初中物理有效教學(xué)策略的幾點(diǎn)嘗試與探索（3）

黃突本

摘要：實(shí)現(xiàn)真正意義上課堂的有效教學(xué)，是廣大教育工作者終極的奮斗目標(biāo)。在實(shí)踐中，初中物理教師不能過多的干擾學(xué)生，限制學(xué)生思維活躍，阻礙學(xué)生能力發(fā)展，而是要給予學(xué)生更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓他們通過自主分析或者合作交流，優(yōu)質(zhì)完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確未來(lái)奮斗方向，彰顯人生最高價(jià)值。另外，初中物理教師還要嘗試不同的授課方式，以學(xué)生為中心進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容的針對(duì)性講解，簡(jiǎn)化教學(xué)過程，完善教學(xué)方案，借此取得事半功倍的理想成效，助推著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。

關(guān)鍵詞：初中物理；有效教學(xué)；策略研究；探索分析

引言：物理是初中課程體系的重要構(gòu)成，物理知識(shí)抽象而復(fù)雜，在系統(tǒng)性研究過程中需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力與獨(dú)立思考能力。有經(jīng)驗(yàn)的物理教師，會(huì)把課堂真正歸還于學(xué)生，創(chuàng)設(shè)問題情境，打造優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)的海洋，靈活變換教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展起到積極的影響。下面筆者特意憑借自身多年的教研經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中物理教學(xué)工作闡述幾點(diǎn)新的看法，希望能為其他教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、教學(xué)策略的應(yīng)用提供一些可行性的幫助。

一、設(shè)置好的問題情境

正所謂“興趣是學(xué)生最好的老師”，學(xué)生參與任何形式的課堂互動(dòng)，都需要濃厚興趣的支持。物理教師要把素質(zhì)教育理念視為指導(dǎo)思想，多與學(xué)生溝通想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，在關(guān)鍵時(shí)機(jī)上找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。久而久之，學(xué)生對(duì)于物理有了主動(dòng)的探究意識(shí)，那么教師再去落實(shí)各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃就會(huì)變得更加順利且高效。我們可從學(xué)生熟悉的生活入手，分析物理現(xiàn)象，提高教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)“慣性”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以問問同學(xué)們，在一列勻速行駛的火車車廂里，一名乘客直線向上跳起來(lái)后，他會(huì)落在何處？這個(gè)問題立即引起了學(xué)生的好奇，大家紛紛發(fā)表自己的看法，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為會(huì)落在起跳點(diǎn)的后方，只有少數(shù)幾位同學(xué)認(rèn)為會(huì)落在起跳點(diǎn)。我沒有對(duì)大家的觀點(diǎn)過早地下結(jié)論，而是帶著他們進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，學(xué)完慣性的相關(guān)知識(shí)之后，我再讓他們?nèi)ニ伎歼@個(gè)問題，大家就都恍然大悟了。

二、主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際

在初中物理教學(xué)過程中，教師可以通過將抽象的物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)生活中的物理現(xiàn)象通常會(huì)很感興趣，通過將生活中的物理現(xiàn)象引入課堂或?qū)⒄n堂中的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望，因而起到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的[2]。首先，教師要善于將生活的物理現(xiàn)象引入到課堂中來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身到課堂學(xué)習(xí)中去。如在學(xué)習(xí)“凸透鏡和凹透鏡”的時(shí)候，可以引入生活中爺爺奶奶用老花眼鏡看報(bào)紙的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)爺爺奶奶的“眼鏡”感興趣。其次，教師要善于將物理中的知識(shí)延伸到生活實(shí)際中去，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。如在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)完新課之后讓學(xué)生解釋在水缸里的金魚的實(shí)際像和成像的位置關(guān)系，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

三、利用實(shí)驗(yàn)突破思維

例如，有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，物體沉到水下是因?yàn)闆]有浮力的影響；鐵塊所受到的浮力一定比木塊??；氣體中的同一物體所受浮力要比液體中受到的浮力大。初中生所形成的這些前概念有很大的局限性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，教師要以具體的物理實(shí)驗(yàn)為手段和載體，利用實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，讓他們充分感知和接受新知識(shí)，擺脫之前形成的思維方式與思維定式。需要注意的是，教師不要用簡(jiǎn)單的文字、語(yǔ)言描述代替具體的實(shí)驗(yàn)過程，要盡可能地讓學(xué)生參與到具體的實(shí)驗(yàn)過程中。如在判斷下沉物體是否也受浮力影響時(shí)，教師可以直接使用稱重法，用測(cè)力計(jì)稱重實(shí)物進(jìn)行演示：先用測(cè)力計(jì)鉤掛起一塊鐵塊，讓學(xué)生記下顯示的數(shù)字，然后用手向上托起鐵塊，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)數(shù)字會(huì)變小，這是因?yàn)殍F塊受到了手的上托力；再把鐵塊放到水中，發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)的數(shù)字也變小了。這說(shuō)明水對(duì)鐵塊施加了上托的力，也就是鐵塊受到浮力的影響.這樣，學(xué)生能得出下沉物體也受浮力影響的結(jié)論。

四、媒體技術(shù)有效教學(xué)

很多物理知識(shí)與物理規(guī)律都是對(duì)物理現(xiàn)象的總結(jié)，具有一定的抽象性，初中生的思維很難快速理解，這就需要通過多媒體技術(shù)對(duì)特定的知識(shí)進(jìn)行具體的展示，從而提高物理教學(xué)的效果[3]。如學(xué)習(xí)“滑動(dòng)電阻”時(shí)，電流、電阻、電壓等都是抽象的概念，學(xué)生看不見也摸不著，對(duì)于滑動(dòng)電阻的變化自然也是云里霧里。這時(shí)教師就可以通過多媒體將滑動(dòng)電阻生動(dòng)形象地展示出來(lái)：將滑動(dòng)電阻連入電路的部分用醒目的紅色進(jìn)行標(biāo)注，長(zhǎng)度變化時(shí)，紅色區(qū)域也相應(yīng)變化，由此來(lái)分析電阻的變化、電阻帶來(lái)的電流的變化以及電流引起的燈泡亮度的變化。這樣將所有抽象的變化都變得可觀可感，學(xué)生也就更容易接受和理解。又如，講解“宇宙從何而來(lái)”時(shí)，我給同學(xué)們播放了一小段中央電視臺(tái)的記錄片，記錄逼真地展示出：宇宙誕生于一個(gè)原始的火球，太陽(yáng)系也是宇宙的一小部分，而地球是太陽(yáng)系的一小部分…聲音與視頻的雙重效果給同學(xué)們的感官和心理都帶來(lái)了極大的震撼，這種效果是文字和純語(yǔ)言的講解所不能達(dá)到的。

結(jié)語(yǔ)

總之，新課程理念下的物理有效教學(xué)，以學(xué)生的探究為主，以學(xué)生得益多少為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有固定的教學(xué)模式，沒有現(xiàn)成的教法和學(xué)法，需要我們廣大的物理教師共同的探討和研究。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓物理課“活”起來(lái)，讓物理知識(shí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活，成為解決生活難題的武器，是每個(gè)物理教師追求的永恒目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞琴.初中物理有效教學(xué)的變革要素[J].新課程，2017（5）19-20.

[2]林鵬程.論初中物理“有效教學(xué)”的優(yōu)化策略[J].中學(xué)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2015（1）46.

[3]黃穎紅.如何把身邊事物帶入初中物理課堂[J]，中學(xué)物理，2015（8）115-116.