方芳++應(yīng)白雪

摘要：高校是知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)提升的重要陣地。高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育研究多角度均有涉及，但在教育評(píng)價(jià)階段忽略了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)“意識(shí)性”檢驗(yàn)，并且尚未形成一套合理的“高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育評(píng)價(jià)體系”。

關(guān)鍵詞：知識(shí)產(chǎn)權(quán)；高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育；研究情況；教育評(píng)價(jià)；意識(shí)性檢驗(yàn)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科技與經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代。各類科研成果、發(fā)明專利，各類書籍、軟件，都涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是個(gè)人或集體對(duì)其在科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域里創(chuàng)造的精神財(cái)富依法享有的專有權(quán)，是一種無形的財(cái)產(chǎn)權(quán)。而作為知識(shí)殿堂的高校是知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)提升的重要陣地。

中國高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育起步的晚。20 世紀(jì) 80 年代初期，中國才有了首批專利代理人和專利管理人員。后來這批人成為了中國高校第一批知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)、科研、實(shí)務(wù)的骨干和學(xué)科帶頭人。而中國高校內(nèi)開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育選修課、公共課要到20世紀(jì)80年代中期到90年代初。①知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的起步雖然晚，但是近年來針對(duì)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的研究卻未曾間斷。

目前針對(duì)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的研究呈現(xiàn)出全方位、多角度、求創(chuàng)新的特點(diǎn)。

一、宏觀視角，著眼大局。

宏觀研究立足本土，都以“中國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育”作為一個(gè)大的研究對(duì)象。試圖去尋找“中國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育”領(lǐng)域的問題，結(jié)合教育的共性進(jìn)行歸因。如，從課程設(shè)置、學(xué)制設(shè)置、教育人才培養(yǎng)等角度思考“中國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育存在的問題。“高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育”，離不開中國高校教育體制的大環(huán)境，所以在體制不變的前提下，它也延續(xù)著體制內(nèi)的教育改革的思路，進(jìn)行完善與創(chuàng)新。因而這些研究呈現(xiàn)出一種研究對(duì)象大，解決方法較宏觀的特點(diǎn)。目前普遍提出的建議有“面向?qū)W生，根據(jù)學(xué)生的需求開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的通識(shí)課或選修課”；“在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注重專業(yè)性和普及性教育相結(jié)合。專業(yè)教育是指培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才，而普及教育是針對(duì)非法律或知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生的教育。在專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上，要注重法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等實(shí)用性學(xué)科的綜合教育；而對(duì)其他非知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的通識(shí)性教育，在教育內(nèi)容上應(yīng)以普及基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)基本理念為主。在教學(xué)方式上，應(yīng)注重實(shí)踐性教學(xué)。高校應(yīng)該結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)的特點(diǎn)注重實(shí)踐性較強(qiáng)內(nèi)容的講解，特別是普及型教育更在于運(yùn)用?！钡取＂谇已芯慷x的“高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育”是一個(gè)大概念，既包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的專業(yè)教育，也包括普及教育。但在討論具體問題時(shí)，又會(huì)偏向知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科專業(yè)的教育，所提出的解決方案也多與完善高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科建設(shè)有關(guān)，即加強(qiáng)高校大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)的知識(shí)性、專業(yè)性，而鮮有對(duì)高校大學(xué)生實(shí)際的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，即應(yīng)用性，提出具體策略。

二、針對(duì)領(lǐng)域，人群細(xì)化。

這類研究多對(duì)“高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育”進(jìn)行領(lǐng)域的分類，在調(diào)查中鎖定一個(gè)特定的人群，如理工科類學(xué)生、在文化領(lǐng)域進(jìn)行消費(fèi)的普通學(xué)生、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人群等。這些大學(xué)生人群是廣義“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”所涉及的幾項(xiàng)權(quán)利中的某一項(xiàng)權(quán)利的適用者。對(duì)特定人群的調(diào)查，深入研究“高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的某一個(gè)應(yīng)用面，然后提出一些可具體實(shí)施的解決方案。研究針對(duì)的不是具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)背景的學(xué)生，而是普通學(xué)生，即研究的面落實(shí)在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育”。如針對(duì)“理工科高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育”的研究就論述了這一大前提：“我們這里所強(qiáng)調(diào)的理工類大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育，不同于上述學(xué)校開展的具有理工科背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才的教育，而是定位于針對(duì)理工類大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的普及教育，二者在定位和培養(yǎng)目標(biāo)上存在明顯區(qū)別。”③此外，“大學(xué)生文化領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為研究”等都是針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的權(quán)利支配進(jìn)行研究，且針對(duì)“高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育”提出具體而可行的措施。如“開設(shè)集法律、管理、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科知識(shí)為一體的知識(shí)產(chǎn)權(quán)選修課并突出課程的實(shí)用性。為此，可邀請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理部門和有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介機(jī)構(gòu)的專家講授專利申請(qǐng)、審查、侵權(quán)訴訟等實(shí)務(wù)技能知識(shí)；舉辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)系列講座。聘請(qǐng)來自知識(shí)產(chǎn)權(quán)行政管理部門和司法審判部門的專家學(xué)者，就國內(nèi)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與利用方面的典型案例和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的最新進(jìn)展與動(dòng)態(tài)舉辦專題講座?！雹艿蛔阒幵谟?，研究對(duì)于這些具體的措施的后期的應(yīng)用情況，沒有提出具體的檢驗(yàn)措施，即，在教育評(píng)價(jià)方面仍是空白。

三、中外對(duì)比，吸取經(jīng)驗(yàn)。

比較多的研究者選擇先呈現(xiàn)出對(duì)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”概念的梳理，然后找到中國與某一個(gè)國家在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”領(lǐng)域可以打通的通道。一種思路是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)“中國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育”存在的不足，然后從教育制度角度進(jìn)行歸因。在舉措環(huán)節(jié)引入國外的案例，并列出中國適用的具體措施。還有一種思路，是將中國“高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育”整體上與某一發(fā)達(dá)國家進(jìn)行對(duì)比。先提出兩國“高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育”上的優(yōu)勢與不足，然后研究者會(huì)對(duì)兩國的“高校大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)”的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果分析、檢驗(yàn)觀點(diǎn)。中外對(duì)比，有利于充分利用國外高校的成功案例，有利于清醒地認(rèn)識(shí)中國“高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育”現(xiàn)狀。不足在于研究者對(duì)比時(shí)仍圍繞 “課程設(shè)置”、“教學(xué)手段”等概念，沒有“教育評(píng)價(jià)”這個(gè)概念的討論，即使涉及，依舊停留在對(duì)高校學(xué)生知識(shí)性檢驗(yàn)的淺層階段，沒有深入到“意識(shí)性”應(yīng)用階段。

綜合分析前人經(jīng)驗(yàn)后，筆者認(rèn)為，“高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育研究”尚未達(dá)到“教育評(píng)價(jià)”領(lǐng)域。進(jìn)一步說，探索出一套科學(xué)、規(guī)范的“高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育評(píng)價(jià)體系”，完善對(duì)“高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育”的學(xué)生意識(shí)性檢驗(yàn)，對(duì)提升當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)有著重要意義。筆者目前也已基于浙江杭州各大高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育成效的問卷調(diào)查、浙江杭州各大高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀的描述，分析影響高校學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)形成的因素，搜集提升“大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)”的具體措施。在這三個(gè)環(huán)節(jié)之后加入“高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育評(píng)價(jià)體系”建立舉措。將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的“知識(shí)性”、“意識(shí)性”結(jié)合起來，作為評(píng)價(jià)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育成效的標(biāo)準(zhǔn)，并嘗試建立起“高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育評(píng)價(jià)體系”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美章.中國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)的思考[J].教育研究，2006，06：1-10.

[2]陳士林 蘇益南 何 銘.高校大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)提升研究[J].中國高教研究，2012，05：1-5.

[3]李 偉 孫曉紅.加強(qiáng)理工類大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的若干思考[J].教育探索，2008，01：1-12.

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[5]馮永潮.論教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性[J].教育研究，2002，01：58-64.

注釋：

①詳細(xì)見陳美章：《中國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)的思考》，知識(shí)產(chǎn)權(quán)，2006年第6期第1頁。

②詳見陳士林 蘇益南 何 銘：《高校大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)提升研究》，中國高教研究，2012年第5期。

③詳見李 偉，孫曉紅：《加強(qiáng)理工類大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的若干思考》，教育探索，2008年第1期。

④詳見李 偉，孫曉紅：《加強(qiáng)理工類大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的若干思考》，教育探索，2008年第1期。原文格式有改動(dòng)，此處只引用了兩條具體措施。