淺談大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

穆向妮

摘 要：在地方高校不斷向應(yīng)用技術(shù)性高校轉(zhuǎn)型的背景下，很多大學(xué)英語教師感到無所適從，同時又感受到了巨大的生存壓力。本文具體分析大學(xué)英語教師所面臨的困境，并提出解決方法：大學(xué)英語教師應(yīng)對自己重新定位，拓寬思路，積極優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)科研方法，才能在高校轉(zhuǎn)型中發(fā)揮自身的獨特作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型；大學(xué)英語教師；挑戰(zhàn)和機(jī)遇

中圖分類號：H319.3；G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2015年11月16日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱“《意見》”），這一意見引導(dǎo)高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，把辦學(xué)定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，把辦學(xué)模式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來?！兑庖姟穼θ瞬排囵B(yǎng)做出了新的定位。就是要培養(yǎng)地方性、應(yīng)用型、國際化的“綜合素質(zhì)高，實踐能力強(qiáng)，發(fā)展后勁足”的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。辦學(xué)發(fā)展定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變對師資隊伍提出了新的要求。

面對高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，很多大學(xué)英語教師缺乏對自身的準(zhǔn)確定位和職業(yè)規(guī)劃，這跟大學(xué)英語教師自身的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)科研理念有著密不可分的關(guān)系。

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求大學(xué)英語教師首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重點培養(yǎng)學(xué)生運用英語從事本專業(yè)工作的能力。蔡基剛對比《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，前者對高中畢業(yè)生提出的英語能力要求已和后者提出的“一般要求”不相上下；高中英語課程設(shè)置幾乎把大學(xué)英語課程設(shè)置全部移植了過去。很顯然，大學(xué)英語教師首先面臨著“教什么”的問題。蔡基剛教授提出了把中心向?qū)ｉT用途英語教學(xué)發(fā)展的看法。王守仁教授指出，依照《大學(xué)英語教學(xué)改革（試行）》，要減少通用英語EGP的學(xué)時，增加通識課程類和特殊用途英語ESP（包括學(xué)術(shù)英語EAP和職業(yè)英語EOP）的學(xué)時。 學(xué)術(shù)英語側(cè)重培養(yǎng)研究型、知識型人才和職業(yè)英語服務(wù)應(yīng)用型實用性人才。

大學(xué)英語教師的本科和研究生階段的專業(yè)多為英美文化、語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)或者文學(xué)等。知識結(jié)構(gòu)相對單一， 跨學(xué)科知識欠缺。大學(xué)英語教師大都隸屬外國語學(xué)院或者通識教育中心，這使得大學(xué)英語教師的思想較為封閉，缺乏對一個固定專業(yè)的系統(tǒng)了解，很難把握改革的需求。在教學(xué)和科研層面，由于專業(yè)和行業(yè)本身的限制，實戰(zhàn)的跨文化交際能力不夠強(qiáng)。極少教師有在企業(yè)工作或者學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，不清楚學(xué)生在將來工作崗位上對英語的具體需求。教學(xué)理念上的陳舊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，教學(xué)效果不佳。到目前為止，大多數(shù)大學(xué)英語教師的科研重點放在了通用英語EGP上，卻很少涉及ESP的相關(guān)研究。很多大學(xué)英語教師對ESP的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)ESP就意味著要學(xué)習(xí)一門新的專業(yè)，對ESP教學(xué)內(nèi)心充滿恐懼。王守仁教授認(rèn)為，ESP英語是培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行專業(yè)交際語言能力，而不是用英語教授專業(yè)知識。以上種種因素導(dǎo)致大學(xué)英語課程改革以及大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展陷入困境。

辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)主要靠一支強(qiáng)有力的新型的教師隊伍來實現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該重新對師資隊伍進(jìn)行定位，通過“外引內(nèi)培”完善“雙師型”教師的引進(jìn)、 培養(yǎng)、考核與激勵機(jī)制，著力打造專職與兼職相結(jié)合的“雙師型”高素質(zhì)教師隊伍。要充分發(fā)揮大學(xué)英語課程在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的積極作用，大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展至關(guān)重要。大學(xué)英語教師要實現(xiàn)“雙師型”教師絕非易事。大學(xué)英語教師需對自身長遠(yuǎn)發(fā)展作出規(guī)劃，根據(jù)自身專長以及愛好，本著“校本化”原則，充分了解學(xué)校各個專業(yè)設(shè)置及發(fā)展情況。了解一門專業(yè)的基本知識及框架，閱讀本專業(yè)的專門用途英語書籍，向?qū)I(yè)老師請教。根據(jù)本專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)情況，選擇或者編著難度不大且適合本校學(xué)生的ESP教程。蔡基剛在2013年指出，我國目前出版的專業(yè)英語教材并不是真正的ESP教材，而是類似于雙語課程教材的觀點，并認(rèn)為造成這種偽ESP教材的原因是我國外語界缺少對ESP理論及其發(fā)展的研究。這一情況導(dǎo)致許多專業(yè)的ESP教程不夠豐富，不能滿足各個層次學(xué)校及學(xué)生的需求。

在地方高校不斷向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的背景下，大學(xué)英語教師困難重重，但是“雙師型”教師的打造以及ESP課程的引進(jìn)，ESP教學(xué)法的研究以及ESP教程的編寫都為大學(xué)英語教師提供了很好的發(fā)展機(jī)遇和空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004，（2）.

[2]蔡基剛.專業(yè)英語及其教材對我國高校ESP教學(xué)的影響[J].外語與外語教學(xué)，2013，（2）.