閆慧靜

摘 要： 每一門語言都有其對(duì)應(yīng)的文化背景，作為全球普遍使用的語言，英語同樣具有一定的文化背景作為支撐。因?yàn)橛⒄Z是在不一樣的文化背景下誕生和發(fā)展的，其和中華文明有著比較大的差別，所以在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候必須進(jìn)行文化知識(shí)的滲透，只有這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成英語思維，這是學(xué)好英語的關(guān)鍵。作者主要分析探究在英語教學(xué)課堂中的文化滲透。

關(guān)鍵詞： 初中英語 文化背景 文化滲透

英語教學(xué)屬于外語教學(xué)，其文化背景與我國的文化背景相差甚遠(yuǎn)，中學(xué)生剛剛接觸英語，英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了難以理解與掌握某些英語知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生運(yùn)用中文思維進(jìn)行造句與寫作，可見，在初中英語教學(xué)中滲透英語文化極為重要。那么，在初中英語教學(xué)中，教師該如何才能更好地實(shí)現(xiàn)文化滲透教學(xué)呢？

一、文化滲透教學(xué)基本步驟

首先，教師要讓學(xué)生明確東西方文化的差距，以客觀的眼光看待英語的文化背景，并學(xué)習(xí)與了解相應(yīng)的文化，而了解文化則脫離不了文化誕生的背景和文化發(fā)展的過程。不同文化的誕生條件是不一樣的，舉個(gè)例子來講，東方文明的成熟和發(fā)展基本都是在平原地帶，平原地方的氣候地理?xiàng)l件等具有自身的特性，農(nóng)業(yè)文明在這樣的環(huán)境中往往會(huì)有更加強(qiáng)大的生命力。而西方文明的發(fā)展則和中國文明的發(fā)展有著比較大的差別，這種差別在語言中會(huì)有諸多的體現(xiàn)，如漢字和英語的表象和表意的側(cè)重就有很大的區(qū)別。此外，不同的文明狀態(tài)下，語言的使用和發(fā)展過程中也會(huì)吸收一些文明獨(dú)有的內(nèi)涵，這就是不同的語言中都存在的俚語，如果不能對(duì)其文化有比較深入的了解的話，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度會(huì)非常大。

二、適時(shí)普及相應(yīng)的口語背景知識(shí)，讓學(xué)生掌握英語口語中的習(xí)慣表達(dá)

英語口語中存在許多習(xí)慣表達(dá)，這些習(xí)慣性的口語表達(dá)正是文化積累的一個(gè)體現(xiàn)。因此，在初中英語教學(xué)課堂中教學(xué)英語口語時(shí)，教師要想實(shí)現(xiàn)英語文化滲透教學(xué)，必然要對(duì)英語口語中的一些習(xí)慣表達(dá)進(jìn)行講解，在講解這些習(xí)慣性英語口語表達(dá)的時(shí)候，教師可以借助多媒體播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生從這些視頻中更加深刻地理解與記憶相應(yīng)的口語知識(shí)。

如在教學(xué)英語口語中常見的習(xí)慣性表達(dá)時(shí)，筆者借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。筆者通過多媒體播放了這樣一個(gè)視頻：在一個(gè)party上，一位自以為很漂亮的女士一直得意揚(yáng)揚(yáng)地在眾人面前表現(xiàn)自己，甚至搶過party主持人的話筒唱歌，臺(tái)下其他人紛紛不滿，這時(shí)有個(gè)男士大聲地沖這位女士喊道：“Dont get over yourself.”視頻看到這，筆者便問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道視頻中那位男士說的‘Dont get over yourself.是什么意思嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，筆者便接著說道：“這句話是英語口語中的習(xí)慣表達(dá)，它的意思是：你不要太自以為是了。所以，同學(xué)們，你們記住了嗎？”至此，筆者便在豐富學(xué)生的英語口語知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了文化滲透教育。此外，多媒體視頻的觀看能夠更好地幫助學(xué)生理解與掌握相應(yīng)的口語知識(shí)，一舉多得。

三、結(jié)合聽力材料講解相應(yīng)的文化背景，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解英語聽力材料

在初中英語實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在做英語聽力時(shí)常常表現(xiàn)出聽不懂，甚至有些學(xué)生即使聽清大部分內(nèi)容，但是最終還是會(huì)錯(cuò)得比較厲害。這是因?yàn)殡m然學(xué)生已經(jīng)知道了大部分的句子是什么，甚至每一個(gè)單詞都聽清楚了，問題在于學(xué)生能夠聽懂每一個(gè)單詞的意思，但是當(dāng)單詞組合成為句子的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)力不從心。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)和文化的理解能力還不夠，不能夠?qū)⒕渥诱嬲斫馔笍?。所以在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的做題錯(cuò)誤率比較高。

如教學(xué)牛津譯林版七年級(jí)英語第四單元時(shí)，筆者在播放本單元的聽力材料之前便給學(xué)生普及了其中一些語法知識(shí)及文化背景，如西方人要表示“吃……”時(shí)一般不會(huì)用eat而是用have，所以“I want to have a hamburger.”這句話的意思不是“我想要有一個(gè)漢堡包?！倍潜硎尽拔蚁氤砸粋€(gè)漢堡包。”如此一來，學(xué)生在聽這段英語聽力材料時(shí)便可以很快地了解其中相應(yīng)的意思，可見，在英語聽力訓(xùn)練之前對(duì)聽力材料中涉及的文化背景進(jìn)行講解尤為重要。

四、在語法教學(xué)中補(bǔ)充教學(xué)相應(yīng)的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)語法

初中英語教學(xué)過程中，教師在教學(xué)英語語法時(shí)應(yīng)該注重英語文化滲透教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從文化背景的角度理解相應(yīng)的英語語法知識(shí)，從而更好地理解與掌握英語語法知識(shí)點(diǎn)。此外，在教學(xué)英語語法時(shí)滲透文化背景知識(shí)能夠在一定程度上避免出現(xiàn)學(xué)生用中文思想進(jìn)行英文造句的現(xiàn)象，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

如在教學(xué)if的相關(guān)語法知識(shí)時(shí)，筆者便列舉了雪萊所寫的著名詩句：if winter comes，can spring be far behind？這句話的中文翻譯就是：冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？顯然，在中文的翻譯中省略了if的翻譯，但是在英語表達(dá)中，倘若要表達(dá)“如果”的意思，則必然離不開if。可見，東方文化與西方文化之間存在著一定的差異性，同時(shí)從側(cè)面反映了文化滲透教育在英語教學(xué)中的重要性。

五、結(jié)語

文化滲透教育在初中英語教學(xué)中具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，它能夠在擴(kuò)大學(xué)生英語面的同時(shí)，幫助學(xué)生提高自身的英語能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將對(duì)學(xué)生的文化能力的培養(yǎng)當(dāng)做教學(xué)的核心內(nèi)容質(zhì)疑，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生真正了解到文化的價(jià)值的時(shí)候，才能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真對(duì)待文化的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)了文化以后，學(xué)生才會(huì)真正發(fā)現(xiàn)文化對(duì)于自己的知識(shí)理解和能力提升有多么重要的意義。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在這樣的情況下，學(xué)生的能力提升就會(huì)更加有保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊思.新時(shí)期文化滲透在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育周刊，2012.

[2]李春梅.論初中英語教學(xué)的文化滲透[J].教育周刊，2013.