相關(guān)問(wèn)題，將一些關(guān)鍵詞定為思維導(dǎo)圖的核心部分，再通過(guò)色彩的分類(lèi)處理真正的學(xué)好知識(shí)[1]。比如，用紅色代表不理解，用黃色代表有疑問(wèn)，用綠色代表已經(jīng)掌握，用藍(lán)色代表全部掌握等等。學(xué)生逐步建立了思維草圖，根據(jù)個(gè)性化的預(yù)習(xí)規(guī)律認(rèn)真完成概括總結(jié)，教師再去組織下一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)顯得更加順利且高效。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

想要縮短機(jī)械記憶與理解應(yīng)用之間的距離，就要憑借學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力和轉(zhuǎn)化能力。這種能力從何而來(lái)？就是從每一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生、思考和解決的過(guò)程中來(lái)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生們?cè)谥鹨唤鉀Q每個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，就已經(jīng)將繁多的地理現(xiàn)象與地理事物連“點(diǎn)”成“線(xiàn)”，最終在頭腦中形成一張清晰的“網(wǎng)”，這張“網(wǎng)”就是一條解決任何問(wèn)題的捷徑。比如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”中的洪澇災(zāi)害內(nèi)容時(shí)，教師將有關(guān)洪澇災(zāi)害的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示后，鼓勵(lì)學(xué)生們從中尋找問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題。有學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：“哪些因素導(dǎo)致了洪澇災(zāi)害的產(chǎn)生？”為了解決這個(gè)問(wèn)題，大家自發(fā)地組成合作小組，閱讀相關(guān)的材料，發(fā)現(xiàn)了最主要的一個(gè)原因是黃河最早的改道，使淮河洪水下泄受到影響，導(dǎo)致了災(zāi)害的產(chǎn)生。而這個(gè)問(wèn)題解決之后，教師趁勢(shì)提問(wèn)：“為什么黃河會(huì)改道呢？”看到大家比較踴躍地探究，老師很自然地將這個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)研究課題，讓學(xué)生圍繞“黃河多次改道的原因是什么、對(duì)人類(lèi)造成了怎樣的危害”進(jìn)行研究，深化了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們感受到了產(chǎn)生、創(chuàng)造問(wèn)題的快樂(lè)。

三、梳理地理知識(shí)

高中地理涉及到許多知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)多而雜，而借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記憶，學(xué)生可以全面把握課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將各單元的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，學(xué)生可以深入理解課本中的知識(shí)[2]。在高中地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解需要通過(guò)閱讀文字來(lái)實(shí)現(xiàn)，這種方式比較枯燥。思維導(dǎo)圖將文字變成為具有邏輯性的圖形，學(xué)生便于理解和記憶。比如，對(duì)于“地球的圈層結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將地球的圈層結(jié)構(gòu)使用思維導(dǎo)圖描繪出來(lái)，學(xué)生可以直觀(guān)地理解地球的圈層結(jié)構(gòu)，對(duì)這部分知識(shí)可以深入了解，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

四、解答相關(guān)問(wèn)題

課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是為了培養(yǎng)學(xué)生地理解題能力，思維導(dǎo)圖作為解題最為直接有效的工具，在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)靈活解答地理實(shí)際問(wèn)題上發(fā)揮了重要的作用。思維導(dǎo)圖將學(xué)生新舊知識(shí)有效地整合在一起，面對(duì)地理題目時(shí)學(xué)生迅速運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息處理，進(jìn)而提高解題速度和地理知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。比如，在教學(xué)“地球大氣”這一課的時(shí)候，知識(shí)點(diǎn)多而且復(fù)雜，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建有效地解決了這一問(wèn)題，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化系統(tǒng)化，在解題時(shí)得到更好的運(yùn)用。

五、知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固

高中地理復(fù)習(xí)課主要是針對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再梳理，爭(zhēng)取在解決實(shí)際問(wèn)題上可以游刃有余。同時(shí)，地理復(fù)習(xí)還是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于掌握不扎實(shí)的知識(shí)可以再次鞏固[3]。通過(guò)地理課的復(fù)習(xí)，地理教師要幫助高中生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新回顧，構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的認(rèn)知模式。在地理復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠更清晰直白的將地理知識(shí)的并列與邏輯關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓高中生學(xué)會(huì)整理和歸納，實(shí)際做題中能夠在大腦中形成思維模式，提高邏輯分析能力。地理教師要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)拿出復(fù)習(xí)的時(shí)間，因此復(fù)習(xí)課就變得更加寶貴。由于復(fù)習(xí)的地理知識(shí)都是講過(guò)的內(nèi)容，所以地理教師在組織課堂教學(xué)時(shí)可以通過(guò)思維導(dǎo)圖加速高中生地理知識(shí)的累積。高中學(xué)生在思考問(wèn)題和考試時(shí)就可以迅速檢索出所需的知識(shí)點(diǎn)，做到舉一反三。比如，復(fù)習(xí)到“河流特征”的時(shí)候，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容是高考的考點(diǎn)，所以需要重點(diǎn)講解。我會(huì)先讓學(xué)生分小組討論、歸納，然后聽(tīng)取學(xué)生的回答，再進(jìn)行補(bǔ)充。最后，我會(huì)在黑板上畫(huà)出河流特征的思維導(dǎo)圖。從思維導(dǎo)圖上，學(xué)生可以清楚地看到分為水文特征和水系特征，然后在水文特征和水系特征后面又列出從那些方面具體來(lái)描述各特征的要素，通過(guò)這樣的方式會(huì)提高高中學(xué)生的邏輯思維分析能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)課堂上的應(yīng)用不僅把雜亂無(wú)序的地理知識(shí)整合成一個(gè)立體化、層次化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還有利于學(xué)生找準(zhǔn)努力的方向，提升學(xué)習(xí)效率，更有利于打造如行云流水般高效的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱香，鄧一飛.思維導(dǎo)圖在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，10（21）：177-179.

[2]傅先蘭，姜連英，宿麗麗.探討思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，3（01）：313-314.

[3]孫斌.探討思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，13（08）：235-236.