陳俊才

摘要：在時代教育創(chuàng)新發(fā)展的背景下，初中歷史課堂教學模式有了重大轉變。教師摒棄了應試教育觀念，放棄了落后教學方法，其目的是培養(yǎng)學生的綜合素質與綜合能力，啟發(fā)他們思維的創(chuàng)新力與想象力。在實踐中，教師要讓歷史故事真正的融入互動環(huán)節(jié)，變學生的“要我學”為“我要學”，通過情境的創(chuàng)設、內容的補充、資料的帶入，給予學生不一樣的情感體驗，確保教學質量的同時優(yōu)化教學效果，助推著教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。本文針對歷史故事在初中歷史教學中的具體應用做出了簡要的分析。

關鍵詞：初中歷史；歷史故事；有效應用；具體分析；研究

引言：以往的歷史課堂教學形式比較單一，教師一味地灌輸指導，學生被動的記憶重點。師生關系并不和諧，教學質量越來越差。教師還常忽視學生的主體地位，打擊他們的自學熱情，為了完成教學任務而去組織教學活動，根本不在意學生的理解情況，不尊重學生的個體意愿。歷史教學模式固化，教學效果不盡人意，在這種情況下，學生的學習成績如何取得進步呢？針對這一問題的解決，筆者認為，歷史故事的有效應用顯得非常必要且關鍵。緊抓時機恰當導入，更利于學生歷史思維的活躍，學習能力的提高。

一、選擇合適教學時機

傳統(tǒng)的教學過程中，歷史教師并不重視教學時機的把握，隨意展開指導，學生盲目思考。新課程改革后，教師們調整了引導思路，更換了授課方法，學會在了解學生心理特點的基礎上，抓住時機組織教學。這樣，營造了好的學習氛圍，快速集中了學生的全部注意力，還調動了學生探究學習的積極性、主動性，不得不說，遠比一味灌輸指導的效果要好得多[1]。另一方面，教師引入歷史故事，充分刺激著學生的興奮點，在有效互動中鼓勵學生認真思考，發(fā)現(xiàn)“歷史”與“生活”之間存在著的潛在關聯(lián)，學生對于后續(xù)活動充滿期待，教師的教學負擔隨之減輕。例如，在教學“京杭大運河”這部分內容時，如果教師只是單純地讓學生對知識點進行理解和記憶，就會使學生產生學習倦怠。對此，教師可使用多媒體課件，講解隋朝時期的故事，使學生對隋朝產生濃厚的興趣，從而提高學生的學習積極性。這樣，學生就能在聆聽歷史故事的過程中，有效提高學習效率。另外，教師還可以在故事中引入教學內容，營造快樂的學習氛圍，加深學生對歷史知識的理解與記憶，從而提高初中歷史教學效率。由此可見，在歷史教學過程中，教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，要合理引入歷史故事，有針對性地選擇教學時機，激發(fā)學生的學習興趣，促進初中歷史教學效率的提高。

二、利用故事制造情境

初中歷史教學中，良好的課堂情境對一節(jié)高質量的課堂是十分重要的。尤其是在導入一節(jié)新的課程時，對學生對新知識的掌握，提高課堂的教學效率具有良好的功效[2]。歷史教師可以利用歷史故事中的人物介紹或是事件發(fā)生的影視資料等等，巧妙的制造一些歷史情境，讓學生對陌生的知識有一定的好感和興趣。例如，再講到漢武帝時，教師就可以制作一個關于漢武帝個人的介紹，中間穿插一些漢武帝時期發(fā)生的歷史故事，讓學生去體會當時的歷史背景以及事件的意義，并能夠熟記于心。像金屋藏嬌的歷史典故，蘇武牧羊的歷史故事都可以給學生講一講，提升學生的學習熱情，讓他們積極的去關注漢武帝這個人物，進而去分析研究他自己他所在的朝代，還有相關的歷史事件。

三、過程穿插歷史故事

成功的課前導入往往只能維持學生短暫的課堂注意力，如果四十分鐘都需要學生一直保持高度集中幾乎是不可能的。所以，教師在課堂講課過程中，適當巧妙地穿插一些歷史小故事，改變之前死氣沉沉的學習氛圍，課堂氣氛活躍才能使學生學習的熱情和積極性提高，注意力才會集中[3]。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》的講解時，教師主要是給學生講當年的閉關鎖國，讓學生知道導致鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因。這個教學過程，如果教師只是把理論性灌輸給學生，則那么學生肯定不會理解當時清朝在各方面的具體表現(xiàn)。所以，教師可以跟學生分享一些當時經典的小故事。1842年，中英已經開戰(zhàn)兩年之久，道光帝竟然提出一些荒唐可笑的問題：“英吉利到回疆有無旱路可通？”“究竟該國地方周圍幾許？”“與俄羅斯是否接壤？”從這幾個問題中，學生就可以想象到當年的清朝到底封閉到何種程度，引導學生清楚的學到導致鴉片戰(zhàn)爭失敗的各個因素，從而推動學生不斷進步與發(fā)展。

四、課堂結尾巧設懸疑

在課堂授課中，可以利用一個小故事或者相關的信息進行結尾，這樣既能深刻的提升教學中所講授的知識點，還能給學生留下思考空間，使其能夠自發(fā)的對課堂知識進行回顧[4]。這樣學生在對于一些自己在課堂中沒有理解透徹的問題可也伴隨著問題進行討論從而自己進行理解。例如，對于《商鞅變法》的講解中，本身這一舉措可以對秦國的國力發(fā)展有著極大的作用，但是在商鞅變法的最后商鞅卻被秦王施以極刑，所以很多學生會產生一種英雄末路的感覺，針對這種情形，可以在講解之余將商鞅被秦王的士兵追殺時，逃入到客棧之中，但是客棧掌柜卻因商鞅頒布的法令而沒有接納他。這樣可以讓同學們感受到，就算商鞅死了，他的法令還是執(zhí)行了下去，沒有廢除。

結語

綜上所述，在初中歷史教學中合理的運用歷史故事不僅可以使學生學習歷史的興趣被激發(fā)，還可以使學生加深對歷史知識的認識，從而提高初中歷史的課堂教學效率和質量；有效的調動學生學習歷史的積極性，進而提高學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]顧春英.歷史故事在初中歷史教學中的運用探索[J].文理導航（上旬），2016（06）33-34.

[2]莊宏.淺談歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].中國校外教育，2016（15）112-113.

[3]柯蔚.歷史微故事在初中歷史教學中的運用[J].中學課程輔導（教師教育），2016（10）98.

[4]王素立.歷史故事在初中歷史教學中的運用分析[J].科技視界，2015（12）142-143.