張俊

摘 要：毋庸置疑，在我們的體育教學(xué)中教師體罰或者變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象也是存在的，而且會因體育教學(xué)的特殊性而呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。我們不妨先對體育教學(xué)中體罰的類型、特點(diǎn)及危害等逐一了解，以便我們在體育教學(xué)中有效地、適度地進(jìn)行懲罰，達(dá)到“懲前毖后、治病救人”的目的。

關(guān)鍵詞：體育教育；適度懲罰；理性回歸

中圖分類號：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.031

“體罰”和“變相體罰”是當(dāng)前兩個(gè)熱門詞語，一方面是各類教師體罰或者變相體罰學(xué)生的行為被頻頻曝光，引起了全社會的廣泛關(guān)注。另一方面是各級教育部門禁止體罰或者變相體罰學(xué)生的政策法規(guī)紛紛出臺。一時(shí)間，教師們紛紛談“罰”色變，不敢越“罰”半步。我們的體育課堂也是如此，很多體育教師“有禁無罰”，不敢處罰學(xué)生，有的甚至連批評的話都不敢說。最終導(dǎo)致體育課堂常規(guī)自由渙散，教學(xué)中破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。其實(shí)，體育教學(xué)中的懲罰是應(yīng)該的，也是必須的。只不過我們必須要以一名教師的責(zé)任心和愛心把握好懲罰的“度”。

1 體育教學(xué)中體罰的類型

在體育教學(xué)中，體罰或變相體罰根據(jù)教師采用手段的不同分為器械型和徒手型。器械型即在某種器械教學(xué)中，體育教師運(yùn)用所使用的器械進(jìn)行的體罰行為。如在器械體操教學(xué)中的體操棍、武術(shù)教學(xué)中的武術(shù)棍、標(biāo)槍教學(xué)中的標(biāo)槍或者用畫線勺抽打?qū)W生，在上球類課時(shí)用球砸學(xué)生等等。徒手型則是在跑、跳、武術(shù)等徒手練習(xí)中，讓學(xué)生過量罰跑、蛙跳，長時(shí)間地蹲馬步等。

根據(jù)體育教師的心理變化特點(diǎn)也可以分為沖動(dòng)型、報(bào)復(fù)型和威懾型等三種。某些年輕教師在遇到一些突發(fā)事件，如教師在講解示范時(shí)或練習(xí)中個(gè)別學(xué)生發(fā)出異聲，被觸發(fā)了沖動(dòng)的神經(jīng)，對學(xué)生進(jìn)行一些打、罵等沖動(dòng)型體罰。報(bào)復(fù)型體罰則是由于思維慣性的存在，很多教師總是帶著有色眼鏡看待班級中的某些學(xué)生，當(dāng)課堂教學(xué)一出現(xiàn)問題時(shí)，便歸因于這部分學(xué)生，對他們進(jìn)行責(zé)罵，有時(shí)甚至采用一些體罰的手段。還有的教師剛上一個(gè)新的班級，為了震懾學(xué)生，建立起自己的威信，會因?qū)W生的某些小錯(cuò)誤而大發(fā)雷霆，對學(xué)生進(jìn)行體罰。

2 體育教學(xué)中體罰的特點(diǎn)

2.1 隱蔽性

相對于其他科目來說，體育教師的體罰現(xiàn)象具有一定的隱蔽性。其一是形式的隱蔽，學(xué)生上其他科目時(shí)都是坐在教室上課，如果教師進(jìn)行罰站等體罰行為（因?yàn)轶w罰最常見的形式是罰站）很容易被發(fā)現(xiàn)。而體育課通常都是站著上課的，如果教師要對學(xué)生進(jìn)行體罰了只須讓他站在一邊就行了。其二是內(nèi)容的隱蔽，體育教師在進(jìn)行體罰時(shí)根據(jù)練習(xí)的內(nèi)容選擇，如練習(xí)短跑時(shí)，讓他蛙跳400米；練習(xí)武術(shù)時(shí)，讓他蹲馬步五分鐘等等，還美其名曰：“個(gè)別輔導(dǎo)”或者“素質(zhì)練習(xí)”。

2.2 多樣性

相對于文化課的罰站、罰抄的單一形式，體育教學(xué)的體罰形式更加多樣，體育教師的體罰方法：從單純的罰站到蹲馬步、“金雞獨(dú)立”；從打手心衍生出打耳光或用器械抽打?qū)W生，當(dāng)然也有“新奇”的體罰形式：學(xué)狗叫、學(xué)狗爬等等。

3 體育教學(xué)中體罰的危害

3.1 傷害學(xué)生的身體健康

中小學(xué)生正值生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，適量的體育運(yùn)動(dòng)有助于肌肉、骨骼的健康發(fā)展，但超出學(xué)生所能承受能力的運(yùn)動(dòng)必然適得其反。如過量的俯臥撐、蛙跳，會造成學(xué)生的肌肉拉傷，嚴(yán)重時(shí)甚至造成骨骼的發(fā)育畸形。當(dāng)然以上都是隱形的、潛在的危害，還有體育教師則要為自己過激行為付出代價(jià)，甚至為此而失去公職。

3.2 影響學(xué)生的心理健康

相對于身體傷害，體罰對學(xué)生的心理傷害也是有過之而無不及的。首先是使學(xué)生喪失應(yīng)有的自尊心，很多教師在體罰學(xué)生時(shí)，為了起到“殺一儆百”的效果，都是當(dāng)著全班學(xué)生的面進(jìn)行的。使他們極易產(chǎn)生自暴自棄的心理。其次體罰也不利于學(xué)生健康人格的形成，學(xué)生長期在壓抑和恐懼的氛圍中學(xué)習(xí)，會形成膽怯、懦弱的不良性格特征。

3.3 降低課堂的教學(xué)效果

體罰現(xiàn)象的存在，拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生的距離，不利于良好師生關(guān)系的形成，有時(shí)師生甚至處于對立面上。俗話說：“親其師，信其道”，學(xué)生只有在輕松、愉悅的氛圍中才能學(xué)好、練好，而在這種氛圍緊張、人人自危的環(huán)境中，其教學(xué)效果也就無從談起了。

既然體罰學(xué)生有這么多的危害，而適度的懲罰又是必要，我們該如何把握好懲罰學(xué)生的度呢？筆者認(rèn)為在體育教學(xué)中的懲罰應(yīng)具有“三性”。

4 體育教學(xué)懲罰應(yīng)有“三度”

4.1 選擇角度——約定性

我們在進(jìn)行游戲或教學(xué)比賽時(shí)，都會提出一些獎(jiǎng)懲方法，如輸隊(duì)的每名成員罰做幾個(gè)俯臥撐、下蹲起等練習(xí)，這樣的懲罰非但不會引起學(xué)生的反感，相反會大大提高學(xué)生練習(xí)的積極性、參與性。因?yàn)檫@樣的懲罰是教師事先宣布的，學(xué)生已經(jīng)有這樣的心理準(zhǔn)備，同時(shí)也符合獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的原則，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)練積極性。同理，在體育課教學(xué)時(shí)我們可以利用開學(xué)初的第一節(jié)引導(dǎo)課，提出課堂常規(guī)及病事假的處理事項(xiàng)，這時(shí)，教師應(yīng)對違反常規(guī)及練習(xí)要求的情況，提出處理方法。如對第一次無故遲到早退提出口頭警告，第二次進(jìn)行記錄，并納入到體育平時(shí)成績的考核中。而對于在練習(xí)中出現(xiàn)的不按照教師要求或影響其他同學(xué)練習(xí)的則在提出口頭批評的同時(shí)，對屢教不改或者情節(jié)重點(diǎn)的同學(xué)可以根據(jù)練習(xí)內(nèi)容對他們采用一些適當(dāng)處罰，當(dāng)然我們在懲罰學(xué)生時(shí)應(yīng)該選擇那些有利于學(xué)生身體健康發(fā)展的項(xiàng)目，如原地跳躍練習(xí)、盡量不要讓低年級學(xué)生長時(shí)間做閉氣運(yùn)動(dòng)如站馬步、負(fù)重跳，女生多做超過自身能力的上肢力量練習(xí)，如俯臥撐、舉杠鈴等。如果條件允許，我們對懲罰的內(nèi)容及形式也可以事先征求學(xué)生的意見，讓懲罰獲得學(xué)生群體的支持，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生感受到來自集體的意見是民主的、正義的、“眾怒難犯”的，拒絕改錯(cuò)就會被孤立，從而擺脫僥幸心理，甘愿改正。

4.2 控制強(qiáng)度——適量性

首先是“數(shù)量”的控制，運(yùn)動(dòng)量的大小是區(qū)別體罰與懲罰的一個(gè)重要標(biāo)志，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、身體素質(zhì)安排好運(yùn)動(dòng)量，如同樣的俯臥撐，高中身體素質(zhì)好點(diǎn)的男生可做二十個(gè)甚至更多，而初中生則最多做十幾個(gè)。當(dāng)然運(yùn)動(dòng)量也不能過低，這樣也起不到警示作用。再有就是“質(zhì)量”的把控，我們必須要保證懲罰的質(zhì)量，如教師在懲罰違規(guī)的學(xué)生做十個(gè)俯臥撐時(shí)，有的同學(xué)少做幾個(gè)偷工減料，有的同學(xué)敷衍了事，這樣不但起不到教育警示作用，而且會使學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧的壞習(xí)慣。最后就是要考慮學(xué)生的“度量”，也即心理承受能力，有的同學(xué)性格內(nèi)向或者自卑心理較強(qiáng)，我們的懲罰教育可以放在課后單獨(dú)進(jìn)行。

4.3 注意力度——教育性

懲罰的目的是糾正和規(guī)范學(xué)生的思想和行為，我們既不能“一錯(cuò)就罰”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)和情節(jié)嚴(yán)重，盡可能采用說服教育的方式，如果需要懲罰的，必須讓學(xué)生知道自己所犯錯(cuò)誤的危害及懲罰的目的。同時(shí)又不能“一罰了之”，其次我們在對學(xué)生懲罰后必須對他們進(jìn)行跟蹤觀察，有可能的情況下還必須進(jìn)行個(gè)別交流，以便了解懲罰的效果和及時(shí)調(diào)整懲罰的手段和力度，提升體育教學(xué)中懲罰的效果，消除體育教學(xué)中懲罰的后遺癥。

總之，懲罰教育是體育教學(xué)中所必不可少的，沒有懲罰的體育教育是虛無縹緲的教育。當(dāng)然“罰”要得法、“罰”要適度、“罰”要以教為先，才能罰得學(xué)生心服口服，罰得學(xué)生改正錯(cuò)誤、不斷前行。只要我們以一顆責(zé)任心、一顆愛心，敢用懲罰，會用懲罰，就根本不用談“懲”色變，懲罰教育也定能發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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