韓雪

高職教育培養(yǎng)的人才是社會所需要的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高級應(yīng)用型人才，這類人才的最突出特點是具有較強的實踐技能。對高職院校而言，走校企合作之路，爭取并依靠企業(yè)的支持和參與，主動服務(wù)企業(yè)的需求，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，實現(xiàn)職業(yè)教育又快又好發(fā)展的根本途徑。為促進這一模式的運行，以“教師保值、學(xué)生增值、企業(yè)受益”為出發(fā)點持續(xù)推進。校企合作是教育工廠的關(guān)鍵平臺，將“教學(xué)工廠”和“校中廠”兩種模式有機結(jié)合，尋求一種極為有效的更加合適高職院校的校企合作模式。

高職院校；校企合作

1引言

為貫徹落實黨的十八大和十八屆三中全會精神，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。職業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略重點之一。職業(yè)教育要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，同時要依靠行業(yè)企業(yè)，推動職業(yè)院校與企業(yè)密切結(jié)合。只有企業(yè)的參與，才會使“能力本位”的課程體系開發(fā)出來；只有與企業(yè)結(jié)合，才會使“雙師型”的師資隊伍有培養(yǎng)的基地和來源的渠道；只有與企業(yè)合作辦學(xué)，才會有更好的實習(xí)、實訓(xùn)條件；只有與企業(yè)合作辦學(xué)，才會使教學(xué)過程更加豐富多彩，特別是在我國對職業(yè)教育投入不足的環(huán)境下，校企合作辦學(xué)尤為重要。校企合作是學(xué)校和企業(yè)共同參與的一項社會性、行業(yè)性活動。校企合作做到了應(yīng)社會需求，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結(jié)合的全新理念，對于學(xué)校和企業(yè)來說構(gòu)建長期而穩(wěn)定的校企合作關(guān)系才會符合雙方的長遠利益。面向企業(yè)建立綜合科學(xué)技術(shù)開發(fā)環(huán)境，創(chuàng)建各類專業(yè)科技中心，承接企業(yè)技術(shù)項目；面向?qū)W生提出“教學(xué)工廠”理念，采用全程項目教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。隨著湖南省職業(yè)教育的大力發(fā)展，校企合作也得到了有效探索和快速推進。

2我國校企合作模式情況分析

校企合作是基于市場和社會需求目標導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等優(yōu)勢，合作開展的人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)等合作形式。受當前國情影響，很多高職院校校企合作經(jīng)過多年的積累與發(fā)展，在校生頂崗實習(xí)與企業(yè)訂單生培養(yǎng)均已具有相當規(guī)模，但頂崗實習(xí)企業(yè)多為勞動密集型企業(yè)，學(xué)生多在流水線上工作，崗位技能單一，工作乏味枯燥，學(xué)生薪酬較低，導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，頂崗期間各類問題層出不窮，帶隊教師忙于應(yīng)付。企業(yè)訂單生畢業(yè)時不能完全符合用人單位要求，導(dǎo)致相當數(shù)量訂單畢業(yè)生被退聘或試用期內(nèi)解聘。隨著傳統(tǒng)訂單生大戶企業(yè)，如軌道交通制造及服務(wù)企業(yè)對于畢業(yè)生需求量的減少和對畢業(yè)生質(zhì)量要求的提高，學(xué)校急需加強與傳統(tǒng)合作企業(yè)聯(lián)系，擴展新型合作領(lǐng)域，尋找新型合作企業(yè)，提升校企合作品質(zhì)。

另外，院校對外承接企業(yè)項目的平臺，存在著一些限制：企業(yè)項目一般有時間限制，而教師教學(xué)及其它日常工作量巨大，無法高效集中精力完成企業(yè)項目，導(dǎo)致不敢承接很多企業(yè)項目；現(xiàn)行教師企業(yè)頂崗制度，打擊教師赴企業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，即使有教師赴企業(yè)進行頂崗也多有消極怠工心態(tài)，企業(yè)頂崗后教師的專業(yè)技術(shù)水平并沒有得到提升，導(dǎo)致其返校后不敢承接較高技術(shù)含量的企業(yè)項目；有能力承接企業(yè)項目的教師之間缺少溝通與協(xié)作，導(dǎo)致大中型企業(yè)項目承接風(fēng)險大；企業(yè)項目往往涉及企業(yè)機密，將其直接轉(zhuǎn)化成教學(xué)項目可能行不高，導(dǎo)致學(xué)生無法深入了解和學(xué)習(xí)新技術(shù)。

3校企合作模式對策

（1）采用“教育工廠”理念，將企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境中，并將兩者融合在一起。企業(yè)和研發(fā)項目是“教學(xué)工廠”里不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。它使學(xué)生能將所學(xué)到的知識和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境里。它是一個由模擬到模仿到融合的過程。教學(xué)工廠是以學(xué)校為本位，而不是以企業(yè)為本位。它是在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上設(shè)立的，面向?qū)W生提出的，采用全程項目教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的一種教學(xué)模式。

（2）“校中廠”模式。通過課程置換，實現(xiàn)接力培養(yǎng)?！霸诮恿ε囵B(yǎng)的運行過程中，專業(yè)課程引入行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)標準，修訂教學(xué)內(nèi)容，校企雙方共同開發(fā)校本教材，專業(yè)教學(xué)知識體系得到了及時更新，學(xué)生通過企業(yè)項目實訓(xùn)，其崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到了培養(yǎng)，由此實現(xiàn)了校企雙方的雙線聯(lián)動和深度合作。

（3）建成較為完善的綜合科學(xué)技術(shù)開發(fā)環(huán)境（平臺）。面向企業(yè)建立綜合科學(xué)技術(shù)開發(fā)環(huán)境，創(chuàng)建各類專業(yè)科技中心，承接企業(yè)技術(shù)項目；面向?qū)W生提出“教學(xué)工廠”理念，采用全程項目教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。構(gòu)建配合企業(yè)項目需求的“雙軌制”專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，配合企業(yè)項目需求的同時保證了對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。各院校要有各專業(yè)的科技中心，不同的中心側(cè)重研究不同的行業(yè)技術(shù)，開發(fā)相關(guān)產(chǎn)品；系內(nèi)教師隸屬不同的中心，且3-5年一次在各中心之間進行輪崗，教師輪崗初期有3-6個月學(xué)習(xí)期，無教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)期結(jié)束時必須獨立完成小型企業(yè)項目。新專業(yè)技術(shù)中心成立前，專業(yè)骨干2-3人將被送往企業(yè)頂崗1-2年，學(xué)成返校后由其對本系教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)分兩個階段，最終選定3-5人組建新的專業(yè)科學(xué)技術(shù)中心。每個中心都對外承接企業(yè)項目，其中大型企業(yè)項目將采用無界化跨中心、跨學(xué)科、跨專業(yè)方式進行。每個所接項目由項目經(jīng)理細化并評估后分配給各項目成員，項目成員對自己所接模塊進行二次細化與評估后，將其中一部分任務(wù)轉(zhuǎn)化成畢業(yè)項目由三年級學(xué)生完成。

4建議

優(yōu)化教師企業(yè)頂崗制度，使用前期企業(yè)項目管理費，保證教師獲得與校內(nèi)工作量同等薪金，激發(fā)赴企業(yè)學(xué)習(xí)積極性。返校后通過其所參與企業(yè)項目收取項目管理費，形成良性循環(huán)；減少教師教學(xué)及其它日常工作量的同時，保證其工資合理性；制定有效可行的項目管理辦法，保證項目組成員酬金分配的公平合理；形成定期溝通協(xié)調(diào)機制，保證跨技術(shù)、跨專業(yè)的綜合性項目有順高效進行；與企業(yè)簽定保密協(xié)議，選擇優(yōu)秀學(xué)生直接參與企業(yè)項目開發(fā)。通過項目小型化、功能簡單化，結(jié)合已有教學(xué)項目進行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整及新教學(xué)項目開發(fā)。參考文獻：

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