彭磊

本文主要從“總體國家安全觀”教育的頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式以及管理保障四個(gè)層次，對(duì)于軍校如何貫徹落實(shí)和推進(jìn)習(xí)主席在國家安全委員會(huì)第一次會(huì)議上提出的堅(jiān)持“總體國家安全觀”指示精神，進(jìn)行了系統(tǒng)的探索與剖析。

軍?？傮w國家安全觀教育

當(dāng)代中國面臨的各種安全問題，無論是政治、經(jīng)濟(jì)還是軍事、文化，其影響和危害都已經(jīng)超出了本身所在領(lǐng)域的界限。在軍隊(duì)院校中加強(qiáng)“總體國家安全觀”理論教育，對(duì)于培育學(xué)員的系統(tǒng)思維和總體國家安全意識(shí)，提高其跨學(xué)科、跨領(lǐng)域分析、研究和解決問題的能力，具有重要意義。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)、做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)的“總體國家安全觀”理論體系

一是明確培養(yǎng)目標(biāo)。軍隊(duì)院校“總體國家安全觀”教育的總目標(biāo)是為軍隊(duì)培養(yǎng)具有戰(zhàn)略安全視野、能夠運(yùn)用現(xiàn)代工具手段跨學(xué)科分析和有效解決國家和軍隊(duì)面臨的諸多重大的現(xiàn)實(shí)安全問題的創(chuàng)新型軍事人才。在此基礎(chǔ)上，軍隊(duì)院校應(yīng)該根據(jù)各自學(xué)校的發(fā)展定位，對(duì)院?！翱傮w國家安全觀”教育的具體目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，以增強(qiáng)培養(yǎng)的針對(duì)性和可操作性。

二是確立培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該具備的能力素質(zhì)體系。根據(jù)“總體國家安全觀”教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該具備以下基本能力和素質(zhì)：①過硬的政治素質(zhì)和道德品質(zhì)；②寬廣的基礎(chǔ)理論知識(shí)；③精深的專業(yè)知識(shí)；④良好的溝通和協(xié)作能力；⑤出色的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力。

三是構(gòu)建科學(xué)的“總體國家安全觀”教育理論體系。①根據(jù)軍隊(duì)院校的不同優(yōu)長和特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃“總體國家安全觀”教育的培養(yǎng)重點(diǎn)；②梳理現(xiàn)有學(xué)科體系，找好“總體國家安全觀”課程教學(xué)的切入點(diǎn)；③加快“總體國家安全觀”教育理論教材的編著，發(fā)展和完善具有軍隊(duì)特色的“總體國家安全觀”教育理論體系。

二、統(tǒng)合軍地資源、加強(qiáng)人才培養(yǎng)，努力筑牢“總體國家安全觀”教育的人才基礎(chǔ)

一是統(tǒng)合軍地安全領(lǐng)域的人力資源。“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也！”[1]軍校“總體國家安全觀”教育成功的關(guān)鍵在于擁有一大批具有深厚“總體國家安全觀”理論功底的大師級(jí)的教學(xué)人才隊(duì)伍。在涉及國家總體安全的11個(gè)重要安全領(lǐng)域——“政治安全、國土安全、軍事安全、經(jīng)濟(jì)安全、文化安全、社會(huì)安全、科技安全、信息安全、生態(tài)安全、資源安全、核安全”[2]的研究方面，軍隊(duì)和地方各有所長。加強(qiáng)軍地人力資源整合，有助于筑牢軍隊(duì)院?！翱傮w國家安全觀”教育的人才基礎(chǔ)。

二是統(tǒng)合軍地安全信息資源。豐富的安全信息資源是保證“總體國家安全觀”教育有力推進(jìn)的基本條件。①通過構(gòu)建軍隊(duì)內(nèi)部安全信息資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)安全信息資源合理高度共享與利用；②通過構(gòu)建軍地之間的安全信息資源共享機(jī)制，有效利用地方在安全領(lǐng)域的相關(guān)研究和建設(shè)成果；③建立軍地之間關(guān)于安全信息資源建設(shè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，提高軍地之間安全信息資源建設(shè)和利用的效益。

三是提高軍隊(duì)院校教員隊(duì)伍的“總體國家安全觀”理論素養(yǎng)。這是筑牢軍隊(duì)院?！翱傮w國家安全觀”人才基礎(chǔ)的主要舉措。①以課題研究為牽引，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和研究；②開展多種形式的學(xué)術(shù)交流與合作；③強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)廣大教員“總體國家安全觀”理論與實(shí)踐的融合。

三、突破思維定式、創(chuàng)新方式方法，形成最優(yōu)的“總體國家安全觀”教育模式

一是要注重“因材施教”。①“因人施教”，即根據(jù)教學(xué)對(duì)象的個(gè)性特征采取有針對(duì)性地教學(xué)方式方法，從而保證“總體國家安全觀”教學(xué)效果的最優(yōu)化；②“因?qū)哟问┙獭?，即根?jù)教學(xué)對(duì)象的年級(jí)層次和專業(yè)特點(diǎn)采取有針對(duì)性地教學(xué)方式方法；③“因課程內(nèi)容施教”，即必須根據(jù)“總體國家安全觀”教學(xué)課程的不同，采取適合的教學(xué)方式方法。

二是要強(qiáng)化“研討教學(xué)”。創(chuàng)新型軍事人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求我們?cè)谶M(jìn)行“總體國家安全觀”理論教學(xué)的時(shí)候，必須打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下師生間被動(dòng)的你教我學(xué)模式，通過廣泛深入地開展“研討教學(xué)”，使教學(xué)對(duì)象全程參與到問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和對(duì)策解決全過程中來，真正培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決國家和軍隊(duì)重大安全問題的實(shí)踐能力。

三是要加強(qiáng)“跨學(xué)科融合教學(xué)”。當(dāng)今社會(huì)，“大批的問題可越過學(xué)科的邊界互相串聯(lián)起來，而各學(xué)科的眾多方法又可相互參證以提高解決問題的效力”[3]。因此，軍校在進(jìn)行“總體國家安全觀”理論教學(xué)的時(shí)候，必須突破傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)思維定式，樹立“跨學(xué)科融合教學(xué)”觀念，即在進(jìn)行“總體國家安全觀”理論教學(xué)時(shí)，對(duì)于同一個(gè)安全問題，必須綜合軍隊(duì)院校中的不同學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有效運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會(huì)、數(shù)理、信息等不同學(xué)科的方法論，對(duì)問題加以全方位分析和研究，從而更加有效地探尋其解決之道。

四、注重科學(xué)管理、強(qiáng)化服務(wù)保障，釋放最強(qiáng)的“總體國家安全觀”培育效能

一是加強(qiáng)“總體國家安全觀”教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。①深入動(dòng)員、統(tǒng)一思想。通過深入動(dòng)員，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確職責(zé)。②明確任務(wù)、合理分工。根據(jù)院校開展“總體國家安全觀”教育的目標(biāo)與要求，合理制定“總體國家安全觀”教學(xué)工作規(guī)劃，明確具體任務(wù)。③加強(qiáng)檢查、做好指導(dǎo)。其內(nèi)容包括教員備課授課情況以及教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)施的檢查和維修情況。

二是深化“總體國家安全觀”教育效能的評(píng)估、反饋與應(yīng)用。①深化教育效能的評(píng)估。通過評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在“總體國家安全觀”教育的各環(huán)節(jié)中存在的不足。②做好評(píng)估結(jié)果的反饋。在評(píng)估結(jié)束之后，也好及時(shí)將結(jié)果反饋給相關(guān)的單位和個(gè)人，以便于改進(jìn)缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足。③強(qiáng)化評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用。既要表彰先進(jìn)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又要懲戒落后，查找不足，及時(shí)加以修改、完善和提高。

三是完善“總體國家安全觀”教育的服務(wù)保障。①人才保障。只有將本單位的精干力量投入進(jìn)來，教學(xué)質(zhì)量才有保障；②制度保障。只有相關(guān)法規(guī)制度完善了，“總體國家安全觀”教育工作的開展才能有章可循、有規(guī)可守。③物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障。完善的軟硬件設(shè)施和充足的經(jīng)費(fèi)支持，是“總體國家安全觀”教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃延復(fù).梅貽琦教育思想研究[M].沈陽：遼寧教育出版社， 1994.85.

[2]堅(jiān)持總體國家安全觀，走中國特色國家安全道路.解放軍報(bào)，2014-4-16（1）.

[3]李幼蒸.結(jié)構(gòu)與意義——人文科學(xué)跨學(xué)科認(rèn)識(shí)論研究[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，1996.16.