試論高中數學教師人文素養(yǎng)

韋冬梅

摘要：高中數學教育中的人文素質教育關乎著學生的成長，教師的人文素養(yǎng)對培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)、思想品質起著潛移默化的作用。因此，要充分重視高中數學教育中的人文素質教育，另一方面，加強提升教師人文素質。

關鍵詞：數學教師；人文；素養(yǎng)

1.提升教師人文素養(yǎng)，是數學教學中人文素質教育的體現

數學作為人類文化組成部分，它不斷追求最簡單的最深層次的、超出人類感官所及的宇宙的根本，所有這些研究都是在極抽象的形式下進行的，這是一種化繁為簡以求統(tǒng)一的過程。從這個角度說，數學教育是最能體現素質教育的思想。數學課程應幫助學生了解文明發(fā)展中數學所起的作用，逐步形成正確的數學觀。

2.高中數學教育中影響教師人文素質教育的因素

2.1目前應試教育對高中數學教師人文素質教育的影響

大教育家韓愈說過：師者，傳道解惑也。教師人文素養(yǎng)的提升對中學數學課堂教學起到積極的作用，形象思維結合邏輯思維，使數學教學更加生動有趣，更能激發(fā)學生學習興趣。

數學教育主要包含對數學知識傳授，對數學思維能力、應用能力的培養(yǎng)，以及對個體終身發(fā)展奠基的教育功能和培育功能。但遺憾的是，現實的數學教育偏離了其本功能，數學成為一種競爭優(yōu)勢，表現在數學教學上是大題量的傳授和練習中將數學知識點牢固記憶，其指向只有一個—最終達到數學考試成績的提高，忽視了數學教育中的其他功能。教師在課堂傳授數學知識，學生以聽的方式接受教師所講授的數學內容，數學的教學過程就是單方面作為知識的傳授者向學生傳授數學知識，數學教師作為課堂的控制者，控制并監(jiān)督學生的學習，學生作為知識的接受者，被動地接受教師傳授的知識。教師和學生之間往往缺乏互動交流的過程和共同思考探究的過程。

2.2高中數學教育評價不夠，教師人文素質偏低

在學生教育成效的評價體制上，功利性的泛濫是數學創(chuàng)新思維培養(yǎng)缺乏的重要原因。數學作為人類發(fā)展重要的基礎學科，在各級各類考試中占有十分重要的地位。而對數學學習的評價，表現為對學生數學考試分數，并最終表現為升學率的高低，這種單一評價標準成為社會各界以及學生自身功利性評價標準的源頭。目前，我國的高中數學教育評價在實踐中表現出嚴重的理論與實踐相脫離。如：評價學生的數學成績在內容上基本上是一張考卷測試學生的解題技能。如果要去綜合評價學生在學習過程中表現出的態(tài)度、情感、價值觀、人文素養(yǎng)，很多教師自身人文素質影響對學生評價，中學數學教師應該有意識的培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)貫穿于數學教學活動中，培養(yǎng)學生的綜合素質，做到德與專的結合，培養(yǎng)一代新人。

3.對高中數學教師應加強人文素質教育

3.1課堂互動，鼓勵教師在教學中引導學生進行數學猜想

“學問”應該像學問本身一樣成為教師教學的一個重要內容?？墒?，事實上教學生“學問”者并不多見。很多教師習慣于在課堂上自問問答，或問一些很簡單的有固定答案的問題，這樣的“問答”教學法是不利于學生創(chuàng)新和質疑精神培養(yǎng)的。為了使孩子具有全面的數學素質和人文素質，在數學教學中應將引導學生發(fā)問給以足夠的重視。作為教師，如何恰當地介入學生的活動，盡可能少地干擾他們的思考和探索，給他們充分發(fā)表意見的機會和時間，這是課堂教學中文化氛圍營造的一個重要標志。

3.2開展數學探究活動

中學數學教育由于十分強化學生的解題訓練和計算能力的培養(yǎng)，以犧牲學生的時間和創(chuàng)造力為代價，使大部分學生對數學學習感到恐懼和疲憊。對于人的可持續(xù)發(fā)展來說，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)比數理能力的培養(yǎng)更基礎。因為人文素養(yǎng)是多方面能力的總支撐，這種支撐作用具體表現為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態(tài)、良好的自我管理能力以及足夠的合作意識等等。人文素養(yǎng)的缺乏直接影響了學生思維的廣度與深度，以及對問題的洞察力和對事物發(fā)展的前瞻能力，而這些能力又是創(chuàng)造能力的重要內涵。因此，數學教師在教學中適當引導學生進行數學探究活動，讓學生深入理解數學過程，從而增加對數學學習的興趣，而不是被動地為了考試接受數學知識。

3.3改善評價方式，鞏固情感效果傳統(tǒng)評價過分強調學科知識體系，忽視人文性，以測試為唯一形式，重結果、重成績，造成了學校大量的教學活動都圍繞著考試轉的現象，使本應是生動活潑的學習過程變得僵化。新課程標準中提到了數學評價標準：數學學習評價，既要重視學生知識技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態(tài)度和價值觀的變化；既要重視學生學習水平的甄別，又要重視其學習過程中主觀能動性的發(fā)揮；既要重視教育者對學生的評價，又要重視學生的自評、互評。總之，應將評價貫穿數學學習的全過程。數學教學的評價應有利于營造良好的育人環(huán)境，有利于教與學活動過程的調控，有利于學生和教師的共同成長。

4.制定教師學習計劃，培養(yǎng)數學教師人文精神

學校應制定數學教師人文素質培訓計劃，考核機制，納入年度考核，激發(fā)教師學習精神。學習經典了解古典文化，聘請藝術家講藝術修養(yǎng)，多聽經典音樂，多看經典繪畫，通過多渠道培養(yǎng)數學教師人文精神，學生通過課堂教師生動有趣講解激發(fā)學習的興趣，使學生從形象思維到邏輯思維的鍛煉，提升數學成績，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。