章銀丹

摘 要：方言是我國(guó)地域文化的載體，將方言與民間游戲相結(jié)合，可以促進(jìn)幼兒對(duì)方言的理解與運(yùn)用。營(yíng)造游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)發(fā)音，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力；提倡正面鼓勵(lì)，給予幼兒自信；注重創(chuàng)編更新，積累有效經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：方言；中班幼兒；民間游戲；運(yùn)用能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）02-0067-01

民間游戲是幼兒園游戲活動(dòng)的主要形式之一，可是在實(shí)際活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)，很多時(shí)候大家都是三三兩兩地用普通話念著童謠，感覺(jué)非常機(jī)械與沉悶。將方言運(yùn)用到民間游戲中，結(jié)果就大不一樣了。下面就方言在幼兒民間游戲中的運(yùn)用，分四點(diǎn)進(jìn)行闡述。

一、營(yíng)造游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境。在組織民間游戲前，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)好與本次游戲內(nèi)容相符的環(huán)境，以便于他們更好地用參照物進(jìn)行方言的表達(dá)。例如，在組織民間游戲“切西瓜”時(shí)，教師可以先營(yíng)造好有關(guān)切西瓜的場(chǎng)景，在游戲現(xiàn)場(chǎng)周?chē)鷱堎N西瓜和切瓜的圖片，讓幼兒對(duì)“切西瓜”的童謠內(nèi)容有大致的了解，從而激發(fā)幼兒朗誦童謠的興趣。教師要提出游戲中的規(guī)則與要求，讓幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)，去感受語(yǔ)言上的變化，為其今后的方言講述打下基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)發(fā)音，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力

在組織民間游戲時(shí)，運(yùn)用好方言是一次新的挑戰(zhàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演好自己的角色，積極引導(dǎo)幼兒想學(xué)方言，敢說(shuō)方言，喜歡說(shuō)方言。例如，在組織民間游戲“炒米花”中，由于個(gè)別字的發(fā)音幼兒還不會(huì)，教師應(yīng)該親自示范，讓幼兒通過(guò)聽(tīng)來(lái)模仿和學(xué)習(xí)。對(duì)于這個(gè)民間游戲，班級(jí)幼兒的印象尤為深刻，該童謠內(nèi)容為：“炒、炒、炒米花。炒到東門(mén)，炒到西角，咕嚕咕嚕往前滾。炒幾碗？炒兩（三到十）碗。爐兒滾得快，米花炒得香，打炮來(lái)。”雖然童謠句子簡(jiǎn)短精煉，但是幼兒對(duì)“炒”“角”“滾”“爐”“炮”等字的方言發(fā)音還是出現(xiàn)了許多種版本。面對(duì)他們的舉棋不定，教師可以先進(jìn)行示范，開(kāi)始幾次他們還是記不住，但是隨著游戲的重復(fù)，幼兒漸漸地掌握了這首童謠的方言發(fā)音。從剛開(kāi)始對(duì)發(fā)音的不會(huì)、不對(duì)——學(xué)習(xí)發(fā)音——基本掌握發(fā)音，這個(gè)過(guò)程雖然只有一節(jié)課的時(shí)間，但是幼兒卻從中收獲了除普通話語(yǔ)言外的另一種語(yǔ)言。

三、提倡正面鼓勵(lì)，給予幼兒自信

在幼兒園中，總是有一部分幼兒由于膽小或是能力不足，無(wú)法掌握方言發(fā)音的技巧。但是，教師并不能因此氣餒，應(yīng)多從正面鼓勵(lì)，給予他們自信，也許會(huì)有意外的收獲。例如，在組織民間游戲“踢腳絆絆”中，班級(jí)大多數(shù)幼兒都能比較好地記住童謠內(nèi)容，但是也有幾個(gè)能力較弱的幼兒總是在念到一半時(shí)就進(jìn)行不下去了，這時(shí)候就有同伴給他們指出來(lái)：“多多、樂(lè)樂(lè)你們又念錯(cuò)了”。“沒(méi)事的，不要緊，多多、樂(lè)樂(lè)我們?cè)俣嗑毩?xí)幾次，相信你們能行的，加油吧！”這是教師給予他們的鼓勵(lì)。他們聽(tīng)到老師的鼓勵(lì)后，一個(gè)勁兒地點(diǎn)頭。同時(shí)，對(duì)于那些能力強(qiáng)的幼兒，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們幫助能力弱的同伴，通過(guò)一帶一的方法，促進(jìn)同伴間互相交流與提高。幾天后，又重溫了一次“踢腳絆絆”的游戲，讓教師意外的是，多多和樂(lè)樂(lè)已經(jīng)能流利地念出全部句子了，當(dāng)時(shí)他們的臉上洋溢著開(kāi)心的笑容。游戲活動(dòng)后，教師悄悄地問(wèn)他們：“你們都好棒啊，是怎么做到的呢？”他們的話讓老師有些吃驚：“是老師說(shuō)多練習(xí)幾次就會(huì)了啊，我們練習(xí)了很多次哦，現(xiàn)在都會(huì)了。”自信心是幼兒成長(zhǎng)道路上的基石，是學(xué)習(xí)生活中的催化劑。面對(duì)幼兒的種種困惑與不足，教師更應(yīng)該給予他們鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心，相信他們的能力。

四、注重創(chuàng)編更新，積累有效經(jīng)驗(yàn)

《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽推測(cè)、想象、改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。為了更好地滿(mǎn)足幼兒開(kāi)展民間游戲時(shí)的需要，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)編與更新。例如，在組織民間游戲“老虎拖小羊”中，虎：殼殼蚌，殼殼蚌，買(mǎi)個(gè)饅頭飼小羊。小羊多少大？羊媽媽?zhuān)盒⊙蛎捉榇螅ɑj介大、席介大、山介大……天介大），可以對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編。讓教師深有體會(huì)的是，班級(jí)幼兒在游戲的后半部分，由于對(duì)游戲內(nèi)容特別熟悉了，有的幼兒出現(xiàn)厭倦的情況。當(dāng)時(shí)，教師提出了一個(gè)創(chuàng)編的要求，要求幼兒對(duì)游戲里面的動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)編，結(jié)果有的小朋友就創(chuàng)編了，獵人：殼殼蚌，殼殼蚌，買(mǎi)根骨頭飼小狗。小狗多少大？狗媽媽?zhuān)盒」访捉榇螅ɑj介大、席介大、山介大……天介大）。有了這一次的成功創(chuàng)編經(jīng)歷后，幼兒的小宇宙似乎被激發(fā)了。日后的幾次民間游戲活動(dòng)中，都有很多幼兒嘗試進(jìn)行創(chuàng)編，就這樣，多了好幾首民間游戲童謠。同時(shí)，幼兒的方言講述能力也漸漸地提升了。創(chuàng)編，與其說(shuō)是內(nèi)容形式上的改變、創(chuàng)新，還不如說(shuō)是對(duì)幼兒能力的一種挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)創(chuàng)編后的民間游戲活動(dòng)，更多了一份靈活性與趣味性，通過(guò)類(lèi)似的活動(dòng)，幼兒也積累了不少創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)，可謂一舉兩得。

五、結(jié)束語(yǔ)

方言是我國(guó)地域文化的載體，將方言與民間游戲相結(jié)合，不僅可以更好地開(kāi)展游戲活動(dòng)，而且還能促進(jìn)幼兒對(duì)方言的理解與運(yùn)用。方言，也承載著智慧與文明，應(yīng)該懂得去保護(hù)它，傳承它。

參考文獻(xiàn)：

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