如何營造一堂良好的數(shù)學課堂教學氣氛

張金忠

創(chuàng)設教學氛圍有多種方法和形式，但要注意，無論什么方法都不能偏離主題，每節(jié)課只有一個中心，必須圍繞這個中心創(chuàng)設教學氛圍，須知教學氛圍是為中心服務的。

數(shù)學課堂教學氛圍

教學氛圍是指洋溢于課堂這一特定環(huán)境中的情調和氣氛，決定著學生精力的投入程度和知識的吸收程度。怎樣利用課堂這個主陣地，創(chuàng)設和諧、愉悅、充滿求知激情的教學氛圍，使學生最大化的投入學習是一堂課成功的關鍵。

一、創(chuàng)設趣味提問，營造教學氛圍

學起于思，思源于趣，興趣是點燃智慧的火花。因此，老師提問應針對知識的矛盾沖突，激發(fā)學生思維的主動性、深刻性和趣味性，調動學生參與激情。例如：講“解直角三角形的應用”時，可先提出一問：今有一參天大樹，欲量其高，怎么量？學生很感興趣，思考一會后便有人舉手回答？爬上樹，用繩子。追問：你能站在樹梢上不掉下來嗎？一陣笑聲之后，學生積極參與此類問題解決的激情被激發(fā)出來了。例如，我在執(zhí)教“有理數(shù)的加法法則”的時候，我給學生講了這樣一個故事：“在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發(fā)現(xiàn)了一棵結了很多松子的大松樹，看到此種情況，兩只松鼠快速的爬上了大松樹。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米終于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，結果晚了一步?！蓖瑢W們聽到這個故事陷入了深深的思考當中，看到這種情況，我適時的拋出問題：“請大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子？”問題拋出之后，學生紛紛計算起來，得出了問題的正確答案。在我的引導之下，學生也逐步掌握了有理數(shù)的加法法則。結合趣味故事，激發(fā)學生的學習積極性。

二、創(chuàng)設幽默提問，營造教學氛圍

數(shù)學具有高度抽象性，有些知識難免感到枯燥無味，難于接受，對于初中生沒有更高的抽象能力，作為老師，越是抽象的東西，越要想辦法，借助外物（教具、圖表、儀器等）或借助比喻，且幽默的語言把深奧的理論知識具體化、形象化，喻理于事中，深入淺出使學生明白道理。例如，幾何知識中說明“兩點之間線段最短”時，借助圖形筆者問：有一狗在點A，一塊肥肉在點B，狗欲吃肉，它走何路線？學生頓時情緒高漲，人人都能答出，線段AB，追問：為何？這樣最近。筆者說：狗也知道“連接兩點線中線段最短”。這段話之后，無需多說，學生人人釋然。

三、創(chuàng)設懸念提問，營造教學氛圍

在學習新知識之前，學生處于準備狀態(tài)時，使用懸念提問，能激發(fā)學生的情緒，把學生從抑制狀態(tài)調動到興奮狀態(tài)。例如，講“一元二次方程根與系數(shù)的關系”時，首先寫出一個系數(shù)較大的一元二次方程，如1993X2-1992X-1=0，老師能隨口說出它的兩根之和與兩根之積，同學們能嗎？同學們都說：“不能”，“想學嗎？”“想”，當學生的思維正處于困惑之際，可牽一發(fā)而動全身，良好的教學氛圍已形成，若接著講新課，必將收到事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設“激將”情境，營造教學氛圍

心理學研究表明：人的能力在激發(fā)狀態(tài)可發(fā)揮到80%—90%，沒有激發(fā)時只能發(fā)揮20%—30%。因此，使學生處于激發(fā)狀態(tài)便是老師的首要任務，筆者用“激將”去創(chuàng)造學生成功的機會和體驗。去激勵他們的成功感，使學生達到激發(fā)狀態(tài)。例如：習題課上筆者給學生出了這樣一道題，關于X的方程m2x2+（2m+1）x+1=0有兩個不相等的實根，求m的值。然后以挑戰(zhàn)的口吻說：“你們保證做不出來，即使做了，也未必完全正確?！蓖ㄟ^這一“激將”，使學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，都說不信邪，偏要做一做，教師發(fā)現(xiàn)的確有學生忽視了二次項系數(shù)不為零這一隱含條件，但絕大部分學生還做對了此題，許多學生在探索中總結出了一元二次方程中必須考慮二次項系數(shù)a≠0這個條件，這就使各層次的學生都品嘗了成功的快樂，作為一名數(shù)學老師，應該從“激將”中得到啟發(fā)。

五、創(chuàng)設成功的滿足氛圍

在學習中，學生如果總是愁眉苦臉的上課，學習總得不到教師的賞識，好是一樣，不好也是一樣。這時就需要數(shù)學教師對學生的學習給予充分的肯定，哪怕是給學生提出相對簡單的問題，都給予鼓勵。使學生獲得成功感。產生愉快的心理氛圍，對數(shù)學充滿信心后，學生總在心里想：“數(shù)學并不難，老師都表揚我了，我是一塊學數(shù)學的好料子?！遍L此下去越來越喜歡這門課，越學越好。從而達到教學相長的功效。如：筆者講角的概念時，問什么是對頂角？學生們異口同聲地說出其正確的概念。第二節(jié)課，復習舊課引新課時，改換方式提問一位較差的學生“對頂角是對著的頂著的角對不對”，此生回答說：“不對”，筆者順便叫他復述概念?！罢_”給予肯定的表揚，由此可激起學生成功的自豪感，是數(shù)學教學的一條好途徑。

總之，創(chuàng)設教學氛圍有多種方法和形式，但要注意，無論什么方法都不能偏離主題，每節(jié)課只有一個中心，必須圍繞這個中心創(chuàng)設教學氛圍，須知教學氛圍是為中心服務的，要創(chuàng)設好教學氛圍并不是容易的，一要靠老師鉆研教材，駕馭教材。二要靠老師平時挖掘積累生產生活中應用數(shù)學知識和方法的實例，動腦筋、想辦法組織素材，有機地融于每節(jié)課中，合理設懸、引趣創(chuàng)設教學氛圍，沒有老師平時的嘔心瀝血，就沒有三尺講臺的高潮迭起，妙趣橫生。三要靠老師有條不紊的組織能力，能夠駕馭學生，因為教學內容的實施，要靠良好的紀律來保證，所創(chuàng)設的教學氛圍才能充分發(fā)揮作用，形成生動活潑的學習局面。四要教師與時俱進，終身學習，才能創(chuàng)設良好的教學氛圍。