李偉根

摘要：生活化視角展開語文的互動(dòng)分析，使得抽象的語文內(nèi)容更加貼合學(xué)生的切身經(jīng)歷，轉(zhuǎn)化為直觀的信息內(nèi)容，學(xué)生展開聯(lián)想分析，對(duì)語文的認(rèn)識(shí)更加深刻，初中階段學(xué)生的生活不斷發(fā)生著變化，青春期的學(xué)生對(duì)于生活有著無限的憧憬，教師正可以借助這個(gè)契機(jī)，激發(fā)出學(xué)生的語文探究潛能，使得學(xué)生更加透徹的領(lǐng)會(huì)語文的內(nèi)涵，基于生活的層面落實(shí)語文的實(shí)踐，同步化的提高學(xué)生的感知能力、口語表達(dá)、思維意志等，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生具備充足的了解，明確學(xué)生日常中的一些行為習(xí)慣，將學(xué)生生活中常接觸到的事物與情境引入課堂，學(xué)生感到語文的熟悉，也就消除了對(duì)語文的不耐煩情緒，教師可借助生活角度的語文鋪陳，激發(fā)學(xué)生的自主求知意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自我感悟。

關(guān)鍵詞：生活角度；初中語文；教學(xué)

引言：初中語文的教學(xué)中，教師可借助生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文的情境空間中，自主的摸索語文的內(nèi)涵，以生活中的真實(shí)案例，促使學(xué)生明辨是非，代入自身的情感到語文的世界，從旁觀者的角色代入到語文的文本中，以主人公的心態(tài)展開語文的互動(dòng)，將語文與生活融合起來，通俗易懂的闡述語文信息，學(xué)生更加直觀的了解語文，情緒化語文的聯(lián)想，拓展認(rèn)知空間，走進(jìn)語文的情感世界中，通過課堂的豐富實(shí)踐，遷移語文的知識(shí)到實(shí)際情境中，對(duì)語文的理解更加透徹。

一、借助語文教學(xué)活動(dòng)加深初中生對(duì)生活的感悟

語文通過文字傳輸信息，其中蘊(yùn)含了多重的哲理，同時(shí)也飽含語文的情感，需要學(xué)生多層次的感知其中的情感元素，結(jié)合自己真實(shí)的想法去體驗(yàn)語文的情境世界，通過語文的聯(lián)想，能夠讓學(xué)生潛移默化在生活中獲得同類的問題疏導(dǎo)，在生活中學(xué)生逐漸能夠分辨美丑，也得益于文學(xué)智慧的強(qiáng)化。如小品排練、課堂辯論、段話劇、黑板報(bào)等。教師借助這些語文教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生的潛能得到挖掘，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何區(qū)分生活中所存在的假惡丑和真善美，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，并且對(duì)生活的理解更加深刻。如在進(jìn)行初中語文課文《變色龍》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于奧楚蔑洛夫在進(jìn)行斷案的時(shí)候關(guān)于狗是不是將軍家的各種言辭以及情緒方面的變化，教師可以讓學(xué)生去嘗試進(jìn)行角色扮演，深入排練和揣摩，從而真正理解課文標(biāo)題“變色龍”的含義。然后，教師再結(jié)合文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生深入感受契科夫所想要表現(xiàn)的諷刺思想，認(rèn)識(shí)到本文主角奧楚蔑洛夫欺上媚下的丑惡嘴臉。在進(jìn)行課文朗讀的時(shí)候，學(xué)生可以分角色朗讀和分角色扮演。除此之外，對(duì)于《皇帝的新衣》以及《威尼斯商人》等文章，教師都可以指導(dǎo)學(xué)生將其改變?yōu)樵拕∵M(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演的過程中理解文章，并且將學(xué)習(xí)語文的感悟潛移默化地應(yīng)用到生活中去。

二、生活化的課堂情境

生活化的課堂情境是將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來的最有效的舉措之一，因此教師一定要注重對(duì)生活化課堂情境的營(yíng)造，具有生活氣息的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)，迅速融入對(duì)新課文的學(xué)習(xí)之中，比如在學(xué)習(xí)文章《老王》時(shí)，這個(gè)題目乍一看很平常，似乎激不起同學(xué)們多大的學(xué)習(xí)興趣，鑒于這種情況，教師可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活的引導(dǎo)，比如可在課堂伊始詢問學(xué)生，“請(qǐng)問同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)對(duì)什么樣的人比較關(guān)注呢？”學(xué)生紛紛回答家人、朋友、明星等，教師再接著引導(dǎo)，“明星距離我們的生活太遙遠(yuǎn)，我們的身邊是否有很多值得我們關(guān)注的偉大的平凡人呢？”學(xué)生會(huì)根據(jù)問題很自然的聯(lián)想到與本課主題相關(guān)的人，最后教師趁熱打鐵，向同學(xué)們展示幾張與課文內(nèi)容相關(guān)的老王的圖片，并請(qǐng)同學(xué)們一邊觀察一邊描述對(duì)這個(gè)人物的第一印象，在這一過程中，很好的把課文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系了起來，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，此外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候會(huì)感覺比較吃力，比如在學(xué)習(xí)文言文《陳太丘與友期》時(shí)，抓住同學(xué)們喜愛陳太丘的心理，請(qǐng)兩位同學(xué)分別扮演陳太丘與其父之友進(jìn)行對(duì)話，并盡可能的模仿文中人物的說話語氣、神態(tài)、動(dòng)作等，學(xué)生們的表現(xiàn)欲一下子被激發(fā)出來了，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，教學(xué)效果自然不言而喻。

三、借助初中生的生活實(shí)踐讓教學(xué)活動(dòng)更加豐富

一般情況下，如果事情是學(xué)生親自經(jīng)歷的，那么學(xué)生遇到相關(guān)知識(shí)就會(huì)有更加豐富的見解，而且出現(xiàn)創(chuàng)新的幾率也會(huì)更高，所以初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐，讓學(xué)生在日常生活和人文關(guān)懷中懂得去感悟生活和感恩生活。如在《羅布泊，消逝的仙湖》一文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注日常生活中較為常見的環(huán)保問題，并且讓學(xué)生以分組的方式對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行考察然后形成相應(yīng)的報(bào)告，尋找和匯總?cè)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的各種環(huán)境污染和資源浪費(fèi)的情況，繼而有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決措施。又如，在進(jìn)行《我的母親》一文的語文教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生為母親捶背、做飯等，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)生活中與母親之間的感情，并且逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這不僅可以讓學(xué)生更加深入地理解文章的含義，還可以讓學(xué)生懂得感恩，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、讓學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的樂趣

教師在備課的過程中要仔細(xì)研讀教材，深入挖掘教材中一切可以與生活聯(lián)系起來的因素，比如在學(xué)習(xí)汪曾祺先生的文章《端午的鴨蛋》時(shí)，由于課文主要描述了熱氣騰騰的賽龍舟及鴨蛋絡(luò)子，不禁讓同學(xué)們聯(lián)想起自己家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗，進(jìn)而娓娓道來對(duì)過往端午的美好回憶，這時(shí)一位同學(xué)向老師提問到，“鴨蛋絡(luò)子是什么樣的”，其他同學(xué)也紛紛表示自己沒有親眼見到過鴨蛋絡(luò)子，更別提親手去做了，這時(shí)教師可提供給學(xué)生模型，并鼓勵(lì)他們親自動(dòng)手用漂亮的彩線學(xué)做鴨蛋絡(luò)子，相信此舉一定會(huì)大大激起學(xué)生們的熱情和積極性，尤其是當(dāng)他們成功編織出一個(gè)個(gè)鴨蛋絡(luò)子時(shí)，這種感覺會(huì)更強(qiáng)烈，且自身會(huì)收獲很多，不僅領(lǐng)悟到編絡(luò)子所需要的細(xì)心和耐心，同時(shí)還從更深層次上體會(huì)到民間傳統(tǒng)活動(dòng)的美好和勞動(dòng)人民的智慧，可謂益處良多。

結(jié)束語

語文生活化教學(xué)，能夠?qū)W(xué)習(xí)融入到生活背景中。以課堂知識(shí)為中心，向?qū)W生生活各個(gè)領(lǐng)域延伸。它能幫助學(xué)生從抽象的知識(shí)中跳離出來，真切地感受生活和社會(huì)，體會(huì)生活中語文的應(yīng)用魅力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的強(qiáng)烈欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲取更加有活力的知識(shí)和生活感悟。

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