對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，以往多數(shù)都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以老師引領(lǐng)和講授為主要手段，這種教學(xué)思維和教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀興趣較為淡薄，學(xué)生對(duì)文章的理解較為膚淺，效果不佳。如果應(yīng)用對(duì)話策略，將有助于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)閷?duì)話式的閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的參與欲望，提高學(xué)生的閱讀興趣，增加了閱讀的體驗(yàn)性和能動(dòng)性。

一、拓展閱讀的渠道和路徑，促進(jìn)學(xué)生和文本間對(duì)話

要想有效的開(kāi)展對(duì)話閱讀，首先就要開(kāi)啟對(duì)話的空間大門，讓對(duì)話落到實(shí)處，這就需要教師采取相關(guān)的閱讀策略，拓展對(duì)話的渠道和路徑。教師作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者和調(diào)控者，要依托學(xué)情，巧妙設(shè)計(jì)，不斷提供具有一定深度及廣度的課堂閱讀拓展，使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)時(shí)擁有較為完善的思維方式和更為豐富的思想。

如在教學(xué)《合歡樹(shù)》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入中可以采用印度著名詩(shī)人泰戈?duì)柕脑?shī)歌《仿佛》為引子：“我不記得我的母親，只是在游戲中間，有時(shí)仿佛有一段歌調(diào)，在我玩具上回旋，是她在晃動(dòng)我的搖籃……”，這樣做增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生較快地融入到文本情境中。然后讓學(xué)生對(duì)母親的性格進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，展開(kāi)相關(guān)的討論，很多學(xué)生其實(shí)總覺(jué)得詞不達(dá)意，甚至出現(xiàn)詞窮的狀況，原因可能就是學(xué)生沒(méi)有切身的體會(huì)。這種情境下語(yǔ)文教師就可以采取有效的策略，打開(kāi)對(duì)話的大門，將作者在秋天關(guān)于懷念的文字引入課堂，使學(xué)生結(jié)合文字再次對(duì)課文中的母親情感進(jìn)行理解。作者描寫(xiě)母親痛哭及堅(jiān)強(qiáng)的情感是比較隱晦的，文本中只言片語(yǔ)，讓學(xué)生感受到母親的情感是不太容易的。為此，語(yǔ)文老師可從拓展的材料入手，以啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和課文文本間對(duì)話。

二、縮小對(duì)話的代溝，以增強(qiáng)學(xué)生和文本間對(duì)話

高中生雖然接受到多年的語(yǔ)文教育，但是由于生活閱歷較淺，對(duì)文字和文化的理解還停留在表層，對(duì)陌生的文學(xué)作品、文章專著和相關(guān)的閱讀材料的理解，無(wú)法真切感受到文本的精神實(shí)質(zhì)，縮減了閱讀的張力。若老師使閱讀張力變得不那么大，可以增加學(xué)生對(duì)閱讀材料的把握，領(lǐng)略到文本內(nèi)在的精神。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中能機(jī)動(dòng)靈活的使用對(duì)話教學(xué)，可以有效地規(guī)避淺層次對(duì)話和偽層次對(duì)話的出現(xiàn)。

語(yǔ)文教師除了給學(xué)生提供相關(guān)的文本創(chuàng)作背景之外，還需要對(duì)作者的個(gè)人生活以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境做出一定的解讀和巧妙創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們和作者在情感方面達(dá)到共鳴，縮小課堂上的對(duì)話代溝。開(kāi)展對(duì)話閱讀，需要學(xué)生敢于對(duì)話，那么教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)既定的可以激發(fā)學(xué)生對(duì)話的情境。如在閱讀《合歡樹(shù)》時(shí)，教師可以把母愛(ài)作為有效的切入點(diǎn)，母愛(ài)人人都有自己的感受，如果情境鋪墊和融入的恰到好處，這份情感的體驗(yàn)就如噴泉一般；一旦學(xué)生關(guān)于母愛(ài)的情感體驗(yàn)得到迸發(fā)，那么教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生感受作者所感。這為縮小課堂內(nèi)對(duì)話代溝做好了準(zhǔn)備。

三、依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣的課堂對(duì)話

在高中語(yǔ)文閱讀和教學(xué)的過(guò)程中采用對(duì)話教學(xué)的方式，要依據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的情況和教學(xué)的需要采取形式多樣的方式。有學(xué)生和文本間對(duì)話、生生對(duì)話、教師和文本對(duì)話、師生對(duì)話等等，其中最為重要的就是學(xué)生與文本之間的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生沉浸在文本中，應(yīng)使學(xué)生利用對(duì)句子的體會(huì)及感悟，同語(yǔ)文老師和同學(xué)一起就文本開(kāi)展對(duì)話和討論，通過(guò)對(duì)話討論感受作者的思想情感和所表達(dá)的意義。對(duì)話策略是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的教學(xué)方式，但是教師一定要注意，不能為了對(duì)話而對(duì)話，一定要整合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀課堂管理，提升對(duì)話的質(zhì)量和有效性。在開(kāi)展對(duì)話閱讀的過(guò)程中，還要構(gòu)建和諧寬松的閱讀教學(xué)氛圍，做到尊重學(xué)生，了解學(xué)情，發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的最大功效。

對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，真正的閱讀是與文本作者心靈的對(duì)話和思想的碰撞。隨著高中語(yǔ)文課程教學(xué)改革的推進(jìn)，高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)為一個(gè)動(dòng)態(tài)多重的對(duì)話過(guò)程，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，自覺(jué)更新教育教學(xué)理念，從學(xué)情出發(fā)，開(kāi)展多樣式的閱讀教學(xué)形式。對(duì)話閱讀教學(xué)已經(jīng)被教學(xué)實(shí)踐證明，它的有效性也得到了充分的肯定，而對(duì)話對(duì)象包括教師、教科書(shū)的編者及文本本身，在教學(xué)活動(dòng)中，交流對(duì)話應(yīng)以學(xué)生個(gè)人閱讀的體驗(yàn)作為目的，傳遞心靈感悟及思想火花。

實(shí)踐證明，開(kāi)展對(duì)話閱讀有助于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，有助于閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

樊俊華，教師，現(xiàn)居江蘇句容。