陳要勤

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語外貿(mào)學(xué)院，廣東 廣州 511400）

認(rèn)知風(fēng)格對(duì)日語學(xué)習(xí)者聽力理解的影響

陳要勤

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語外貿(mào)學(xué)院，廣東 廣州 511400）

本文以日語初中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，首先為89名學(xué)習(xí)者實(shí)施北京師范大學(xué)編制的鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)，從中篩選場(chǎng)獨(dú)立型組和場(chǎng)依存型組各30名作為被試，其次為以上60名被試實(shí)施相當(dāng)于國(guó)際日本語能力考試三級(jí)水平的聽力測(cè)試，聽力測(cè)試題內(nèi)包括有線索提示和無任何線索提示的題型，統(tǒng)計(jì)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。研究結(jié)果如下：（1）場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格在聽力理解中成績(jī)差異顯著，場(chǎng)依存型組的聽力成績(jī)明顯高于場(chǎng)獨(dú)立型組的成績(jī)；（2）有文字（或圖片）提示和無任何提示的聽力理解完成情況中，不同類型認(rèn)知風(fēng)格被試的成績(jī)差異明顯，場(chǎng)依存型組的聽力成績(jī)均高于場(chǎng)獨(dú)立型組的成績(jī)。由此，提出了對(duì)教學(xué)的啟示：在針對(duì)日語初中級(jí)水平者的聽力理解訓(xùn)練中，有必要強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的注意力訓(xùn)練，加強(qiáng)記憶力訓(xùn)練以及因材施教，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者采用匹配策略和錯(cuò)位失配策略。

認(rèn)知風(fēng)格；聽力理解；日語學(xué)習(xí)者1

一、 問題提出

日語交際能力是日語人才在職場(chǎng)中的核心職業(yè)能力，也一直得到日語界教師的重視。高等院校應(yīng)用型日語專業(yè)主要培養(yǎng)能夠用日語進(jìn)行有效溝通交際的復(fù)合型日語人才，專業(yè)培養(yǎng)從教學(xué)計(jì)劃制定至教學(xué)內(nèi)容改革都作了很大努力，雖然如此，但學(xué)生仍然認(rèn)為提高日語交際能力并非易事，尤其是聽力，大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為非常難，由于難于把握語音的信息點(diǎn)，以致無法開展有效溝通。國(guó)內(nèi)外研究表明，一個(gè)人在使用某一語言進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)，聽的時(shí)間占45%，說占30%，閱讀占16%，寫作占9%，由此可見，聽是人類交際活動(dòng)中獲得信息的最重要手段。在日語學(xué)習(xí)中，“聽力”是困擾學(xué)習(xí)者的大問題，明明聽力器官屬于正常，母語聽力無障礙，但是一旦遇到日語聽力或是日語進(jìn)行交流的情景時(shí)，卻是聽不懂或者不能迅速作出反應(yīng)。

認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為聽力理解是一個(gè)信息處理的過程，是人類大腦對(duì)外部語音刺激信號(hào)進(jìn)行積極的解碼、篩選、編碼、儲(chǔ)存和再構(gòu)建的過程，這個(gè)過程以大腦作為信息處理系統(tǒng)的中心，一端連接輸入，另一端連接輸出。言語交際過程中，“聽”是信息的輸入部分，“說”是信息的輸出部分，如果信息的輸入出現(xiàn)困難，那會(huì)影響信息的有效輸出。

二語的聽力引起國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者的關(guān)注，根據(jù)國(guó)內(nèi)外二語聽力研究的文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)先行研究主要集中于七個(gè)方面，分別是聽力過程中涉及的認(rèn)知因素，聽力過程中涉及的語用和情感因素，聽力教學(xué)的手段與技巧，多媒體環(huán)境下的聽力教學(xué)，學(xué)術(shù)聽力，聽力評(píng)估以及語言形式在聽力理解過程的作用等；此外，就認(rèn)知風(fēng)格與外語聽力關(guān)系的研究方面，徐偉成（1999）和徐曉瓊、徐美花（2008）都以大學(xué)英語學(xué)習(xí)者（英語能力相當(dāng)于大學(xué)英語四級(jí)水平）為對(duì)象作了相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者在聽力方面要優(yōu)于場(chǎng)獨(dú)立型者；就學(xué)習(xí)者的聽力風(fēng)格對(duì)聽力理解水平的影響方面，有學(xué)者把聽力風(fēng)格界定劃分為分析型、整體型及綜合型，其研究結(jié)果顯示聽力風(fēng)格會(huì)影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的短文聽力理解水平，不同聽力風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在理解短文的全局性和細(xì)節(jié)性問題方面存在顯著性差異（徐錦芬 李斑斑，2009）。以上研究主要以二語是英語為主，而涉及到日語為二語或者學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的研究總體而言偏少。

學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素在語言學(xué)能中起著關(guān)鍵作用,如年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知風(fēng)格等屬于學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的內(nèi)部加工過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外來信息，而是主動(dòng)地選擇加工，通過獨(dú)特的信息加工活動(dòng)建構(gòu)意義的過程。那么，日語聽力理解是否會(huì)受到學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)部的信息加工偏好的影響？

賴丁、雷納（2003）把“認(rèn)知風(fēng)格”歸納為個(gè)體在認(rèn)知過程中所經(jīng)常采用的習(xí)慣化的方式，具體指在感知、記憶、思維和問題解決過程中個(gè)體所偏愛的、習(xí)慣化了的態(tài)度和方式。場(chǎng)獨(dú)立性/依存性構(gòu)成了認(rèn)知風(fēng)格的理論框架, 場(chǎng)獨(dú)立性/依存性是按照個(gè)體在分析作為場(chǎng)的一部分的某個(gè)結(jié)構(gòu)或格式時(shí)依賴于知覺場(chǎng)的程度而劃分,很少或者不受場(chǎng)影響的人被稱為場(chǎng)獨(dú)立型者，容易受場(chǎng)影響的人則被認(rèn)為是場(chǎng)依存型者；場(chǎng)獨(dú)立—場(chǎng)依存是兩種對(duì)立的信息加工方式，場(chǎng)獨(dú)立型者往往傾向于利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，而場(chǎng)依存型者則更多地傾向于以外在參照作為信息加工的依據(jù)。認(rèn)知風(fēng)格在人入成年后基本保持穩(wěn)定。認(rèn)知風(fēng)格的測(cè)量主要可以分成以下三種類型，分別是框棒測(cè)驗(yàn)（Rod and Frame Test），鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（Embedded Figures Test,以下簡(jiǎn)稱EFT）和認(rèn)知風(fēng)格分析（Cognitive Style Analysis，簡(jiǎn)稱CSA）。在三種類型的測(cè)量工具中，用鑲嵌圖形測(cè)量場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的方法被運(yùn)用得較為廣泛，受到各個(gè)研究領(lǐng)域的關(guān)注。EFT是一種紙筆測(cè)驗(yàn)，涉及到把一個(gè)圖形從其周圍的場(chǎng)景中分離出來，它要求被試在較復(fù)雜的圖形中找出并描繪出隱藏在其中的一個(gè)指定的簡(jiǎn)單圖形。場(chǎng)獨(dú)立型的個(gè)體傾向于把一個(gè)場(chǎng)（f eld）的一部分看作獨(dú)立于外部環(huán)境的整體；場(chǎng)依存型的個(gè)體往往會(huì)受到整個(gè)場(chǎng)的組織結(jié)構(gòu)的干擾，以致影響到他們對(duì)各個(gè)組成部分的感知。

日語學(xué)習(xí)者在日語聽解能力提高方面存在很大困難，這是日語教育者和學(xué)習(xí)者都一直想迫切解決的問題，基于認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體思維方式的偏好，在個(gè)體因素中起重要作用的特點(diǎn)，本論文將以日語學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，借助實(shí)證研究的方法探討認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)者聽力理解的影響。

二、被試的選取

由于EFT的測(cè)試手段不受文化背景影響（不同文化程度的被試者都可以完成），比較適合實(shí)施團(tuán)體測(cè)試，所以本研究采用了EFT（北京師范大學(xué)輔仁應(yīng)用心理發(fā)展中心編制修訂）進(jìn)行集體施測(cè)。

參加EFT的受測(cè)者是某高等院校日語專業(yè)學(xué)生，共有89名，平均年齡在21歲，其視力（含矯正視力）正常，無色盲或色弱現(xiàn)象，無任何語言和聽力障礙，此前未參加過類似實(shí)驗(yàn)；本批受測(cè)者已通過國(guó)際日本語能力測(cè)試三級(jí)，其日語聽說讀寫綜合能力處于初中級(jí)水平，能夠用日語進(jìn)行一般性的口語交際和事務(wù)性交談。

EFT施測(cè)時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)室保持絕對(duì)安靜，首先由主試?yán)首x指導(dǎo)語，介紹測(cè)試的目的和測(cè)驗(yàn)的組成部分：測(cè)試目的是由于日語專業(yè)課程改革的需要，所以請(qǐng)受測(cè)者積極配合，認(rèn)真完成；接著介紹測(cè)驗(yàn)的組成部分和測(cè)試方法，然后正式開始施測(cè)，題目共有三部分，第一部分九道題（關(guān)于此部分是練習(xí)部分，不計(jì)入得分），第二、三部分各有十道題。 根據(jù)常模要求，成人團(tuán)體每部分時(shí)限為4分鐘，共12分鐘，主試嚴(yán)格控制時(shí)間。

記分者按照標(biāo)準(zhǔn)答案記分，只有受測(cè)者畫出的圖形與簡(jiǎn)單圖形完全一致才算正確。測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)以第二、三部分中正確畫出指定的簡(jiǎn)單圖形總數(shù)計(jì)分。每題一分，總分二十分。本次測(cè)量分?jǐn)?shù)選用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)解釋，即選用測(cè)量工具所提供的成人常模團(tuán)體的受測(cè)者得分與相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化表，將受測(cè)者的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。如果受測(cè)者所得標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)大于50，則表明他傾向于場(chǎng)獨(dú)立；反之，如果受測(cè)者的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)小于50，則表明他傾向于場(chǎng)依存。

按照受測(cè)者得分的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)由高至低排列，選取得分高的前30名受測(cè)者作為場(chǎng)獨(dú)立型組被試，得分低的前30名受測(cè)者作為場(chǎng)依存型組被試，其它受測(cè)者（場(chǎng)中間型者：居于場(chǎng)獨(dú)立—場(chǎng)依存型之間）不納入本研究。

三、研究設(shè)計(jì)

研究假設(shè)：認(rèn)知風(fēng)格在初中級(jí)水平日語學(xué)習(xí)者的聽力理解上表現(xiàn)有差異。

研究設(shè)計(jì)：首先測(cè)試被試的聽解水平，聽力測(cè)試題型主要由兩部分組成，分別是有文字（圖片）提示和無文字（圖片）提示兩個(gè)維度。接著考察場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格和場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格者在聽力理解上的總體表現(xiàn)是否存在差異；然后探討不同認(rèn)知風(fēng)格者在有文字（或圖片）提示的聽力理解和無任何提示的聽力理解兩種題型之間的表現(xiàn)差異，以上研究主要采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法。

（一）材料

聽力測(cè)試材料，難度相當(dāng)于國(guó)際日本語能力測(cè)試三級(jí)水平。聽力測(cè)試任務(wù)采用多樣化，語音信息接近目的語交際情境的真實(shí)場(chǎng)景，以具有口語特點(diǎn)的語篇為主，包括會(huì)話篇和演講篇；共分為兩大類型，第一大類型的其中一部分是A和B兩者之間的會(huì)話語音，紙質(zhì)測(cè)試卷中把選擇項(xiàng)以字面或者圖片形式提供給被試,請(qǐng)被試根據(jù)聽力語音信息選擇與題意相符的正確選項(xiàng)，此部分是在語音播放前先告訴被試將要回答的問題，例如語音信息拋出問題「大學(xué)の職員が自転車で通學(xué)する人に注意しています、自転車で通學(xué)する人はこれからどんなことに気をつけなければなりませんか。/大學(xué)教員在提醒騎自行車上學(xué)的學(xué)生，騎自行車上學(xué)的學(xué)生今后該注意哪些？」，然后出現(xiàn)一段會(huì)話語音，紙質(zhì)卷中印刷有以下文字，要求被試聽完會(huì)話語音后從四個(gè)支項(xiàng)中選出最符合題意的一項(xiàng)?！涪僮攒炣嚖驔Qめられた場(chǎng)所にとめ、鍵をかけること。/把自行車停放在規(guī)定的場(chǎng)所，鎖好鑰匙。②自転車では通學(xué)しないようにすること。/不騎自行車上學(xué)。③道に自転車を止めるときはかぎをかけること。/把自行車停放在路邊時(shí)一定要鎖好車。④自転車が盜まれた場(chǎng)合は學(xué)校に責(zé)任を取ってもらうこと。/如果自行車被盜，可向校方追究責(zé)任?！沽硗庖徊糠质茄葜v篇，演講篇是判斷對(duì)錯(cuò)的題型，內(nèi)容是一段關(guān)于日本社會(huì)文化介紹的語音，紙質(zhì)測(cè)試卷中為被試提供了判斷支項(xiàng)，要求被試根據(jù)聽力語音信息判斷支項(xiàng)是否符合題意。

第二大類型是紙質(zhì)測(cè)試卷中不給被試提供任何字面或者圖片提示的題型，語音信息是A和B兩者之間一問一答的小會(huì)話，A拋出話題，然后由B應(yīng)接話題，語音提供三個(gè)選項(xiàng)，要求被試從中選出最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答項(xiàng)。例如男拋出話題「全部食べられそうもないですね。/看上去無法全部吃完呢?！古幸韵氯齻€(gè)應(yīng)答①「じゃ、食べてもいいわよ。/那，可以吃。②“じゃ、もう少し頼もうか。/那我們?cè)冱c(diǎn)些菜吧。③じゃ、殘してもいいわよ。/那吃不完就剩下來也沒關(guān)系?！挂蟊辉嚫鶕?jù)語音信息記錄正確選項(xiàng)的符號(hào)。

測(cè)試材料卷面成績(jī)的總分為100分，其中有字面或者圖片提示的占73分，無任何提示的題目占27分。

（二）聽力測(cè)試和評(píng)分階段

測(cè)試在語音室內(nèi)進(jìn)行，語音室內(nèi)設(shè)備質(zhì)量良好，語音清晰，語音播放狀態(tài)正常；60名被試分別安排在兩間語音室，被試同時(shí)接受聽力測(cè)試，室內(nèi)保持秩序良好，不受任何干擾。

聽力能力評(píng)定時(shí)按照測(cè)試題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一評(píng)分。

（三）結(jié)果與分析

在收集了所有數(shù)據(jù)之后,再采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS16. 0 版對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的操作，檢驗(yàn)用于分析認(rèn)知風(fēng)格和聽解能力的關(guān)系。

表1 認(rèn)知風(fēng)格與聽力總成績(jī)

將場(chǎng)依存型被試與場(chǎng)獨(dú)立型被試對(duì)聽力總成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明被試間的差異達(dá)到極其顯著水平，t（58）=3.34，P=.001，場(chǎng)依存型的日語學(xué)習(xí)者的聽力總成績(jī)（70.06）要明顯好于場(chǎng)獨(dú)立型日語學(xué)習(xí)者的成績(jī)（62.86）。這說明，認(rèn)知風(fēng)格確實(shí)會(huì)影響日語學(xué)習(xí)者的聽解能力。

接著進(jìn)一步探討了認(rèn)知風(fēng)格不同的被試在有提示和無任何提示的維度上是否表現(xiàn)出差異。所以，將聽力在各個(gè)維度上的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2：

表2 認(rèn)知風(fēng)格在是否有文字提示各維度之間的表現(xiàn)差異

結(jié)果表明，在有提示的聽力和無任何提示的聽力中，場(chǎng)依存被試的得分均高于場(chǎng)獨(dú)立被試的得分，在有提示聽力的維度上，場(chǎng)依存被試的得分與場(chǎng)獨(dú)立被試的得分差異顯著；在無任何提示聽力的維度上，場(chǎng)依存被試的得分與場(chǎng)獨(dú)立被試的得分差異也很明顯。

四、討論

（一）完成聽力的認(rèn)知理解任務(wù)中場(chǎng)依存型者更能發(fā)揮認(rèn)知偏好的優(yōu)勢(shì)

Sperber＆Wilson（2001）認(rèn)為從認(rèn)知科學(xué)的角度而言，語言交際是遵循一定推理思維規(guī)律的認(rèn)知活動(dòng)，是一個(gè)明示—推理過程（ostension-inference）。語言交際中聽話者如何通過語音信息理解說話者的意圖？一般而言，聽話者是根據(jù)話語的字面之意，按照使用的規(guī)約習(xí)慣推斷出言外之意或者說話者的意圖。由此，聽話人必須聯(lián)系語境依據(jù)說和聽雙方共有的知識(shí)和言語行為理論才能推斷出言外之意。

在完成聽力測(cè)試任務(wù)時(shí)，雖然只有說話者和聽力者，似乎缺乏雙方之間的互動(dòng)，但由于聽力者是按照說話者的語音提示在執(zhí)行選擇和判斷對(duì)錯(cuò)的任務(wù)，所以仍然存在交際情境。初中級(jí)水平的日語聽力測(cè)試任務(wù)中，內(nèi)容主要包括確認(rèn)（如確認(rèn)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字、位置、方向、形狀、動(dòng)作和圖表等）、細(xì)節(jié)描述或者歸納大意等，由于聽力的語流快，語音信息密集，所以聽力者必須保持高度注意力，快速調(diào)動(dòng)大腦的一系列認(rèn)知機(jī)制。場(chǎng)依存型者傾向于利用外在參照作為信息加工的依據(jù)，場(chǎng)獨(dú)立型者則更多地傾向于利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，相對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型者而言，場(chǎng)依存型者更加傾向關(guān)注事物的內(nèi)在聯(lián)系，比較容易注意說話者提供的線索并展開推理，由于場(chǎng)依存型者的特點(diǎn)，在完成測(cè)試卷面上有問題支項(xiàng)（例如若是選擇題則測(cè)試卷面上印刷有備選的之項(xiàng)，若是判斷題判斷支項(xiàng)也以字面呈現(xiàn)）提示和圖片提示的聽力任務(wù)中，場(chǎng)依存型者比較擅長(zhǎng)。

而無任何提示的聽力任務(wù)中，由于測(cè)試題是口語對(duì)話題，即一問一答的題型，說話者拋出話題，然后讓被試從備選的三個(gè)支項(xiàng)中選出最符合題意的一項(xiàng)，此題考查被試對(duì)日語口語規(guī)約和日本人說話習(xí)慣的掌握程度，因?yàn)樵捳Z交際是動(dòng)態(tài)的，對(duì)話過程中，話語本身的意義與說話人使用該話語所表達(dá)的實(shí)際意義往往不同，后者包括說話者的言外之意，這種潛在的信息最容易出現(xiàn)信息差，不確定的信息增加了聽話者對(duì)話語的理解難度，由此，聽話者必須能夠善于揣摩才能理解話者的意圖并作出回應(yīng)，由于場(chǎng)依存型者具有移情傾向和善于與人交際的特點(diǎn)，所以對(duì)于理解口語聽力中的各種角色以及話語中的言外之意具有一定的優(yōu)勢(shì)。

（二）場(chǎng)依存型的認(rèn)知偏好在外語知識(shí)的信息儲(chǔ)存方面占有優(yōu)勢(shì)

聽力理解實(shí)際上是聽話者依靠認(rèn)知推理以及自己的社會(huì)經(jīng)歷和背景知識(shí)建構(gòu)意義的過程，聽力理解也是構(gòu)建聽話者大腦中已有知識(shí)和新知識(shí)之間的橋梁，如果聽話者記憶系統(tǒng)中儲(chǔ)存的日語語言知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)有限，造成已有知識(shí)相對(duì)貧乏，那么聽話者即使運(yùn)用多種聽力技巧也很難捕捉和理解語音信息，因此，語音、詞匯、句法、語義、篇章結(jié)構(gòu)和文化知識(shí)等知識(shí)的記憶和儲(chǔ)存在聽力理解中起著重要作用。

場(chǎng)獨(dú)立型者偏好于分析、整合和構(gòu)建語言材料，不太擅長(zhǎng)于與人交際；場(chǎng)依存型者更能適應(yīng)群體學(xué)習(xí)，易于受外界影響，擅長(zhǎng)模仿他人的語音語調(diào)以及話語速度并且及時(shí)地矯正發(fā)音，社交場(chǎng)合中更多地注意別人的反應(yīng)，并努力使自己與社會(huì)環(huán)境相協(xié)調(diào)；由于場(chǎng)依存型者對(duì)所學(xué)的語言文化能夠比較容易接受和移情，經(jīng)常與外教、教師及同學(xué)進(jìn)行口語交流，善于利用一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)日語，熱衷動(dòng)漫或者日劇欣賞，由此，通過平時(shí)對(duì)單詞、句型、語法、文化和口語的積累，大腦的記憶系統(tǒng)中儲(chǔ)存的語言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)文化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)比較豐富。

在聽力過程中，一旦有新的信息刺激記憶系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)，根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，如果網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)中儲(chǔ)存有新入信息相關(guān)的知識(shí)，那么，認(rèn)知系統(tǒng)能夠比較容易地解碼和作出快速反應(yīng)；而如果網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)中尚無儲(chǔ)存與新入信息相關(guān)的知識(shí)，那么認(rèn)知系統(tǒng)的解碼將非常困難，由此作出快速有效的反應(yīng)將不是易事。由于場(chǎng)依存型者善于移情學(xué)習(xí)和較容易融入所學(xué)語言的文化，所以能夠儲(chǔ)存相當(dāng)?shù)脑~匯和慣用語以及文化知識(shí)，由此，當(dāng)感覺記憶一旦受到外界新的語音信息刺激，信息受到注意后，馬上就能夠激活工作記憶中認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)結(jié)點(diǎn)，從而迅速作出反應(yīng)，如此場(chǎng)依存型者的聽力成績(jī)相對(duì)高于場(chǎng)獨(dú)立型者。

五、結(jié)論和對(duì)教學(xué)的啟示

（一）結(jié)論

1.日語處于初中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者中，同樣存在認(rèn)知風(fēng)格在聽力理解的表現(xiàn)上有顯著差異的現(xiàn)象，即場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者在聽解方面優(yōu)于場(chǎng)獨(dú)立型者，此研究發(fā)現(xiàn)與英語二語學(xué)習(xí)者為對(duì)象的研究結(jié)果一致；此外，此結(jié)果也驗(yàn)證了本研究的假設(shè)，即認(rèn)知風(fēng)格在初中級(jí)水平日語學(xué)習(xí)者的聽力理解上表現(xiàn)有差異。

2.初中級(jí)水平的日語聽力理解過程中，注意力和記憶力起著關(guān)鍵作用，由于場(chǎng)依存型者擅長(zhǎng)跟進(jìn)語音信息，平時(shí)也善于文化移情，儲(chǔ)存知識(shí)并豐富相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)，所以其聽解能力優(yōu)于場(chǎng)獨(dú)立型者。

（二）對(duì)教學(xué)的啟示

以上的研究結(jié)果，對(duì)初級(jí)日語和中級(jí)階段的日語教學(xué)有很大啟示，借鑒場(chǎng)依存型者的認(rèn)知風(fēng)格偏好在日語聽解過程中的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的注意力和記憶力，特別是加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型者和場(chǎng)中間型者的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)者的聽解能力提高有幫助。

1.強(qiáng)化注意力訓(xùn)練

由于注意力在聽力理解中起著重要作用，教師在聽力教學(xué)中有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者注意力訓(xùn)練的重要性。教師在選擇聽力素材時(shí)必須“以學(xué)習(xí)者為中心”，考慮學(xué)習(xí)者的興趣和能力，如果所選的聽力素材符合時(shí)代特色，能夠激發(fā)學(xué)生者的興趣，未超越學(xué)習(xí)者的理解程度，那么學(xué)習(xí)者將會(huì)集中注意力努力獲取所需要的信息，反之則未然。此外，聽力教學(xué)過程中，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要讓學(xué)習(xí)者“動(dòng)”起來，包括動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)口和動(dòng)手。例如，布置學(xué)習(xí)者完成語篇聽力的任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者把所聽到的語音信息以圖片的形式再現(xiàn)，然后與組員用日語表達(dá)和開展討論、一起分享所獲取的信息，由此，通過信息在大腦中的解碼、編碼和重構(gòu)的過程，提高學(xué)習(xí)者的注意力。

2.加強(qiáng)記憶力訓(xùn)練

如果認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中儲(chǔ)存有一定的知識(shí)，那么其受到語音信息的刺激時(shí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)才會(huì)作出反應(yīng)，由此可見，加強(qiáng)記憶并豐富認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)極其重要。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握記憶策略提高記憶能力，如聯(lián)想記憶法、形象記憶法和概念關(guān)系圖記憶法等，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握簡(jiǎn)化同化法，所謂簡(jiǎn)化是把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，抓住關(guān)鍵信息，去除干擾信息；所謂同化是把知識(shí)理解消化，然后轉(zhuǎn)化成能隨時(shí)調(diào)用的知識(shí)。其次營(yíng)造日語語言學(xué)習(xí)的氛圍，讓不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者都愿意做到“學(xué)中用”“用中學(xué)”，通過實(shí)踐把知識(shí)技能化，以上措施旨在于大腦中構(gòu)建清晰明了的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，提高記憶的深度和廣度。

3.開展匹配策略和錯(cuò)位失配策略訓(xùn)練

認(rèn)知風(fēng)格并無好壞之分，只不過是不同的個(gè)體在思維過程中習(xí)慣性的組織和表征信息的方式存在差異而已。認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)習(xí)者，所偏好的聽力理解任務(wù)會(huì)有所不同。作為教學(xué)者，有必要認(rèn)識(shí)并掌握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，并且通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略改善以及學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)激發(fā)認(rèn)知風(fēng)格在任務(wù)完成上的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，彌補(bǔ)認(rèn)知風(fēng)格在任務(wù)完成上的劣勢(shì)。例如，在聽力理解訓(xùn)練中，布置聽力會(huì)話理解選擇題、聽力短文理解選擇題、聽力短文復(fù)合式聽寫題和聽力短文理解問答題等不同類型的聽力任務(wù)；同時(shí)教師針對(duì)聽力理解的具體任務(wù)以及學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，有意識(shí)地設(shè)計(jì)小組討論法、聽力復(fù)述法、聽力場(chǎng)景的情景會(huì)話模擬法、聽力內(nèi)容表演法等活動(dòng)方式，如此既能促進(jìn)學(xué)習(xí)者在與認(rèn)知風(fēng)格相匹配的聽力任務(wù)中，發(fā)揮其認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，讓不同風(fēng)格者增強(qiáng)自我效能感，也能幫助學(xué)習(xí)者在不太匹配的聽力任務(wù)中，通過學(xué)習(xí)策略的協(xié)調(diào)，彌補(bǔ)認(rèn)知風(fēng)格在任務(wù)表現(xiàn)上的劣勢(shì)，增強(qiáng)注意力和記憶力，提高對(duì)不同類型語音信息的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力。

六、今后課題的展望

本研究主要以初中級(jí)水平的日語學(xué)習(xí)者為對(duì)象，若是高級(jí)水平的日語學(xué)習(xí)者，由于大腦記憶系統(tǒng)中知識(shí)的儲(chǔ)備已經(jīng)到了一定的程度，聽力理解中更重視知識(shí)的重構(gòu)，包括歸納分析和總結(jié)，如此認(rèn)知風(fēng)格對(duì)日語聽力理解的影響的研究結(jié)果也許會(huì)有所不同。此外，學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)者的聽解能力也有一定影響，今后會(huì)在認(rèn)知風(fēng)格研究的基礎(chǔ)上，再考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素，研究學(xué)習(xí)者聽解能力提高的策略。

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Effect of Japanese Language Learners’ Cognitive Styles on Their Listening Comprehension

This paper chooses Japanese language learners of primary and intermediate levels as research objects. At the beginning, Embedded Figures Test (EFT) designed by Beijing Normal University was used to assess 89 Japanese language learners. Then 30 subjects were chosen as f eld-independent learners and 30 as f eld-dependent learners. The 60 learners were required to take part in the listening comprehension test of the International Japanese Language Prof ciency Examination (level 3). The test consists of questions with and without hints and clues. Independent sample t test was applied to analyze the results. The results are as follows: (1) The score difference caused by different cognitive styles is significant. The scores of field dependent learners are much higher than f eld independent learners. (2) In the test with hints (words or pictures) and without hints, the results show that the performance difference of different cognitive styles reaches a signif cant level with the field dependent group scoring higher than the field independent group. Thus, we put forward the following teaching suggestions: As to the listening comprehension practices of Japanese language learners of primary and intermediate levels, it is necessary to enhance learners’attention and memory training, to teach learners in accordance with their aptitude and consciously direct the learners to use matching strategy and dislocation mismatch strategy.

ognitive style; listening comprehension; Japanese language learners

G42

A

2095-4948（2016）01-0059-05

陳要勤，女，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槿照Z和發(fā)展心理學(xué)。