凌怡

摘 要：在經(jīng)典閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵學(xué)生多讀經(jīng)典之作，通過對經(jīng)典之作的賞析和閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀欲望。以學(xué)生為主體，品味經(jīng)典魅力；以感知為方法，進行經(jīng)典預(yù)習(xí)；以字句為目標，吃透經(jīng)典閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；經(jīng)典魅力；經(jīng)典預(yù)習(xí)；經(jīng)典閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0097-01

經(jīng)典閱讀在語文教學(xué)模式中占有非常重要的地位，在我國教育體系中也發(fā)揮著非常重要的作用。隨著時代的不斷發(fā)展，經(jīng)典閱讀面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，需要廣大語文教師積極面對。經(jīng)典閱讀是傳統(tǒng)和歷史的傳承，能夠反映人們內(nèi)心深處的東西。對初學(xué)語文的學(xué)生來說，經(jīng)典閱讀能夠提高他們的閱讀意識，引領(lǐng)他們領(lǐng)略閱讀的魅力，提高他們的思想認識。

一、以學(xué)生為主體，品味經(jīng)典魅力

教師在進行相關(guān)經(jīng)典閱讀的教學(xué)過程中，對于一些經(jīng)典的段落和句子應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進行詳細的賞析。讀完一篇文章后，要問問學(xué)生，你們的疑問是什么。在讀的過程中，教師要將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主體，而不是以教師為主體。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀意識和自我閱讀能力，將問題交給學(xué)生去解決能夠讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)和閱讀的意義，能夠提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識。經(jīng)典閱讀只有在細細品味的時候，才能深刻體會到其中的內(nèi)涵，同時也能學(xué)習(xí)到作者的寫作方法和寫作技巧。例如，在閱讀《荷花》一文時，有這樣一段描寫?！拔液鋈挥X得自己就仿佛是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光下，一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動，不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那里。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”教師在教學(xué)這段文字時，可以仔細地對每一句話進行賞析，通過提問引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)?？商岢鋈缦聠栴}：這一段作者使用的主要描寫手法有哪些？作者運用擬人的修辭手法體現(xiàn)出荷花的什么特點？在這一段最后的描寫中，為什么要寫小魚和蜻蜓？通過一系列提問，學(xué)生不但將經(jīng)典閱讀的經(jīng)典之處了解得非常全面，而且能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在經(jīng)典閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計問題，要將問題交給學(xué)生解決，這樣的經(jīng)典閱讀才能為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)。

二、以感知為方法，進行經(jīng)典預(yù)習(xí)

在進行經(jīng)典閱讀的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)典閱讀的預(yù)習(xí)是非常重要的，在很大程度上決定著經(jīng)典閱讀能否教給學(xué)生一些必要的知識和技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)的過程中，如果給予學(xué)生的閱讀時間較短，學(xué)生在初期的閱讀過程中就無法通讀文章和完全理解文章內(nèi)容。教師在進行經(jīng)典閱讀的講解過程中，文章中很多疑問學(xué)生都沒有通過自己的閱讀來發(fā)現(xiàn)，在接下來的提問環(huán)節(jié)和賞析環(huán)節(jié)，很容易出現(xiàn)教學(xué)效率低下的問題。因此，在進行經(jīng)典閱讀的教學(xué)過程中，一定不能忽視前期的預(yù)習(xí)工作。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一經(jīng)典閱讀的過程中，由于文章的篇幅較長，教師如果擔(dān)心預(yù)習(xí)功課會耽誤太多時間而縮短預(yù)習(xí)時間的話，就不利于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。因此，在《丑小鴨》一文的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時間進行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需要做好以下幾方面工作。首先，將文章的每一個段落標注出來，對不認識的字詞利用工具書進行查閱。其次，能夠流暢地朗讀課文，并理解文章的每一句話。由于大多數(shù)學(xué)生都看過或聽過這個故事，因此，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中就更容易理解文章的內(nèi)涵和作者所表達的情感，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

三、以詞句為目標，吃透經(jīng)典閱讀

在進行經(jīng)典閱讀的教學(xué)過程中，教師教授的一個重要目標就是培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)斟酌的能力。而在備課時，教師應(yīng)當(dāng)了解經(jīng)典閱讀中的經(jīng)典之處，對于作者使用的經(jīng)典詞句要銘記于心。所以，教師在進行經(jīng)典閱讀的教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)先通讀一遍文章，抓住文章段落中的經(jīng)典詞句，通過圍繞這些經(jīng)典的詞句來了解文章的大意，更好地理解文章內(nèi)容。對于文章中的經(jīng)典詞句應(yīng)當(dāng)細細地進行品讀。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生就所使用的這個“丑”字加以探討。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該明確一個問題，為什么說丑小鴨是丑的。在這里使用這個“丑”字的含義到底是丑小鴨的外貌丑，還是它與其他鴨子不同就說它是丑的，與丑相對的美到底是什么樣子的。這一個個問題，教師通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能活躍課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生在討論的過程中鍛煉了閱讀能力。在學(xué)習(xí)《丑小鴨》的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確文章的主旨。《丑小鴨》一文所要傳遞的理念就是世間的萬物都有它存在的意義，不論是美的或丑的，只要有美好的一面，就應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬亍Ｍㄟ^對“丑”的不同理解，學(xué)生能夠更好地理解作者所傳遞的這一理念，在學(xué)生人生的成長過程中具有積極意義。

四、結(jié)束語

總的來說，經(jīng)典閱讀之所以能夠稱之為經(jīng)典，就是因為它傳承了優(yōu)秀的文化，能夠陶冶人的性情，為學(xué)生的成長帶來積極影響。在經(jīng)典閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多讀一些經(jīng)典之作，通過對經(jīng)典之作的閱讀和賞析激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。

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