關(guān)于我校大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展的思考

朱媛媛

摘 要： 促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展是全面提高教師素質(zhì)，保證教育質(zhì)量的重要途徑。本文以新時(shí)代教育改革及我校中醫(yī)藥專業(yè)教育特色為背景，從思辨能力、專業(yè)結(jié)合能力及教學(xué)設(shè)計(jì)能力三個(gè)方面對我校大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展提出了要求并針對其必要性做了解析。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教師 教學(xué)能力 發(fā)展思考

一、引言

大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的重要途徑。2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》不僅對學(xué)生的語言知識及能力提出了相應(yīng)要求，而且對英語教師的專業(yè)發(fā)展設(shè)定了更高的標(biāo)準(zhǔn)。然而，高校英語教師在其自身教學(xué)能力發(fā)展的過程中，遇到了諸多的問題與挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

自2004年起，大學(xué)英語教學(xué)改革盡管已進(jìn)行十余載，但絕大多數(shù)高等院校的英語教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮。老師仍舊是英語課堂的主角，負(fù)責(zé)進(jìn)行語言信息的輸入、講解和分析，而學(xué)生做觀眾，對語言點(diǎn)進(jìn)行記錄、理解和記憶。雖然部分教師會(huì)在教學(xué)過程中安排小組合作學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)，但由于公共課班級容量大、課時(shí)設(shè)置有限等客觀因素的制約，導(dǎo)致師生互動(dòng)交流不足，缺乏思想碰撞的機(jī)會(huì)。長此以往，學(xué)生及教師的思維能力都將趨于機(jī)械化且懶于思考，陷入“學(xué)而不思則罔”的窘境之中。

作為以中醫(yī)藥教育為特色的專業(yè)院校，其辦學(xué)宗旨定位于培養(yǎng)具備專業(yè)知識及綜合技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才，為促進(jìn)中醫(yī)藥行業(yè)的持續(xù)發(fā)展及其在世界范圍內(nèi)的文化交流與推廣做出貢獻(xiàn)。我校大學(xué)英語課程主要依據(jù)讀寫、聽說技能訓(xùn)練進(jìn)行設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容采用全國大學(xué)英語公共課規(guī)劃教材，未能結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交叉融合。因此，如何適時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，發(fā)揮語言優(yōu)勢，借助本校醫(yī)學(xué)資源平臺，使大學(xué)英語教學(xué)重新煥發(fā)其生命力和價(jià)值，已成為我校大學(xué)英語教師亟待解決的問題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代教育技術(shù)的普及應(yīng)用，大部分教師將備課的主要精力放在電子課件的制作方面，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀意志對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃安排，并以此等同為教學(xué)設(shè)計(jì)。如今，教師傳統(tǒng)手寫的紙質(zhì)教案和講稿已極為罕見，更鮮有教師會(huì)針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)對象、教學(xué)方法、教學(xué)資源、板書及師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、課外自主學(xué)習(xí)、教學(xué)效果評價(jià)、教學(xué)反思與改進(jìn)等各方面進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)、修正和完善。可見，據(jù)此展開的課堂教學(xué)，其科學(xué)性、合理性及教學(xué)效果勢必會(huì)受到影響。

三、我校大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展的新要求及必要性

1.思辨能力

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，即要求學(xué)生課外自主完成在線聽課，在課內(nèi)側(cè)重探討和解決問題。這種以“及時(shí)和充分的互動(dòng)和反饋”為特色的顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式將使學(xué)校教育更多由靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)化為智能教育，給高校外語教學(xué)的發(fā)展帶來全新的契機(jī)。由此可見，富有成效的面對面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值所在。學(xué)生漸漸成為認(rèn)知、感受、領(lǐng)悟、詮釋、交流的集合體，在此過程中獲得“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。因此，教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)這一變化并做出積極的調(diào)整，對外語教師的思辨能力及駕馭課堂的能力提出更高的要求。語言能力的提高需要借助思辨能力的發(fā)展，而對于學(xué)生來說，思辨能力的發(fā)展則更加依賴于教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。在課堂上思想、觀點(diǎn)和感受不斷交融與碰撞的過程中，教師需要靈活應(yīng)對各種層出不窮的新問題，通過分析、推理、判斷逐步將教學(xué)引向深入。只有師生之間更好地聯(lián)動(dòng)，大學(xué)英語課堂的有效性才會(huì)大大增強(qiáng)。

2.專業(yè)結(jié)合能力

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化時(shí)代的到來，ESP（English for Special Purpose）專門用途英語已成為目前全球英語教學(xué)發(fā)展的主流趨勢，培養(yǎng)既具備專業(yè)知識，又能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)方面交流、談判與合作的復(fù)合型兼實(shí)用型人才是我國高等教育的重要目標(biāo)。大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王守仁教授在2014年高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)中指出，正在研制中的《大學(xué)英語教學(xué)指南》以全國范圍內(nèi)各類各層次高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，以科學(xué)研究論證為支撐，提出建設(shè)多層次、多元化教學(xué)目標(biāo)體系，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。多元教學(xué)目標(biāo)決定了大學(xué)英語是由多門課程組成的，課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語、通識教育類英語三個(gè)類別。作為高校的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語課程應(yīng)定位于服務(wù)，主要服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、院系專業(yè)需要及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。

2014-2015學(xué)年第二學(xué)期，我校數(shù)位英語教師合作開設(shè)了《中醫(yī)英語》校外語類公共選修課，作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的探索性嘗試。作為ESP家族中的新成員，中醫(yī)英語是英語語言在中醫(yī)藥對外翻譯與交流過程中逐漸形成的一種獨(dú)特的表達(dá)體系（李照國，1999），也是英語語言在中醫(yī)藥領(lǐng)域真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的新途徑。教學(xué)內(nèi)容主要涉及陰陽五行、藏象、氣血津液、針灸、經(jīng)典典籍、常見病、四診六淫八綱、醫(yī)患交流、中西醫(yī)比較、養(yǎng)生等話題，以英語語言為載體，再現(xiàn)中醫(yī)知識，宣傳中醫(yī)文化。在課程的準(zhǔn)備過程中，以英語語言為主要專業(yè)研究背景的教師們搜集大量的中醫(yī)專業(yè)教材及通識讀物，并結(jié)合中醫(yī)英語語料庫進(jìn)行多次集中學(xué)習(xí)研討，在收獲積累中醫(yī)知識的同時(shí)，語言能力得到質(zhì)的提升。通過將自身學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟帶入教學(xué)中，大大促進(jìn)學(xué)生對中醫(yī)英語的深刻認(rèn)知，以及語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣。但限于我校大部分英語教師均未受過中醫(yī)專業(yè)培訓(xùn)且通過自主學(xué)習(xí)備課時(shí)間精力不足，目前只能由每位教師專門負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)的課程講授，在保證內(nèi)容精講的同時(shí)，課程體系銜接對中醫(yī)系統(tǒng)理論交叉知識點(diǎn)的認(rèn)知斷層都存在一定的缺陷不足，有待學(xué)校方面為教師的繼續(xù)教育發(fā)展提供相關(guān)的政策支持。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

如何提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力已成為時(shí)下教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域探討的新興話題。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，對教學(xué)諸要素進(jìn)行有序安排，確定合適教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。沒有教學(xué)設(shè)計(jì)就不可能有教學(xué)的優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化理想境界的關(guān)鍵一步。

2014年初，我校動(dòng)員全體教師在以往傳統(tǒng)教案講稿撰寫的基礎(chǔ)上，對所承擔(dān)學(xué)科課程按章節(jié)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并多次組織培訓(xùn)講解及經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升使學(xué)生從語言文化層面、思維審美層面、交際策略層面得到全方位的收獲，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。實(shí)踐可見，根據(jù)教學(xué)對象進(jìn)行的設(shè)計(jì)照顧到了學(xué)生語言水平的個(gè)體差異，克服了學(xué)生的膽怯心理及畏懼情緒；根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，使課堂的師生互動(dòng)及小組合作學(xué)習(xí)得以有序進(jìn)行，有效避免了課堂教學(xué)過程中的隨意性與盲目性；對教學(xué)策略方法的設(shè)計(jì)，以二語習(xí)得理論及現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，保證了整體教學(xué)過程的系統(tǒng)性與科學(xué)性。此外，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評價(jià)、教學(xué)反思與改進(jìn)等條目均已列入教學(xué)設(shè)計(jì)模板，縱橫交錯(cuò)、連貫一體，在為課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃詳盡“藍(lán)圖”的同時(shí)，為呈現(xiàn)教師的教學(xué)理念及教學(xué)智慧提供廣闊的思考空間。

四、結(jié)語

教育部高教司文科處劉向虹處長曾指出，大學(xué)英語是高等學(xué)校重要的基本課程，在推動(dòng)高校大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，要把握四項(xiàng)重點(diǎn)：建立大學(xué)英語教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系；改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方法；建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享體系；提高英語教師教學(xué)能力。由此可見，探索促進(jìn)我校大學(xué)英語教師教學(xué)能力的發(fā)展是大學(xué)英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急和教學(xué)改革的核心任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)及決定教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》研制的階段性成果[A].北京：高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)主題報(bào)告，2014.4.

[3]李照國.中醫(yī)英語——一門正在形成中的新學(xué)科.上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，1999.9.