彭小平+李剛

摘要：轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的地方本科院校主要培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，然而，轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校在人才培養(yǎng)過程中如何正確處理好人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育的關(guān)系，需要進一步的思考，針對這個問題進行了分析和探討，并提出了一些建議和對策。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；人文素質(zhì)教育；應(yīng)用型人才

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是大勢所趨，技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是時代所需。近幾年來，以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的轉(zhuǎn)型發(fā)展成為了地方本科高校的發(fā)展方向。地方本科院校從學(xué)校自身條件和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是地方本科院校最主要的職責(zé)，也是其健康、持續(xù)發(fā)展的重要條件。然而，令人憂慮的是，對技術(shù)教育的快速轉(zhuǎn)向和過分偏愛很可能忽視或削減人文素質(zhì)教育，這必然對日漸式微的人文素質(zhì)教育將會產(chǎn)生較大的沖擊。而人文教育是教育的根本目的，對于人和社會的發(fā)展都具有終極性的價值意義[1]。此時，更需要我們對地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的人才培養(yǎng)問題進行理性的思考。

一、加強人文素質(zhì)教育的重要意義

在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，加強人文素質(zhì)教育具有重要的意義和作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面；（1）能夠使學(xué)生形成較合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，增強學(xué)生的發(fā)展后勁，充分發(fā)展學(xué)生的個性和潛力，使學(xué)生成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神、團隊協(xié)作精神、高度敬業(yè)精神，發(fā)展學(xué)生的理解力、成熟處事能力和迎接現(xiàn)代社會挑戰(zhàn)的能力，以有助于實現(xiàn)學(xué)生所從事的職業(yè)目標(biāo)，成為有知識和有社會責(zé)任感的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。（3）能夠使教師的學(xué)術(shù)功底更深、人文修養(yǎng)更高、教學(xué)方式更有效、教學(xué)質(zhì)量更高。

總之，在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，重視并加強人文素質(zhì)教育有利于將學(xué)生培養(yǎng)成為既有良好的職業(yè)精神，又有精湛的職業(yè)技能的自由、全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[2]；也有利于教師的人文素養(yǎng)不斷加強、教學(xué)能力不斷提升、專業(yè)水平不斷提高。

二、地方本科院校人文素質(zhì)教育存在的主要問題

1、認(rèn)識問題

轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才以滿足社會轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，必然更加重視技術(shù)教育和實踐訓(xùn)練，注重學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生習(xí)得一技之長以解決他們的生存問題，這是符合實際情況的、也是應(yīng)該的，本無可厚非，但這并不是由此淡化人文素質(zhì)教育和否定文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性作用的理由。然而，社會上出現(xiàn)了“提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量就是轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校的首要責(zé)任”的傾向，將“學(xué)生就業(yè)率的高低、就業(yè)質(zhì)量的好差”作為地方本科院校轉(zhuǎn)型成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。這種傾向或現(xiàn)象實際上就是把地方本科院校的本科教育等同于“就業(yè)教育或就業(yè)培訓(xùn)”，高等教育只是“制器”而非“育人”，背離了教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最基本職能。

2、現(xiàn)實問題

高校學(xué)生，特別是地方本科院校學(xué)生人文素質(zhì)教育既“先天不足”，又“后天缺氧”。其主要原因：一是現(xiàn)階段中學(xué)過早文理分科造成學(xué)生知識面狹窄，弱化了人文精神；大學(xué)分專業(yè)過早過細(xì)又強化了這種狀況。二是應(yīng)試教育弱化了人文精神，出現(xiàn)了“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重教師理論講解，輕學(xué)生實踐訓(xùn)練；重考試分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)提高；重教育活動的秩序化和規(guī)范化，輕學(xué)生個性的張揚和道德品質(zhì)的培養(yǎng)”的現(xiàn)象，其結(jié)果加劇了人文精神的流失，忽視了學(xué)生的人格養(yǎng)成和個性發(fā)展，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

近年來，地方本科院校教育中的功利主義傾向和就業(yè)市場對技術(shù)應(yīng)用型人才“實用性”的過度追求造成了人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育嚴(yán)重失調(diào)，出現(xiàn)了重眼前輕長遠(yuǎn)、重成才輕成人、重實用輕人文的傾向，教育的目的只是為了謀生，學(xué)習(xí)的目的只是為了致用[3]。高等教育不僅僅是通過專業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，也不是單純的職業(yè)教育，更不是簡單的制器，而是育人。當(dāng)前許多轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校打著培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才旗號，只重視專業(yè)技術(shù)教育，而忽視人文教育；許多學(xué)生更是以功利心態(tài)取舍知識，只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)、技能課的訓(xùn)練，而輕視和冷落人文課程，導(dǎo)致他們?nèi)宋木竦娜笔В率顾麄內(nèi)狈ι鐣?zé)任感和團結(jié)協(xié)作精神，缺乏創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力[4]。由此產(chǎn)生的后果是：學(xué)生人文知識相當(dāng)貧乏，綜合素質(zhì)也相對欠缺，畢業(yè)后到社會上難以適應(yīng)和生存，很難服務(wù)于社會，社會不認(rèn)可，就業(yè)難度大，家長意見多。

3、師資問題

地方本科院校學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，除他們自身的努力之外，更需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。在教育教學(xué)中融入人文精神、搞好人文素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于教師。素質(zhì)教育離不開高素質(zhì)的教師，然而，部分教師，特別是部分專業(yè)課教師人文精神單薄，對人文素質(zhì)教育重視不夠，認(rèn)為素質(zhì)教育只是人文、社會學(xué)科專職教師的工作和職責(zé)。

三、加強人文素質(zhì)教育的措施

地方本科院校應(yīng)用型人才人文素質(zhì)教育應(yīng)該從以下幾個方面入手：

1、樹立全面發(fā)展的教育理念

目前，高等教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的功利主義傾向，因此，轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校需要從高等教育理念層面來重新審視應(yīng)用技術(shù)教育和文化素質(zhì)教育的關(guān)系[5]，其技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須徹底改變功利主義的教育價值取向，將人文素質(zhì)教育與科學(xué)教育相融合作為高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想[3]。人才培養(yǎng)具有內(nèi)在的規(guī)律，人才的培養(yǎng)和成長需要一個過程，地方本科高校人才培養(yǎng)應(yīng)立足長遠(yuǎn)，而不能只顧眼前，切忌急功近利，否則，只會損害人才的健康成長。轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校人才培養(yǎng)必須同時遵循人才成長規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，既要突出技術(shù)性特征，培養(yǎng)學(xué)生的“生存之計”，又要預(yù)防工具人培養(yǎng)傾向；既要體現(xiàn)適應(yīng)社會、服務(wù)企業(yè)的社會功能，又要體現(xiàn)個人價值和自由發(fā)展的個體功能[6]。一個缺乏人文精神的大學(xué)生即便生存技能培訓(xùn)好了、生存問題解決了，也終究是“工具人”，技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)并沒有成功[1]。因此，地方本科院校在轉(zhuǎn)型的過程中，應(yīng)高度重視人文教育，堅持人文教育和專業(yè)技術(shù)教育并重，二者同步推進。只有將“做事”的科學(xué)教育與“做人”人文教育完整地結(jié)合，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為一個完整的、全面發(fā)展的“人”[4]。

總之，教育既要以‘提高生命質(zhì)量和培育‘生存意義為教育的根本目的和終極任務(wù)，又要以培養(yǎng)‘生存技能與職業(yè)技能為教育的現(xiàn)實目的和社會任務(wù)。專業(yè)技術(shù)教育和人文素質(zhì)教育都是技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，是解決學(xué)生現(xiàn)實生存問題和助推經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在要求，是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的不可或缺的兩個基本維度[1]。

2、在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神

專業(yè)課程的教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時間，并且備受學(xué)生重視，同時，專業(yè)課教師也占學(xué)校教學(xué)人員的絕大多數(shù)，因此，專業(yè)課程教學(xué)是人文教育的主陣地，在專業(yè)課程教學(xué)中貫穿人文教育是使人文素質(zhì)教育得以持續(xù)、深化和提高的重要一環(huán)[7]。

（1）滲透性教育融入教育目標(biāo)

滲透性是文化的重要特點之一，文化育人不可能獨立地進行，因此，若將人文素質(zhì)教育與專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合起來，人文素質(zhì)教育效果將會更好。專業(yè)課程中蘊涵著許多潛在而十分寶貴的人文精神的內(nèi)容，在專業(yè)課程教學(xué)中，專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識的同時，要結(jié)合所教課程特點，深入挖掘和提煉其中的豐富的人文因素、滲透人文精神，有意識地對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育，充分發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)在人文教育中的主渠道、主陣地作用，這樣，素質(zhì)教育就可收到事半功倍的效果[4]。將人文素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育始終，人文和專業(yè)內(nèi)容互相滲透，彼此融合，相輔相成。只有將兩者融合，才能既保持專業(yè)課程教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，又能把以傳授知識為主體的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)教育為目標(biāo)的育人體系上來；同時，專業(yè)課程教學(xué)才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)的動力；才能引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的科學(xué)道德、進行正確的思維訓(xùn)練、優(yōu)化課堂人文環(huán)境等等。

（2）訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新精神、獨立探究與協(xié)作能力

學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理、文化底蘊不深厚，對他們的行為模式、思維方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，導(dǎo)致一系列嚴(yán)重問題，其中最突出的是學(xué)生既缺乏批判思維、創(chuàng)新精神，又缺乏獨立探究與協(xié)作能力，這樣的思維方式和學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的健康發(fā)展是極為不利的。為此，教師在專業(yè)課程教學(xué)時應(yīng)做好以下幾點：第一，教師在傳授專業(yè)知識時，要利用科學(xué)家是如何提出問題、思考問題和解決問題的過程、思維和方法，來培養(yǎng)和教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維，特別是學(xué)會創(chuàng)新思維。第二，教師要善于激發(fā)學(xué)生積極思維與探討，從而激發(fā)鉆研的興趣，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有助于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。第三，要運用教學(xué)相長，與學(xué)生平等討論的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂人文環(huán)境。良好的課堂人文環(huán)境，有助于學(xué)生勤于思考、質(zhì)疑問難、大膽發(fā)表意見、自由進行爭辯，也有助于提高學(xué)生彼此協(xié)作能力[7]。第四，寓人文素養(yǎng)于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。將專業(yè)實踐教學(xué)與培養(yǎng)團隊精神緊密結(jié)合、互相滲透，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、獨立工作能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

總之，素質(zhì)教育最直接、最有效的方法與途徑就是把人文素質(zhì)教育寓于專業(yè)課程教學(xué)之中。在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文精神，既是人文素質(zhì)教育的必由之路，也是專業(yè)課的應(yīng)有之義，同時也是教師的良知和良心之所在。當(dāng)然，人文精神不是生硬地加到專業(yè)課中去的，而是與專業(yè)內(nèi)容融合在一起，浸潤在專業(yè)知識中的，同時，它也使專業(yè)課更豐滿，顯得更富有生機和人性[7]。專業(yè)課教師要充分利用課堂教育主陣地的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)專業(yè)課的特色，有意識地、巧妙地將人文精神與人文知識教育滲透到專業(yè)教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生得到一種潛移默化的教育，既學(xué)到了專業(yè)知識，又培養(yǎng)了能力，更提高了人文素質(zhì)。

3、多途徑增強教師人文素養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍

提高教師隊伍的人文素質(zhì)是實施人文素質(zhì)教育的前提和關(guān)鍵。因此，地方高校教師要不斷地提高自身的人文素養(yǎng)，增強個人的人格魅力，以強烈的責(zé)任感、崇高的敬業(yè)精神等良好的師德風(fēng)范，對大學(xué)生發(fā)揮潛移默化的影響，提升大學(xué)生的人文素質(zhì)[4]。為此，必須引導(dǎo)教師，特別是專業(yè)課教師更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化課程體系和課堂人文環(huán)境，改進教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育模式，在實踐中不斷地完善自我，積極探索新時期素質(zhì)教育的規(guī)律和藝術(shù)。另外，通過教學(xué)與科研相結(jié)合來提高自身的學(xué)術(shù)功底；加強哲學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、倫理學(xué)等人文學(xué)科方面的知識學(xué)習(xí)和研究，以提高自身的人文素質(zhì)；教師之間要互相學(xué)習(xí)、借鑒，彼此交流、取長補短。

本文針對轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的地方本科院校技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際情況和特點，探討了在加強專業(yè)技術(shù)教育的同時注重人文素質(zhì)教育的同步推進，使之與專業(yè)技術(shù)教育并駕齊驅(qū)，從而實現(xiàn)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)既有科學(xué)素質(zhì)、又富有人文精神，既掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能、又有健全人格的全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，切實達(dá)到教育培養(yǎng)人的目的，真正實現(xiàn)地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的功能。

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