宋官東, 陳 震, 耿海天

(1. 東北大學(xué) 文法學(xué)院, 遼寧 沈陽 110169; 2. 東北大學(xué) 外國語學(xué)院, 遼寧 沈陽 110819)

俄羅斯的個性化教育改革初探

宋官東1, 陳 震1, 耿海天2

(1. 東北大學(xué) 文法學(xué)院, 遼寧 沈陽 110169; 2. 東北大學(xué) 外國語學(xué)院, 遼寧 沈陽 110819)

進入21世紀(jì)以來,俄羅斯的個性化教育改革是在其政治體制改革的大背景下展開的。改革的初衷是為了通過教育改革保證公民個體受教育的自我選擇,并為自我價值的實現(xiàn)創(chuàng)造條件?！捌站r代”將這一改革逐漸轉(zhuǎn)向旨在服務(wù)知識經(jīng)濟和俄羅斯社會的創(chuàng)新性發(fā)展的新方向。經(jīng)過長年的探索與實踐,俄羅斯在判斷學(xué)生個體的教育素質(zhì)、個性化教育導(dǎo)師的培養(yǎng)、教育科技手段的運用和教育的監(jiān)管等方面都有了相當(dāng)有效的突破。通過探索俄羅斯個性化教育改革的經(jīng)驗,能夠為我國的教育改革提供有益的借鑒。

俄羅斯; 個性化教育; 教育改革

2008年3月,俄羅斯發(fā)布了名為《2020年前的俄羅斯教育----服務(wù)于知識經(jīng)濟的教育模式》的教育行動綱領(lǐng)。此綱領(lǐng)是依據(jù)當(dāng)時俄羅斯的經(jīng)濟和社會背景,針對高等院校創(chuàng)新能力匱乏、教育國際影響力競爭力下降、學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中負(fù)擔(dān)過重等問題,提出了旨在建設(shè)服務(wù)于當(dāng)今世界知識經(jīng)濟體系,以及滿足俄羅斯現(xiàn)階段社會創(chuàng)新性發(fā)展需求的新型教育模式。新教育模式和之前由夸美紐斯提出的以相同課本相同指標(biāo)千人一面的“舊教育”不同,通過實驗室(學(xué)校等科研機構(gòu))、多媒體(網(wǎng)絡(luò)、電教)、多人參與教學(xué)平臺(社會機構(gòu))、一對一導(dǎo)師輔導(dǎo)等模式,使得學(xué)生能夠根據(jù)自身需求有目的地學(xué)習(xí)教育內(nèi)容。教師職業(yè)的封閉性將被打破,傳統(tǒng)教師的角色被重新定位,新的教師身份集研究者、教育者、顧問、領(lǐng)導(dǎo)者等角色于一身。高中階段的教育不再受到專業(yè)性的局限,而是通過對于教育途徑的個性化設(shè)計,切實地實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高?；谥行W(xué)生的興趣和愛好,制定中小學(xué)生補充教育計劃,以充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力[1]。這些改革的根本訴求是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ),這標(biāo)志著俄羅斯個性化教育改革的全面啟動。

經(jīng)過多年教育改革的探索與實踐,俄羅斯已初步探索出一條以教育的開放性原則為特征的個性化教育改革模式。研究俄羅斯個性化教育改革的經(jīng)驗,能夠為我國的教育改革提供一些有益的借鑒。

一、俄羅斯個性化教育改革的背景

1985年,前蘇聯(lián)開始實施“改革開放”,這使人們更多地了解到了西方各國的發(fā)展?fàn)顩r,看到了蘇聯(lián)與美國在經(jīng)濟發(fā)展水平上的差距。于是,當(dāng)時的“西方派”明確提出“學(xué)習(xí)美國”。1991年末蘇聯(lián)解體,俄羅斯開始了“葉利欽時代”的去意識形態(tài)化、去集權(quán)化、多樣化、個性化、人道化和人文化的教育發(fā)展改革。此時教育所提倡的人性化、個性化、人文化價值取向,和前蘇聯(lián)所持有的國家集權(quán)、集體大于個人的教育理念發(fā)生了劇烈碰撞,1992年頒布的《俄羅斯聯(lián)邦教育法》明確提出優(yōu)先發(fā)展教育的人道性、全人類價值和個性自由,強調(diào)教育內(nèi)容以保證學(xué)生個人的自我選擇,為學(xué)生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造條件[2]。

然而,在20世紀(jì)90年代俄羅斯社會轉(zhuǎn)型時期發(fā)生的一系列社會動蕩、危機和混亂,使俄羅斯教育整體處于倒退和問題叢生的狀態(tài),教育改革政策基本得不到落實。21世紀(jì)初,“普京時代”來臨后在面對“俄羅斯最近兩三百年來首次真正面臨淪為世界二流國家抑或三流國家的危險”[3]的形勢下,俄羅斯大幅度調(diào)整和修正了相關(guān)的教育政策。針對高中階段教育,通過對于教學(xué)內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育活動的組織形式等多方面的調(diào)整,實施了“側(cè)重專業(yè)性教學(xué)”的改革。此改革促進了俄羅斯的高中教育開始向差異化教育和細分化教育方向的轉(zhuǎn)型,為個性化教育起到了鋪墊的作用[4]。但在普京21世紀(jì)開始的八年總統(tǒng)任期內(nèi)仍未能解決教育領(lǐng)域中教育質(zhì)量不斷下降、師資收入水平不高、中小學(xué)設(shè)施缺乏、高校創(chuàng)新乏力等諸多問題。

“梅普組合時代”延續(xù)了普京路線, 繼續(xù)將“促進教育創(chuàng)新, 以保證學(xué)生個性化發(fā)展”[2]作為主要的教育任務(wù)之一。 為保證國家走創(chuàng)新發(fā)展道路目的的實現(xiàn), 2008年末俄羅斯教育科學(xué)部向聯(lián)邦政府提交了和《2020年前的俄羅斯教育----服務(wù)于知識經(jīng)濟的教育模式》相配合的“教育與創(chuàng)新經(jīng)濟的發(fā)展: 2009—2012年推廣現(xiàn)代教育模式”的教育發(fā)展方案, 其核心內(nèi)容就是加速教育的現(xiàn)代化和創(chuàng)新創(chuàng)造教育的進程, 目的是在于通過培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來實現(xiàn)國家影響力的提高, 實現(xiàn)以教育創(chuàng)新為先導(dǎo)的國家創(chuàng)新道路。 “新教育模式”通過減輕學(xué)校對于學(xué)生的控制力, 減少學(xué)生壓力, 增加課外活動時間, 為學(xué)生提供探索創(chuàng)新的環(huán)境和鼓勵學(xué)生創(chuàng)新等方式, 以期實現(xiàn)全面推廣“側(cè)重專業(yè)性教學(xué)”的目標(biāo)。 2013年9月頒布的俄羅斯聯(lián)邦新《教育法》又對加強教育實驗與創(chuàng)新, 實現(xiàn)教育大綱要求的網(wǎng)絡(luò)化形式, 完善學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育體系等[5]作了明確的規(guī)定, 為俄羅斯個性化教育改革提供了法律保障。

二、俄羅斯實施個性化教育的思想基礎(chǔ)

俄羅斯莫斯科師范大學(xué)卡瓦列娃教授開放性的個性化教育思想是俄羅斯開展個性化教育的理論基礎(chǔ)。她認(rèn)為,個性化教育理論的依據(jù)并不是來自政府的行政指令,而是來自于每個學(xué)習(xí)者自身的需求,即每個學(xué)習(xí)者所追求的是自我實現(xiàn)和自我完善。她將個性化教育定義為一種“教育的新方式”,將教育對象從傳統(tǒng)教育的客體變?yōu)橹黧w,從被動變成主動。個性化教育最重要的一個特征是:讓學(xué)習(xí)者在開放的、有充分條件滿足的環(huán)境下與個性化教育導(dǎo)師配合選擇符合自己特色的學(xué)習(xí)之路,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。教育的開放性原則已成為俄羅斯評價教育優(yōu)劣的重要特征之一,具體表現(xiàn)為以下三個方面:①每個社會文化中的元素都可以被開展個性化教育的導(dǎo)師所采納;②為受教育者個人定制的學(xué)習(xí)過程被認(rèn)為是極為重要的人生價值導(dǎo)向;③為受教育者帶來了文化多樣性的教育和各種不同教育理念的培養(yǎng)。

要具體落實教育開放性原則首先要有合格的個性化教育導(dǎo)師。信息高度發(fā)達、內(nèi)容豐富多彩的世界為我們今天的生活增添了諸多不確定的因素。在當(dāng)代世界教育中,更加需要給受教育者提供良好的引路人。這個引路人和知識的傳遞者被稱為個性化教育導(dǎo)師。處在開放式教育環(huán)境中的個性化教育導(dǎo)師是溝通文化與受教育者之間的向?qū)?起著紐帶與傳承的作用----把歷史背景知識傳受給受教育者的同時為受教育者打開了個性化教育的發(fā)展空間。個性化教育導(dǎo)師為受教育者提供知識和獲取有精神文化價值的創(chuàng)新能力服務(wù)。個性化教育導(dǎo)師是實現(xiàn)個性化教育的重要組成部分。

其次是要有專業(yè)化的個性化導(dǎo)師培養(yǎng)方法,提升個性化導(dǎo)師的專業(yè)化程度,使其成為合格的個性化教育導(dǎo)師?？ㄍ吡型拚J(rèn)為,合格的個性化教育導(dǎo)師要求在教學(xué)過程中能充分發(fā)掘受教育者的潛能,最大限度地開放和利用教學(xué)資源為受教育者個人或群體完成他們的教育任務(wù)。

再次,受教育者要提出符合自己個性化發(fā)展需求的選擇,這個選擇不僅是未來目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的手段,而且選擇的是自己人生的未來和未來的生活方式?！耙詫W(xué)生為主體,滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要”是俄羅斯個性化教育的基本思想。個性化教育是導(dǎo)師適應(yīng)學(xué)生,而非學(xué)生適應(yīng)導(dǎo)師。學(xué)生根據(jù)自身的興趣和個性特征,提出個人的人生發(fā)展方案,而后導(dǎo)師評估方案,提出指導(dǎo)性意見,與學(xué)生共同完善方案。

與傳統(tǒng)教育相比,個性化教育體系是獨特的。個性化教育導(dǎo)師擁有自己的能體現(xiàn)在每一門具體課程授課中的教學(xué)方法,并且針對不同的受教育者完成個性化教學(xué)活動,他既是受教育者與周圍文化環(huán)境中不同客體的橋梁,也是在學(xué)生、老師、父母及其他人之間的橋梁,幫助學(xué)生實現(xiàn)自我品德、自我修養(yǎng)和生活方式的建立。同時,由于個性化教育起源于英國,受西方文化的影響,個性化教育最強調(diào)的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！皩?dǎo)師”在這里扮演一個“咨詢者、建議者、陪伴者(сопровождение)”的角色,實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異、求異創(chuàng)新為主要目標(biāo)的教育。

目前,俄羅斯的個性化教育存在于那些開放的、創(chuàng)新的、有自身辦學(xué)特色的學(xué)校里。對于這些學(xué)校來說,探索和實踐個性化教育是最重要的,學(xué)校準(zhǔn)備了不同的個性化教育方案,個性化教育導(dǎo)師積極為受教育者提供所想要的教育服務(wù)內(nèi)容,與學(xué)校間共同為學(xué)生提供豐富的教育資源,使受教育者和其他學(xué)生一同組織活動,從而保證受教育者在正常的教育軌道上拓展自己的教育發(fā)展空間和教育內(nèi)容,完成自我確立,并在創(chuàng)新活動中實現(xiàn)自我選擇。同時,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會充分利用管理機制對個性化教育導(dǎo)師組織培訓(xùn),以便充分適應(yīng)個性化教育發(fā)展的需求。

個性化教育模式的出現(xiàn)是當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的必然結(jié)果。這種新的教育模式與傳統(tǒng)的教育模式可以相互作用、相互配合,充分利用一切教育資源,保證教育有效性的最大限度提高。

三、俄羅斯個性化教育的方法

俄羅斯遠東聯(lián)邦大學(xué)遠東個性化導(dǎo)師實踐發(fā)展中心主任巴拉夫科娃[6]認(rèn)為,要保證個性化教育模式在多層次的教育體系中得以順利實施,需要具備四方面的社會教育條件:①需要對學(xué)生個體所具備的教育潛質(zhì)從教育心理學(xué)視角進行客觀的判斷;②導(dǎo)師應(yīng)具備為學(xué)生選擇符合學(xué)生近期發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)內(nèi)容和科技手段的專業(yè)能力;③運用現(xiàn)代化的教育科技手段輔助教學(xué),包括使用模塊化等級和以學(xué)生為導(dǎo)向等;④通過教學(xué)監(jiān)控和管理來優(yōu)化系統(tǒng)。

1. 發(fā)掘?qū)W生潛能

發(fā)掘潛能是俄羅斯個性化教育的核心理念。根據(jù)美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加納德 (Howard Gardner)的多元智能理論,人至少擁有七種方面的潛能,即語言潛能、數(shù)理邏輯潛能、空間潛能、身體運動潛能、音樂潛能、人際關(guān)系潛能和自我認(rèn)識潛能。但是眾所周知,任何人都有其優(yōu)勢、弱勢和一般潛能,并且由于個體差異,人潛能發(fā)揮的時間也不盡相同,在表現(xiàn)形式上也分為超常態(tài)顯現(xiàn)、負(fù)面形勢顯現(xiàn)和平庸方式顯現(xiàn)[7]。個性化教育的目標(biāo)就是幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢潛能,從而明確自己的創(chuàng)新方向, 增強創(chuàng)新能力。

讓學(xué)生獲得廣闊的發(fā)展空間和豐富的教育資源是實現(xiàn)這種潛能發(fā)掘的基礎(chǔ)。個性化教育導(dǎo)師輔導(dǎo)的精髓在于在受教育者面前最大限度地呈現(xiàn)出周圍的世界,使受教育者充分享受或利用他們所需要的空間環(huán)境,有效地激發(fā)出學(xué)生自身的優(yōu)勢潛能,確立適合于他們自己追求的個人志向,實現(xiàn)個性化教育的目標(biāo)[8]。為達此目的,個性化導(dǎo)師需要了解他們已經(jīng)擁有和希望未來擁有的滿足個性化發(fā)展需要的環(huán)境空間。學(xué)生作畫是俄羅斯發(fā)掘?qū)W生潛能的重要方式之一。作畫的主題主要有:教育旅行、興趣愛好、目標(biāo)管理、路徑選擇、發(fā)現(xiàn)資源、理財方式、人際關(guān)系等。這種方式的操作步驟是:①讓學(xué)生在課堂上描繪他(她)認(rèn)為的世界和他(她)與這個世界的關(guān)系(包括工作、生活、學(xué)習(xí)等),并向同學(xué)展示他(她)所完成的內(nèi)容,并說明繪畫意義;②讓同學(xué)們以自己意愿組成3～5人的團隊進行繪畫,在此步驟中,由其中一人執(zhí)筆作畫,其他小組成員提供繪畫素材,完成畫作后,以集體身份向班級展示,并說明畫作所表達意義;③讓同學(xué)對于自己的未來進行圖畫描述,在此要求圖畫中有一個明確的指向性目標(biāo),并且也要在圖畫中描繪出實現(xiàn)這個指向性目標(biāo)的具體措施和步驟,最后向同學(xué)展示并講解。在三個步驟結(jié)束后,每名同學(xué)署名并上交給老師。在這個繪畫并描述的過程中,同學(xué)可以更加深刻地認(rèn)識自己,同時教師可以對于學(xué)生的認(rèn)知傾向有所判斷。這就保證了個性化導(dǎo)師可以對學(xué)生進行全方位的評估,進而幫助學(xué)生開發(fā)自身潛能[9]。

2. 個性化導(dǎo)師的培養(yǎng)

個性化教育是與個性化教育導(dǎo)師的工作密不可分的。個性化教育導(dǎo)師的一項重要工作就是資源卡的功能設(shè)計。首先,要開發(fā)導(dǎo)師的認(rèn)知興趣。其次,根據(jù)導(dǎo)師個人所受教育的水平,幫助導(dǎo)師形成相應(yīng)的工作素養(yǎng),設(shè)計出自己的個性化教育培養(yǎng)計劃。導(dǎo)師能力培訓(xùn)的特點在于吸收的不是某人建議掌握的“現(xiàn)成的知識”,而是追蹤吸取這些知識所應(yīng)具備的根本性條件[10]。

在俄羅斯,“導(dǎo)師”作為一種新興職業(yè),他們對個性化的專業(yè)指導(dǎo)提出了這個行業(yè)當(dāng)中最嚴(yán)格的資格要求,并相繼在莫斯科、符拉迪沃斯托克和伊爾庫斯克等地區(qū)開展了培訓(xùn)導(dǎo)師的研究生課程。他們希望個性化教育導(dǎo)師正如社會學(xué)家、心理學(xué)家、教練等一樣,成為人們所關(guān)注的一種新職業(yè)。有趣的是,他們甚至提出了所謂的超能導(dǎo)師的高專業(yè)技能指標(biāo)要求,即高水平地表現(xiàn)出卓有成效的自我實現(xiàn),能夠根據(jù)學(xué)生的特性來表達自己的態(tài)度。如對反映型學(xué)生,他們能夠表現(xiàn)出情感的、發(fā)展的態(tài)度;對認(rèn)知型學(xué)生,他們能夠表現(xiàn)出有價值的態(tài)度;對互動型學(xué)生,他們能夠表現(xiàn)出民主的、非標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度;對積極型學(xué)生,他們能夠表現(xiàn)出以社交為核心的態(tài)度;對特立獨行型學(xué)生,他們能夠表現(xiàn)出個性化對待的態(tài)度;對吸引型學(xué)生,他們能夠表現(xiàn)出有魅力的態(tài)度等[11]。

導(dǎo)師的目的在于確定和支持學(xué)生的原創(chuàng)性思維,包括在基本的和補充的教育過程中組織孩子們參與設(shè)計、參加游戲及各類原創(chuàng)性的活動。導(dǎo)師在學(xué)生們自己設(shè)計、分析和介紹他們的培訓(xùn)成果中實施幫助,也可以在個人提升和團體培訓(xùn)中幫助學(xué)生,與學(xué)生共同分析在不同地方和不同類型的活動中所取得的成果,以及遇到的困難和挑戰(zhàn)、試驗的有效性等問題,同時給予輔導(dǎo)。以個性化培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)的導(dǎo)師制度,實現(xiàn)了教師指導(dǎo)與個體學(xué)生參與并行,確保了學(xué)生的個人教育計劃在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、補充教育和繼續(xù)教育體系中的有效實施。

3. 個性化教育的監(jiān)察與教學(xué)反思

個性化教育導(dǎo)師如何開展教學(xué)監(jiān)察和自我反思?卡瓦列娃在奧地利舉辦的莫斯科商業(yè)國際論壇中提出了“學(xué)生個性資源發(fā)展情況的繪制技術(shù)”,此項技術(shù)將圖表繪制作為導(dǎo)師的主要工作方式和手段。2011年9月,巴拉夫科娃等在符拉迪沃斯托克與遠東聯(lián)邦大學(xué)師范學(xué)院教育心理學(xué)方向的研究生共同開展了“導(dǎo)師制教育”項目研究。他們在“通過閱讀和寫作發(fā)展批判性思維”“投資組合”“案例分析”“教育旅行”“辯論”等項目的實踐中檢驗圖表繪制技術(shù),并在她《開放式教育技術(shù)》的教科書中加以介紹,成為2012年獲得可獨立工作的導(dǎo)師資格的原創(chuàng)技術(shù)。

俄羅斯個性化教育專家巴拉夫科娃曾經(jīng)運用這一技術(shù)對學(xué)生創(chuàng)造力表現(xiàn)進行過實驗研究,利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和已經(jīng)具備的相應(yīng)課題任務(wù)完成思維方法設(shè)計問題,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的項目參與活動,并根據(jù)項目任務(wù)要求,由淺入深,由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,輕松自然地接受新知識。個性化導(dǎo)師將學(xué)生的進步情況繪制成表格,以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進步的情況。實驗結(jié)果表明,學(xué)生創(chuàng)造力的積極性在教學(xué)活動中的表現(xiàn)具有明顯的個性化傾向性,如表1所示。

表1 學(xué)生創(chuàng)造力的積極性分析

以上研究表明,在預(yù)設(shè)的21種創(chuàng)造性活動中,有15種形式(占71.4%)可以鑒定出學(xué)生創(chuàng)造力的積極性和獨立性,各種形式的創(chuàng)新和被評價對學(xué)生個人都有積極意義,能夠為個體學(xué)生帶來成就感,同時也證實了在導(dǎo)師制的個性化教學(xué)中技術(shù)運用的先進性。

四、俄羅斯個性化教育改革的成效

在當(dāng)今時代中富有才華、創(chuàng)作性和主動性的人是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要資源。為應(yīng)對不斷變化的世界所帶來的挑戰(zhàn),需要把學(xué)生當(dāng)成未來的員工來培養(yǎng),發(fā)掘和培育其個性化價值,實現(xiàn)具有競爭力的個性化教育。

扎瓦科娃的研究表明,個性化學(xué)習(xí)的理論和實踐可以在“幼兒園-中學(xué)-大學(xué)”等多級系統(tǒng)中應(yīng)用[12]?！皞€人的個性化教育策略”展現(xiàn)了教育目標(biāo)和問題解決的建構(gòu)機制,同時在每個教育的舞臺上,展現(xiàn)出自定義組建的一套標(biāo)準(zhǔn),最終以綜合的個人教育素養(yǎng)的形成為成果。個性化教育體現(xiàn)了作為個人的實現(xiàn)目標(biāo),以及作為在教育結(jié)構(gòu)和教育過程中的多級教育條件下領(lǐng)先的教育原則,實現(xiàn)了個體資源的個性化教育策略。

巴拉夫科娃在俄羅斯遠東聯(lián)邦大學(xué)組織的學(xué)校個性化教育實踐表明,個性化教育在學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持、學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性水平的提高和學(xué)生獨立解決問題的能力等多方面均優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。同時,個性化教育在提高人們生活質(zhì)量和滿足個性化需要(如旅游、度假、娛樂、醫(yī)療、教育)等方面取得顯著的社會成效。

俄羅斯在個性化教育保障建設(shè)方面堅持自我組織、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和制度開放性原則,吸收并利用外部資源(包括知識和技術(shù)等)。遠東輔導(dǎo)實踐發(fā)展中心將建成俄羅斯濱海邊疆區(qū)科技創(chuàng)新發(fā)展教育的中心,用以開發(fā)和測試新型技術(shù),建造網(wǎng)絡(luò)實驗基地。作為聯(lián)邦教育部的科研項目,“個性化教育的發(fā)展及其質(zhì)量評估測試制度”研究仍在實施過程中,截至2014年底,已經(jīng)收到超過30位導(dǎo)師的實踐報告,超過15份技術(shù)培訓(xùn)模塊設(shè)計,9份經(jīng)認(rèn)證的區(qū)域發(fā)展中心的輔導(dǎo)實踐報告。此外,俄羅斯聯(lián)邦新《教育法》的修改,也改變了教育工作者的心態(tài),增加了家庭對學(xué)校的信任感,打開了學(xué)校與家庭、與家長的交流通道,家長和教育工作者們對個性化教育的支持和興趣與日俱增。

俄羅斯個性化教育改革是建立在批判前蘇聯(lián)統(tǒng)一教育模式的基礎(chǔ)上進行的。俄羅斯的領(lǐng)導(dǎo)人看到了西方信息化科技的迅猛發(fā)展,在教育改革中著重引進歐洲個性化教育的先進理念,鼓勵和引導(dǎo)青年人科技創(chuàng)新,力圖實現(xiàn)俄羅斯大國復(fù)興的構(gòu)想。在改革的初期,由于受到蘇聯(lián)解體后社會經(jīng)濟水平的影響,個性化教育改革步履維艱,很多都只停留在紙面上。2008年以來,伴隨著俄羅斯社會經(jīng)濟的復(fù)蘇和國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視,個性化教育首先開始在富裕的俄羅斯家庭中逐步推廣開來。聯(lián)邦教育部充分肯定和大力支持莫斯科師范大學(xué)卡瓦列娃教授的個性化教育思想,將莫斯科州的實踐經(jīng)驗向全國推廣。與此同時,個性化教育的理論體系得到不斷完善,多個地區(qū)對個性化教育的模式進行創(chuàng)新。到2014年,在全國已經(jīng)建成個性化教育研究中心11所,分布在莫斯科、圣彼得堡、喀山、新西伯利亞、伊爾庫斯克、符拉迪沃斯夫托克等地區(qū)。目前,越來越多的私立學(xué)校(幼兒園—小學(xué)—中學(xué)—大學(xué))開始采用個性化教育導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式。除了結(jié)合在學(xué)校里的傳統(tǒng)教育外,這些個性化導(dǎo)師還到家中授課。由于受到西方文明和宗教文化的影響,越來越多的青年人群認(rèn)同個性化教育理念。因此,盡管個性化教育在整個俄羅斯的普及程度還不高,但它的影響力卻在逐年上升[13]。

俄羅斯實行的個性化教育改革順應(yīng)世界經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展潮流。正如卡瓦列娃教授所言,個性化教育會在俄羅斯誕生一個新的社會文化空間,在其中每個人可以對自己的生活軌跡進行規(guī)劃選擇,提出個人對于文化和生活環(huán)境的需求,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

五、俄羅斯個性化教育對我國教育的啟示

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出,要“推動國家教育多樣化發(fā)展,促進辦學(xué)體制多樣化,推進培養(yǎng)模式多樣化,滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑”。個性化教育訴求和特色化辦學(xué)是我國當(dāng)前教育的一大時代命題,也是我國教育事業(yè)的一個戰(zhàn)略選擇,是符合國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容。由于我國個性化教育的理論體系尚未形成,因此,俄羅斯個性化教育改革的成功經(jīng)驗對我國有借鑒之處。

第一,有利于我國教育界著眼新的理念,改革傳統(tǒng)學(xué)校辦學(xué)模式,走多樣化教育的創(chuàng)新之路。近年來,我國南方經(jīng)濟發(fā)達省份已經(jīng)開始了積極探索特色化辦學(xué)模式和個性化教育的新理念。以浙江省鎮(zhèn)海中學(xué)為例,他們已經(jīng)探索了10多年的個性化校園建設(shè),2014年被授予“浙江省一級普通高中特色示范學(xué)?！狈Q號。

第二,探索個性化訴求,注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲和問題意識,轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的向?qū)W內(nèi)部動機。注重啟發(fā)式教學(xué),保護和發(fā)展學(xué)生多方面的興趣、特長。轉(zhuǎn)變我國長期以來形成的強調(diào)知識傳授、統(tǒng)一步調(diào)的人才培養(yǎng)模式。建立健全以個性化主動教育為驅(qū)動,以提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為手段的高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,最終實現(xiàn)提高國民整體素質(zhì)、全中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造能力及國家核心競爭力的偉大目標(biāo)。

第三,在全球信息化和工業(yè)化高速發(fā)展的今天,教育的改革也愈來愈呈現(xiàn)出全球化、信息化、多元化、民主化、個性化和人本化的特征。未來我國教育改革的方向必然是順應(yīng)世界教育改革的潮流,尊重教育多元選擇,促進高水平差異發(fā)展,追求創(chuàng)新、追求多元化、追求教育自覺的先進理念,最終促進全體學(xué)生的和諧與共同發(fā)展。

[1] 姜曉燕. 2020年:俄羅斯教育面向知識經(jīng)濟[N]. 中國教育報, 2008-10-07(4).

[2] 姜曉燕. 俄羅斯教育20年:變革與得失[J]. 比較教育研究, 2010(9):16-21.

[3] Россия на рубеже тысячелетий[N]. Независимая газета, 1999-12-30.

[4] 喬桂娟. 俄羅斯普通高中教育改革與發(fā)展趨向[J]. 外國教育研究, 2009(6):40-46.

[5] 王森. 俄羅斯聯(lián)邦《教育法》中教育法律規(guī)范的新變化[J]. 外國中小學(xué)教育, 2013(12):1-7.

[6] Боровкова Т И. Подходы к оцеванию образовательных достижений[J]. Еврапейский журнал, 2013,3(9):54-60.

[7] 劉獻君. 高等學(xué)校個性化教育探索[J]. 高等教育研究, 2011(3):1-9.

[8] Каволёва Т А. Педагогическое тестирование Проблемы, заблуждения, перспективы[M]. Москва: Когито-Центр, 2001:59.

[9] 宋官東,王思惠. 高校個性化教育改革的思考[J]. 現(xiàn)代教育管理, 2014(10):48-51.

[10] Громыко Ю В. Принятие и проект в теории развивающего образования[J]. Известия РАО, 2000(2):38.

[11] Габдулхаков В Ф. Одаренный ребенок и талантливый педагог: индикаторы профессионального мастерства педагога в контексте детерминантов одаренности и девиации: монография[M]. Казань:В.Ф.Габдулхаков, 2013:258.

[12] Завакова Н А. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе 《детский сад-школа-вуз》[M].Барнаул:Дисс. докт. пед. наук, 2000:336.

(責(zé)任編輯: 付示威)

Probing into the Personalized Education Reform in Russia

SONG Guan-dong1, CHEN Zhen1, GENG Hai-tian2

(1. School of Humanities & Law, Northeastern University, Shenyang 110169, China; 2. Foreign Studies College, Northeastern University, Shenyang 110819, China)

In the 21st century, Russia’s personalized education reform started in the background of the political system reform, whose primary intention was to ensure personalized education reform through self-selection and create conditions for self-realization. The Putin era has gradually directed this reform to serve the knowledge economy and innovative development of Russia. After years of research and practice, Russia has made great breakthrough in determining the education quality of each student, teacher training on personalized education, technology application and educational supervision. The exploration of Russia’s individualized education reform can provide useful references for the educational reform in China.

Russia; personalized education; education reform

10.15936/ j.cnki.1008-3758.2017.01.013

2016-05-10

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費探索導(dǎo)向重點科技創(chuàng)新資助項目(N151502001); 遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展立項課題重點資助項目(2015lslktzdian-07)。

宋官東(1963- ),男,遼寧東港人,東北大學(xué)教授,博士生導(dǎo)師,主要從事教育治理研究; 陳 震(1990- ),男,遼寧沈陽人,東北大學(xué)博士研究生,主要從事教育治理研究; 耿海天(1976- ),男,河北張家口人,東北大學(xué)講師,法學(xué)博士,主要從事俄羅斯教育研究。

G 40-012

A

1008-3758(2017)01-0079-06