李珊

【摘 要】本文根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科人才的培養(yǎng)目標，提出在工業(yè)設(shè)計專業(yè)中實施模塊化人才培養(yǎng)模式，通過調(diào)研專業(yè)特點和學生特點來確定培養(yǎng)方向，并提出保障人才培養(yǎng)方案實施的注意要點。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型 工業(yè)設(shè)計專業(yè) 模塊化人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0107-02

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是基于理論知識的人才培養(yǎng)模式，主要強調(diào)學科、專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完備性，這樣的模式對學術(shù)研究型高校較為適用，但對應(yīng)用技術(shù)型高校來說則不然。應(yīng)用技術(shù)型本科人才的培養(yǎng)是以社會需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，從而培養(yǎng)具有分析問題和解決問題能力的綜合性高素質(zhì)人才。目前，地方本科高校積極向應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型，適合該類院校的模塊化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究較少，以往的研究多集中于某門課程的模塊化或是將思政類、體育類等公共基礎(chǔ)課納入整個模塊化人才培養(yǎng)模式體系中，主要針對專業(yè)課程的模塊化模式研究還未發(fā)現(xiàn)有學者涉及，本文的研究為應(yīng)用技術(shù)型院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)和類似專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定提供相關(guān)思路。

一、明確人才培養(yǎng)方向

工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、務(wù)實致用、職業(yè)適應(yīng)能力強的應(yīng)用技術(shù)型人才。培養(yǎng)方案注重學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，因此，制訂人才培養(yǎng)方案需要結(jié)合崗位需求。工業(yè)設(shè)計專業(yè)作為交叉學科，專業(yè)綜合性強，涉及較多的領(lǐng)域，學生畢業(yè)后可在電子產(chǎn)品、家具、玩具、交通工具等行業(yè)和專業(yè)的設(shè)計類公司工作，在具體崗位有產(chǎn)品交互設(shè)計師、結(jié)構(gòu)設(shè)計師、產(chǎn)品造型設(shè)計師等諸多崗位。因為就業(yè)時可選擇性較廣，學生在學習過程中學習的目標性不強。因此，在人才培養(yǎng)上要對學生的專業(yè)設(shè)置一定的專業(yè)方向，增強學生學習的目的性。

在設(shè)置專業(yè)方向時，應(yīng)綜合考慮學生的生源地和就業(yè)地點情況。例如，廣西科技大學鹿山學院工業(yè)設(shè)計專業(yè)從2007年開始招生，每屆有學生60人左右，按照學生的生源地進行統(tǒng)計分析，其中有35%來自廣西，30%來自長三角地區(qū)，15%來自珠三角地區(qū)。學生就業(yè)地多是回生源地和去往長三角和珠三角地區(qū)，因此，我們在設(shè)置學生專業(yè)方向時多考慮廣西、長三角和珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)需求，最終提出了旅游產(chǎn)品設(shè)計、電子產(chǎn)品設(shè)計和家具產(chǎn)品設(shè)計三個方向模塊。旅游產(chǎn)品設(shè)計主要考慮服務(wù)廣西，因為廣西有較好的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)資源，且廣西科技大學鹿山學院擁有國家旅游商品研發(fā)中心柳州聯(lián)合研發(fā)基地的平臺，而家具設(shè)計和電子產(chǎn)品設(shè)計在長三角和廣東有較好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，且在廣西科技大學鹿山學院周圍也有相關(guān)企業(yè)資源。同時，我們還考慮了汽車設(shè)計模塊，但考慮到師資等條件的限制，暫不開設(shè)，但隨著行業(yè)動態(tài)的變化和教學條件的發(fā)展，將適時對模塊方向進行調(diào)整。

二、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

在以往模塊化概念中，較多是將全部課程，如思想政治理論課、體育課、英語課等納入模塊化的人才培養(yǎng)模式體系中，而工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模塊化探索，主要是對專業(yè)課程進行模塊化的改革實踐。

（一）專業(yè)課程模塊制定。將專業(yè)課程劃分為三個模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課，并對三個模塊進行不同的功能劃分和定位（見表1）。專業(yè)基礎(chǔ)課主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)基本功和專業(yè)系統(tǒng)的共性知識結(jié)構(gòu)，學生習得此部分知識后，能夠掌握工業(yè)設(shè)計專業(yè)的基本技能，可從事設(shè)計類相關(guān)工作，課程主要有素描、構(gòu)成設(shè)計、人機工程學、產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)等課程。專業(yè)限選課主要是細分方向，分旅游產(chǎn)品設(shè)計、電子產(chǎn)品設(shè)計和家具產(chǎn)品設(shè)計三個橫向產(chǎn)業(yè)模塊，學生可以自愿選擇限選模塊，每個限選模塊設(shè)置了3-4門課程，而且學分一致，開課的學期都設(shè)置在第五學期，方便調(diào)整模塊方向，靈活性較高。學生選擇相應(yīng)模塊后，學習的目標明確，也提高了學習的興趣。例如，家具設(shè)計限選模塊包括室內(nèi)設(shè)計原理、計算機輔助家具設(shè)計、家具設(shè)計三門課程，而電子產(chǎn)品包括產(chǎn)品基礎(chǔ)造型設(shè)計、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、電子產(chǎn)品設(shè)計三門課程。專業(yè)任選課主要是專業(yè)能力外的技能補充，開設(shè)有市場營銷學、非遺文化傳承、陶藝設(shè)計等課程，開闊了學生的視野，提升了學生綜合素質(zhì)能力。

（二）結(jié)合企業(yè)需求。應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)以學生的能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)企業(yè)調(diào)研情況，對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整。第一，設(shè)計類企業(yè)提出學生要提高手繪表達能力，還要有較強的設(shè)計表達、語言組織和主動處理問題的能力。針對企業(yè)的需求，我們在人才培養(yǎng)方案中增加了“快題創(chuàng)新設(shè)計表達實訓”課程。讓學生通過項目快題的形式，增強相關(guān)能力并建立相關(guān)意識。第二，學生從學校到企業(yè)時間成本較高。我們通過項目式教學、競賽促進、開放實驗室、在低年級開設(shè)見習實習課程等方式，提高學生素質(zhì)，使學生能夠較快融入企業(yè)。第三，企業(yè)人員能夠參與到教學中非常重要，企業(yè)人員具有很好的實踐經(jīng)驗，但受授課時間制約性較大，他們在企業(yè)有工作任務(wù)，因此，部分課程設(shè)置為實訓類課程，如企業(yè)項目課題設(shè)計實訓、創(chuàng)意競賽專題設(shè)計實訓課程，這類課程的安排較為靈活，讓企業(yè)人員來安排上課時間，結(jié)合專業(yè)類講座，提高企業(yè)人員的參與度。

（三）結(jié)合專業(yè)前沿。工業(yè)設(shè)計專業(yè)經(jīng)過幾年的發(fā)展已經(jīng)發(fā)生了很大變化，從最初的造型設(shè)計為主，延伸到現(xiàn)在的用戶體驗設(shè)計、服務(wù)設(shè)計等多種概念，已有的課程已經(jīng)跟不上專業(yè)的發(fā)展需求。例如，近幾年在行業(yè)里經(jīng)常提到CMF設(shè)計師崗位，學生對此概念還非常陌生，不知道該職業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)定位是什么，因此，我們將原有課程結(jié)合專業(yè)前沿發(fā)展進行設(shè)置。例如，將材料與工藝課程更改為CMF基礎(chǔ)設(shè)計，將產(chǎn)品交互設(shè)計由專業(yè)任選課改為專業(yè)必修課，這兩門課都緊跟了專業(yè)的前沿。

三、人才培養(yǎng)方案的實施要點

模塊化人才培養(yǎng)方案在實施的過程中要注意以下四點，以保障方案的有效實施。

（一）注重學生間相互融合。模塊化的人才培養(yǎng)方案為學生制定了細分的橫向產(chǎn)業(yè)模塊，使學生學習更有目的性，但在實施過程中，學生選擇不同的模塊，使不同模塊方向的學生間變得相對獨立，這時候不利于具有不同特點的學生相互交流和學習。為改變這一情況，促進不同模塊方向甚至不同專業(yè)間學生的交流，需要增加能力擴展模塊的專業(yè)任選課在系內(nèi)的選擇自由度，建立一個系級的專業(yè)任選課課程庫，讓更多不同特點、不同專業(yè)背景的學生，如工業(yè)設(shè)計專業(yè)、服裝設(shè)計專業(yè)、環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學生可以在一起學習。同時，工業(yè)設(shè)計的生源來自文理科，產(chǎn)品設(shè)計則是藝術(shù)類生源，2個專業(yè)在培養(yǎng)中有一定的類似性，將兩個專業(yè)設(shè)置一些相同的細分產(chǎn)業(yè)方向的專業(yè)限選課模塊，且專業(yè)限選課的第一門課程統(tǒng)一設(shè)置在第五學期開設(shè)，這樣，在前4個學期，不同生源的學生可以在一起學習，碰撞出不同的火花，可以保證學生間有一個較好的融合過程。

（二）注重學生能力培養(yǎng)。應(yīng)用技術(shù)型人才對學生的動手能力、團隊協(xié)作能力、解決實際問題的能力提出了較高的要求，學生的能力培養(yǎng)是重點。在教學過程中注重以下兩點的建設(shè)：第一，實驗室建設(shè)，實驗室是學生進行獨立思考和提高動手能力的場所，進行要打破以往的封閉式管理，進行開放管理，讓學生充當實驗室的主人，實驗室與學生工作室掛鉤，實驗室出項目、出成果，提高學生進入實驗室的興趣，提高學生的信心。第二，通過學科競賽和項目式教學提高學生的專業(yè)能力和團隊協(xié)作能力，使學生提前進入以解決問題為目的的學習和企業(yè)化的學習體驗方式，例如，一些專業(yè)課程的作業(yè)題目可以來自某項專業(yè)競賽或者是企業(yè)的一些真實課題，讓學生在學習中快速成長。

（三）注重校企合作。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的實施與企業(yè)的結(jié)合是非常重要的一個方面，模塊化的制定是基礎(chǔ)，深度的校企合作可以保證方案實施的效果，企業(yè)的鍛煉與歷練能夠很好地提升學生素質(zhì)，使學生各項能力水平快速提高。同時，企業(yè)的經(jīng)營思路、企業(yè)對制訂的人才培養(yǎng)方案的合理建議，能夠為人才培養(yǎng)方案的后續(xù)改進提供價值，因此，應(yīng)成立系層級的專業(yè)指導(dǎo)委員會和校企合作理事會，讓專家能夠參與人才培養(yǎng)方案的制訂過程和修訂過程。

（四）注重教師能力提升。教師在模塊化人才培養(yǎng)方案的實施中起著重要作用，特別是“雙師型”教師能夠更好地理解和實施這一新的轉(zhuǎn)型目標，因此，可聘請企業(yè)高管、企業(yè)技術(shù)人員來上課；聘請國內(nèi)外知名學者來校進行專家指導(dǎo)，開辦講座；自有教師積極到企業(yè)掛職鍛煉，提高自己的能力；積極進行教學方法改革和教材建設(shè)，圍繞以學生能力培養(yǎng)為目標的培養(yǎng)方案，要求老師改變以往的上課方式，讓學生能夠更多地融入課堂教學互動中，鍛煉學生獨立思考的能力；在教材建設(shè)上要求教師將課程的知識點吃透，明確培養(yǎng)目的，根據(jù)學生的能力培養(yǎng)制定配套教材。

總之，模塊化人才培養(yǎng)方案實施應(yīng)注意以下幾點：第一，專業(yè)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課可賦予不同的培養(yǎng)目的，形成模塊化課程體系。第二，在實施過程中，要注重學生間的融合、注重學生能力的培養(yǎng)、注重校企合作和教師業(yè)務(wù)能力水平，較好地保證人才培養(yǎng)方案實施的效果。第三，可根據(jù)本校實際情況將人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于其他藝術(shù)類專業(yè)的人才模式改革中。

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【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2016JGB519）；2015年廣西科技大學鹿山學院轉(zhuǎn)型發(fā)展專項項目（2015ZXYB012）；2015年廣西科技大學鹿山學院轉(zhuǎn)型發(fā)展專項項目（2015ZXYB013）

【作者簡介】李 珊（1986— ），男，山東淄博人，廣西科技大學鹿山學院藝術(shù)與設(shè)計系副主任，講師。

（責編 盧 雯）