張春滿

摘要：高中地理學(xué)科在文科中比較特別，它有其獨(dú)有綜合性、地域性、文理兼容性的特點(diǎn)。高中生在學(xué)習(xí)地理的方法上存在著一些認(rèn)知誤區(qū)，容易導(dǎo)致教學(xué)效率不夠高、成績(jī)不理想。本文從聯(lián)系生活實(shí)際，開發(fā)、利用地理課堂的“在地性資源”進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性的角度，簡(jiǎn)要分析其對(duì)高中地理教學(xué)效果的影響。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；課堂效率；“在地性資源”；有效性

一、地理學(xué)科的特點(diǎn)以及高中生地理學(xué)習(xí)方法認(rèn)知的誤區(qū)

1、地理學(xué)科的特點(diǎn)

地理學(xué)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問，是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，作為一個(gè)全面涵蓋的學(xué)科，它有著獨(dú)特顯著的特點(diǎn)。

第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等自然圈層與人類社會(huì)環(huán)境共同構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)結(jié)合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地理學(xué)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。它的復(fù)雜性使學(xué)生往往或是知其為而不知其所以為，或是只聞其聲不見其形。

第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。各地理要素既呈顯出在某一區(qū)域的關(guān)聯(lián)性和整體性，又凸顯不同區(qū)域之間的地域分異現(xiàn)象，而這些內(nèi)容又恰恰是高中學(xué)段的學(xué)生難以深刻領(lǐng)悟的。

第三，文理交融性。高中地理中的自然地理（必修一），包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容，主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間計(jì)算、太陽高度角、各種日照?qǐng)D以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，需要較多的邏輯思維。人文地理（必修二）和區(qū)域地理（必修三），主要屬于文科內(nèi)容，與政治、歷史聯(lián)系較多，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。

2、高中生地理學(xué)習(xí)方法認(rèn)知的誤區(qū)

很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)了解不足，由此對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法在認(rèn)知上出現(xiàn)了一些誤區(qū)。在自主學(xué)習(xí)過程中，或是用學(xué)習(xí)歷史、政治的方法來學(xué)習(xí)地理，效果不佳?；蚴钦J(rèn)為地理只是一門背記的學(xué)科，盲目自信只需在考試前突擊背書就能夠取得高分。實(shí)踐證明這也是不科學(xué)的。

現(xiàn)代地理學(xué)重點(diǎn)是要尋求理解空間、深入有關(guān)人類及自然的復(fù)雜性──不僅僅只是“知其然”，而要做到“知其所以然”。學(xué)習(xí)高中地理應(yīng)該采用文理并重的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。

二、地理教學(xué)中“在地性資源”及其利用

1、地理教學(xué)相關(guān)的“在地性資源”

“在地性”就是特定的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。在地性資源指的是特定的事物的資源。在生活中，“在地性”資源隨處可見，例如體育賽事、手機(jī)地圖類APP、手工橡皮泥、通勤方式、校園旗桿日影長(zhǎng)度及朝向……皆可開發(fā)為地理教學(xué)的“在地性資源”，將其應(yīng)用于地理教學(xué)中為我所用，有針對(duì)性的聯(lián)系一些具體的地理原理和地理規(guī)律，解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

2、地理教學(xué)中“在地性資源”的利用

（1）國(guó)際體育賽事與時(shí)差計(jì)算的應(yīng)用

中學(xué)生普遍對(duì)國(guó)際體育競(jìng)賽比較關(guān)注，世界杯、世俱杯、歐洲杯、NBA、電子競(jìng)技類比賽等等是高中生之間聊天經(jīng)常會(huì)談到的話題。在地理教學(xué)中，不失時(shí)宜地以觀看國(guó)際賽事直播的時(shí)間為突破口，可以讓學(xué)生更深刻的理解時(shí)差的存在，借此掌握時(shí)差的計(jì)算。

以本屆在法國(guó)舉辦的歐洲杯為例，首場(chǎng)比賽于北京時(shí)間6月11日凌晨3：00開賽，由東道主法國(guó)隊(duì)對(duì)戰(zhàn)羅馬尼亞，此后的賽程，無論是小組賽還是淘汰賽，都是在北京時(shí)間的21：00、00：00、03：00進(jìn)行直播，這恰恰正是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)時(shí)差這一現(xiàn)象進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)的“在地性資源”。法國(guó)橫跨UTC和UTC+1兩個(gè)時(shí)區(qū)，全國(guó)目前使用UTC+1為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，和歐盟其他國(guó)家一樣，法國(guó)每年夏天使用夏令時(shí)（UTC+2）。北京所在時(shí)區(qū)為UTC+8，在歐洲杯舉辦期間，法國(guó)與中國(guó)的時(shí)差是6個(gè)小時(shí)。我們?cè)谝归g三個(gè)時(shí)刻開始觀看直播的時(shí)候，法國(guó)當(dāng)?shù)貢r(shí)間依次為15：00、18：00、21：00。雖然與現(xiàn)場(chǎng)觀眾是幾乎在“同時(shí)”觀看著比賽，但“此時(shí)此刻”是晚上、是凌晨、是深夜；而“彼時(shí)彼刻”是下午、是（前一天的）晚上。

（2）APP軟件與地圖三要素的應(yīng)用

中學(xué)生使用的智能手機(jī)中，系統(tǒng)自帶手機(jī)地圖APP?？梢猿醪降睦闷涫噶康貓D渲染、高質(zhì)量地圖效果和豐富數(shù)據(jù)信息進(jìn)行地圖要素相關(guān)的地理教學(xué)。

例如，打開手機(jī)中的“高德地圖”軟件，會(huì)自動(dòng)生成出一幅以手機(jī)定位的地點(diǎn)為中心，“上北下南左西右東”為默認(rèn)方向的地圖。該軟件中顯示有線段式比例尺，初始默認(rèn)的數(shù)值為“圖上1厘米代表實(shí)際距離100米”。點(diǎn)擊右下角的“+”“-”圖標(biāo)即可調(diào)節(jié)比例尺大小，進(jìn)而呈現(xiàn)出更具體更詳細(xì)的街道、小區(qū)、建筑物亦或是更全面更大幅的城市輪廓、主要干道等內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦勤動(dòng)手，在明確方向、調(diào)節(jié)比例尺（圖上1厘米代表實(shí)際距離10米…25米…50米…100米…200米……1000公里）的基礎(chǔ)上配合標(biāo)準(zhǔn)地圖、衛(wèi)星地圖、公交地圖的切換，經(jīng)過訓(xùn)練后的學(xué)生可以在獨(dú)立自主的查找學(xué)習(xí)中嘗試掌握（小到）家與學(xué)校的方位和距離、（中到）城市的地域結(jié)構(gòu)與城市群、（大到）全國(guó)交通線網(wǎng)的走向分布及密度差異、（更大至）地球表面的大洲大洋分布以及陸地輪廓。

（3）橡皮泥與等高線地形圖

等高線地形圖的判讀在高中地理教學(xué)中屬于重點(diǎn)，某些地形部位的判讀更是讓一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感頭痛的難點(diǎn)。筆者從發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生上課偷偷玩橡皮泥的過程中得到了啟發(fā)，獲得了這種“可遇不可求”的“在地性”資源。

筆者在“地理研究性學(xué)習(xí)”的課堂上設(shè)置了一項(xiàng)教學(xué)互動(dòng)，組織學(xué)生分組動(dòng)手，用橡皮泥捏制出立體的袖珍山地地形，觀察本組“山地”不同坡向的坡度大小和山脊、山谷、陡崖的位置，在各自“精確”的標(biāo)注高程后小心翼翼的作“切片”處理。最后將“切片”按照自下而上的順序依次擺放在白色硬紙板上，描繪其輪廓并標(biāo)注與相對(duì)應(yīng)的高程。小組成員集體對(duì)繪制的等高線地形圖與再次組裝好的“山地”做一對(duì)比。在手、眼、腦的調(diào)度配合中，更加直觀立體的觀察到 “等高線的疏密程度”、“等高線的彎曲方向”、“等高線的彎曲度” 在立體地形中的形狀。組際交流加深印象后，學(xué)生們對(duì)于等高線地形圖加深了理解。

（4）黑板作圖與地理規(guī)律

地理學(xué)習(xí)離不開地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科一項(xiàng)重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，可以更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)“在地性”資源就是黑板，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用板書板圖，盡量做到化繁為簡(jiǎn)，以圖帶文，展現(xiàn)地理教學(xué)是一門藝術(shù)，使學(xué)生聽覺、視覺和感覺交互沖擊，讓一些地理規(guī)律和原理既能具體生動(dòng)又能簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生在輕松簡(jiǎn)單的氣氛中獲取必需的地理知識(shí)和技能。比如，高中地理必修一第二章第二節(jié)《水的運(yùn)動(dòng)》中關(guān)于世界洋流的分布規(guī)律這部分內(nèi)容，運(yùn)用板圖演示講解，用若干多邊形來代表相關(guān)的大洲的位置及輪廓，在大洋中依次畫出南北半球大洋中的主要洋流，在相應(yīng)的位置標(biāo)注出風(fēng)帶風(fēng)向，以此來判斷洋流性質(zhì)、分析洋流的形成動(dòng)力，并歸納其分布的一般性規(guī)律，詳細(xì)講述加以頻繁互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果深刻。

（5）學(xué)校特色與地理教學(xué)

筆者所在的學(xué)校是一所以美術(shù)為特色的藝術(shù)類完中校，學(xué)生在高二學(xué)段例行進(jìn)行戶外寫生，地點(diǎn)基本選在山區(qū)。把地理課堂移至戶外，將地理教學(xué)與戶外寫生有機(jī)結(jié)合的過程中亦會(huì)呈現(xiàn)出大量的“在地性”資源。地理學(xué)科有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，在野外寫生過程中，筆者認(rèn)識(shí)到要潛移默化的滲透、再現(xiàn)地理教學(xué)。例如，在山區(qū)的自然要素呈現(xiàn)在面前時(shí)，適時(shí)地講述“地球的圈層結(jié)構(gòu)”、“水循環(huán)”、“地質(zhì)構(gòu)造”、“自然地理環(huán)境的要素”、“農(nóng)業(yè)活動(dòng)”、“地理環(huán)境的整體性和地域分異”等內(nèi)容都是很好的選擇。此外，組織學(xué)生參與地理小實(shí)踐，在早晨、中午、傍晚不同的時(shí)段觸摸溪流與岸邊石頭的溫度，切身體會(huì)在相同條件下水體與陸地增溫、降溫速度和幅度的差異，更加深刻的理解海陸熱力差異以及東亞季風(fēng)的成因，從而把抽象的地理知識(shí)具體化、生動(dòng)化，有助于學(xué)生感受身邊的地理知識(shí)無處不在，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)地理的趣味性和必要性。

三、利用“在地性資源”進(jìn)行地理教學(xué)的效果

筆者通過開發(fā)和利用 “在地性資源” 進(jìn)行地理教學(xué)，師生在地理教學(xué)互動(dòng)中的參與度、相互的反饋率都有較為明顯的上升，學(xué)生加深了對(duì)高中地理知識(shí)、原理和規(guī)律的把握和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了時(shí)間感、空間感和方位感以及對(duì)城市區(qū)域的理解。在地理課堂教學(xué)中，合理利用“在地性資源”可以有效的優(yōu)化、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)地理的形式和手段，不斷適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升地理課堂教學(xué)的實(shí)際效果。