劉潮萍

摘要：體驗式教學(xué)法是近幾年來隨著教育改革新興起的教學(xué)手段，要求老師在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鍛煉高職生的創(chuàng)新思維能力，從而促進增強學(xué)生的心理素質(zhì)，具有很高的研究價值。排球是我國發(fā)展較早、備受歡迎和喜愛的體育運動，排球在高中體育教學(xué)中，也是選修的主要運動項目之一。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，就體驗式教學(xué)理念下高中排球教學(xué)的實踐進行分析和探討，希望能提供一些參考。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；高中排球；教學(xué)實踐

引言：

隨著教育改革的不斷開展，教學(xué)重心也由對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到了對學(xué)生德、智、體、美、勞等核心素質(zhì)的全面發(fā)展上。體育作為高中教學(xué)中的必修學(xué)科，其學(xué)習(xí)對學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成和身體素質(zhì)的提高都有著積極的促進作用，在新課程改革的背景下，體育學(xué)科受到人們空前的重視，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。受我國應(yīng)試教育的深遠影響，高中體育教學(xué)中一直沿用的都是滿堂灌的手段，師生之間嚴(yán)重缺乏互動，學(xué)生被動的進行體育鍛煉，學(xué)習(xí)效率極低，對學(xué)生綜合運動素養(yǎng)的提升毫無益處。而體驗式教學(xué)的運用，有效的樹立了學(xué)生的主體地位，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的以人為本的理念，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，在高中排球教學(xué)中運用體驗式教學(xué)具有良好的發(fā)展前景。

一、體驗式教學(xué)法的概述

顧名思義，體驗式教學(xué)法就是要求老師在排球教學(xué)中以學(xué)生為本，為學(xué)生打造一個輕松愉快、和諧平等的課堂，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗感悟。學(xué)生在這種教學(xué)模式中，會逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)的快樂，從而形成讓學(xué)生在快樂中掌握知識，在學(xué)習(xí)中體驗快樂的良性循環(huán)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂氛圍沉悶，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的發(fā)展。而體驗式教學(xué)法可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以全面展現(xiàn)自我，在課堂中大膽表達，享受分享探討的樂趣，進而將學(xué)生的“要我學(xué)”被動局面，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動局面，促使學(xué)生的健康穩(wěn)定發(fā)展。

二、體驗式教學(xué)理念下高中排球教學(xué)策略

1、優(yōu)化高中排球教學(xué)體系，增加學(xué)生的排球?qū)W習(xí)樂趣

排球?qū)儆诟偧俭w育項目，因此其在技術(shù)動作標(biāo)準(zhǔn)、競賽規(guī)則以及訓(xùn)練方法上都有較為完備的體系。這種高標(biāo)準(zhǔn)的要求顯然不符合高中排球教學(xué)實際，如果嚴(yán)格按照排球競技運動的標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)將使部分運動素質(zhì)和運動技能稍差的學(xué)生面臨很多的挫折，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就違背了高中排球教學(xué)的初衷[2]。高中排球教學(xué)的基本目標(biāo)不是要將高中學(xué)生培養(yǎng)為排球運動員，而是要教會學(xué)生基本的排球運動技能、培育排球運動的興趣和終身體育的理念?；谶@種情況，高中的排球教學(xué)體系就需要進行適當(dāng)?shù)母脑?，這種改造依然要以體驗式教學(xué)理念為指導(dǎo)，對排球教學(xué)的內(nèi)容、場地器材以及競技規(guī)則等進行相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)內(nèi)容上，以基本的排球教學(xué)知識和簡單的排球運用技能作為教學(xué)內(nèi)容的主體，如墊球、發(fā)球以及基本的傳球技術(shù)。對于相對難度較大排球運動技術(shù)主需要進行簡單的介紹即可，對于有濃厚興趣以及運動素質(zhì)較高的學(xué)生教師可進行單獨的指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)器材的選擇上，不用采運動排球作為教學(xué)器材，可先采用柔軟輕巧的軟式排球，由于軟式排球重量輕、質(zhì)地軟、速度慢、彈力小，在擊球過程中受傷概率低且容易控制，有助于學(xué)生對排球基礎(chǔ)動作和技術(shù)的掌握，從而使學(xué)生體驗到排球運用的樂趣。

2、構(gòu)建和諧、創(chuàng)新的教學(xué)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

對于和諧、創(chuàng)新的教學(xué)情境的構(gòu)建是體驗式教學(xué)得以開展的重要前提，在教師創(chuàng)建的教學(xué)情境中，學(xué)生能更加深刻的體驗知識獲得的過程。教師的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貫穿于排球教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，首先，在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，使學(xué)生的課前準(zhǔn)備更具有針對性，以提高課堂教學(xué)效率。例如，根據(jù)學(xué)生運動素質(zhì)和排球基礎(chǔ)知識的掌握程度給學(xué)生布置力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生深入的理解和體驗排球運動的樂趣。其次，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要基于學(xué)生的個人興趣和身心發(fā)展特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動他們積極性的情境，避免學(xué)生的課堂參與度的低下[3]。

3、積極改進教學(xué)方法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

首先，推廣分層次教學(xué)模式，即針對學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出來的個體差異進行有針對性的教學(xué)。在具體實施中，教師需要對學(xué)生的運動能力以及個性特點等實際因素進行充分了解，最大限度的挖掘每個學(xué)生的排球運動潛質(zhì)，如在排球運動的難度安排上，對于排球基礎(chǔ)較好和接受能力較強的學(xué)生要加大教學(xué)難度和強度，大量采用練習(xí)法和競賽法，使學(xué)生獲得更多的鍛煉機會，對于排球運動基礎(chǔ)偏差以及運動能力不強的學(xué)生要多采用示范法、講解法等教學(xué)方法，并適當(dāng)降低教學(xué)難度，為這部分學(xué)生樹立起排球運動的信心。其次，使用合作式教學(xué)方法。排球運動屬于團隊競技項目，隊員之間的團隊協(xié)作十分重要。因此，基于體驗式教學(xué)理念，教師應(yīng)該多采取小組競賽形式激發(fā)學(xué)生的興趣，也要引導(dǎo)學(xué)生加強組內(nèi)練習(xí)[4]。再次，充分利用游戲教學(xué)法。傳統(tǒng)的高中排球教學(xué)最常采用的方式是教師進行講解示范指導(dǎo)，學(xué)生進行模仿學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上，多以排球的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)為主，在很大程度上造成了教學(xué)活動缺乏生動性和趣味性的現(xiàn)象，使學(xué)生喪失了對排球的學(xué)習(xí)興趣。排球游戲不但蘊含著排球教學(xué)內(nèi)容，同時也是游戲的一種，而高中學(xué)生往往具有較強的好勝心和競爭意識，將排球游戲引入到高中排球課堂教學(xué)的實踐，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興趣，學(xué)生也樂于參與趣味性較強的排球游戲，并從中自主領(lǐng)悟和進一步掌握排球技能，在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度的同時也提升了教學(xué)效果。

結(jié)語：

體驗式教學(xué)完全符合新一輪體育課程改革對體育教學(xué)的要求，更加強調(diào)學(xué)生的主體參與和體育能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在高中排球教學(xué)中引入體驗式教學(xué)理念，通過精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行排球運動體驗，可以有效提高學(xué)生的排球運動興趣和培養(yǎng)排球運動習(xí)慣，改善排球教學(xué)效果，符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢。

參考文獻：

[1]孫志軍.體驗式教學(xué)理念下高中排球教學(xué)的實踐探討[J].青少年體育，2018（06）：87+77

[2]亓秀芝.體驗式教學(xué)理念下高中排球教學(xué)的實踐探討[J].運動，2016（07）：126-128