郭燕

摘要：即興討論是說話訓(xùn)練的一種好途徑，它更側(cè)重于口頭表達(dá)能力與思維速度的有機結(jié)合，在課堂上讓學(xué)生討論可以激發(fā)學(xué)生的思維和智慧，也可以使學(xué)生的情感得到很好的表達(dá)。一個機智善談?wù)邥⒆约捍竽X中儲存的信息通過滔滔不絕的討論外化出來。即興討論的練習(xí)是循序漸進(jìn)的，我們可以在平時的閱讀課和作文課上合理地給學(xué)生創(chuàng)造即興討論的情境，作為課堂組織者也要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行正確及時的技巧輔導(dǎo)，這樣學(xué)生的即興討論的質(zhì)量也會更快的得到提升。

關(guān)鍵詞：課堂；討論；智慧；情感；知識；急中生智；說話能力

時下人們總在說，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)自己獲得答案，而即興討論正是其中最常用的一種課堂教學(xué)方式。

即興討論，是一種科學(xué)務(wù)實的思維方法，較之于課堂朗讀、三分鐘講話、演講比賽等，它能克服單方面、淺層次的思維活動，發(fā)展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求能對答如流、隨機應(yīng)變、識別大局、兼顧某一話題的主旨。換言之，即興討論更側(cè)重于口頭表達(dá)能力與思維速度的有機結(jié)合，同時難度也較大，所以我個人認(rèn)為即興討論，是說話訓(xùn)練的好途徑。要想充分發(fā)揮其作用，需抓好以下二點

一、培養(yǎng)學(xué)生對“討論”的興趣

教師怎樣喚起學(xué)生欲說敢說的興趣呢？首先得讓學(xué)生明白即興討論的意義和作用。

1.討論是智慧的外露

智力是一個人理解周圍世界，并機智對付周圍挑戰(zhàn)的能力。我們在教學(xué)中緊緊抓住提問這個環(huán)節(jié)來激勵學(xué)生討論，在討論中使學(xué)生們激疑促思，點撥爭鳴、開啟思維。在討論中，這種交鋒式討論的開展，有助于鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造心智。

2.討論是情感的表達(dá)

語言就是一種重要的表達(dá)方式，討論更是一種最直接、最強烈的表達(dá)方式。在教學(xué)中，讓學(xué)生明白討論的這一重要作用，學(xué)生的興趣就會被充分調(diào)動，平時多開展主題班會課、討論課、辯論賽，學(xué)生說話的熱情就會極度高漲，往往產(chǎn)生欲說還休、欲罷不能的局面，感情在此充分顯露。

3.討論是知識的外化

一個人的知識是豐富與否，往往可以從他的言談中看出，機智善談?wù)卟粌H思維敏捷，而且學(xué)識淵博，二者相輔相成。思維敏捷快速，自然會促使大腦中儲存信息的連續(xù)反應(yīng)，引起滔滔不絕的議論。在交際網(wǎng)中，無數(shù)事實證明，侃侃而談、旁征博引者在交際中最如魚得水、青云直上?？诒可嘧菊咄诮浑H中是失敗者。明白這一點，同學(xué)們就還不會沉迷于做一個只會寫的機器，而是希望練出一套過硬的口頭功夫來。

二、合理創(chuàng)造討論情境

學(xué)生的興趣充分調(diào)動后，下一步就該創(chuàng)設(shè)討論的氛圍，即情境設(shè)置，使學(xué)生有“我要說”的欲望，產(chǎn)生“我愿意”的動機，最終付諸“我會說”的行動。具體做法如下：

1.循序漸進(jìn)的講話訓(xùn)練

即興討論是一種要求較高的說話訓(xùn)練。它不僅要求思維敏捷，更要求把話講得有條理，符合邏輯，因此講話訓(xùn)練是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。我曾經(jīng)在教學(xué)中，持之以恒地采用五分鐘說話，給每一個學(xué)生表現(xiàn)的機會，鍛煉的場合。收到一定成效后，適當(dāng)穿插演講比賽、辯論賽，或設(shè)置有趣的話題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生妙趣橫生的聯(lián)想和各抒己見的熱情。在這種“情景教學(xué)”，每個學(xué)生都會在爭論中發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)。最后上升到即興討論，這時就要求在時間上設(shè)置一定的緊張度，緊張能激發(fā)思維。所謂“急中生智”，就是在訓(xùn)練中形成“急”的環(huán)境氛圍，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成構(gòu)思和表達(dá)能力。這樣才能由“逼”促使口才的形成。訓(xùn)練一次“逼”一次，越逼越快，越快效果越佳。

2.閱讀課——讓出講臺，調(diào)換角色

葉圣陶先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知，而終極點在‘行，到能夠‘行的地步，才算具有生活能力。”這里的“行”，就是指學(xué)習(xí)運用語文的能力。讓學(xué)生走上講臺來“講”無疑加速了由“知到“行”的進(jìn)程.一學(xué)生主講，促使其他學(xué)生能搶著質(zhì)疑與主動答疑，這樣，學(xué)生即興“講”的頻率增加了許多。這樣的課堂在老師的合理安排與指導(dǎo)下，無疑是一場斗智表演。

3.作文課——學(xué)生講評

傳統(tǒng)的作文教學(xué)是教師主講，學(xué)生陪聽，作文評講課尤其體現(xiàn)了這一點，教師讀幾篇范文，并作一定的評點，學(xué)生只做忠實的聽眾，全盤接受教師的觀點，然后繼續(xù)下一篇的寫作。這種教學(xué)其弊端不言自明，更不要說培養(yǎng)說話能力了。

針對這種現(xiàn)實，我在教學(xué)中嘗試了這樣一種做法，即作文評講由學(xué)生來唱主角，教師只是個穿針引線的配角。如在評講《我看項羽》這篇習(xí)作時，任意抽取一篇作文，由學(xué)生讀、學(xué)生講、學(xué)生評、學(xué)生議，最后學(xué)生總結(jié)，作出定論，始終都是即興發(fā)言。由于學(xué)生當(dāng)了評析的主人，他們熱情高漲，一個個引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，這種做法收到很大成效，它不僅充分調(diào)動了學(xué)生作文的興趣和積極性，而且有效的訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，有力的證明了“口頭表達(dá)在語文教學(xué)中同等重要、相輔相成”的正確性。

學(xué)生活潑好動且好勝心強，抓住這一特點開展活動，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中，輕松愉快的氛圍中鍛煉即興討論的能力。如主題班會圍繞一個議題展開討論，開展具有一定智力強度的“思維知識競賽”搶答活動，（題目有典故、笑話、談判內(nèi)容、腦筋急轉(zhuǎn)彎等，）談《東方時空》《焦點訪談》觀后感，進(jìn)行“推理”“概括”“想象”等限時反應(yīng)練習(xí)，搞“一句話”連續(xù)活動等等，都可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

當(dāng)然，在調(diào)動學(xué)生興趣和具體訓(xùn)練的同時，教師要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行正確及時的技巧輔導(dǎo)，即如何收集話題，確定觀點，運用詞語等。這樣，才能保證學(xué)生即興討論的質(zhì)量逐步提升。