馬亮

摘要：元認知能力是人對自己的認知能力和認知過程，人對自己的認知過程是一個自我認識的過程，增加自我來接可以是自我達到客觀性、有效性。在物理教學培養(yǎng)學生的元認知能力就是幫助學生進行自我了解，加強他們對自己的審視和對缺陷的認識理解，從確認自己學習過程中的不足之處和優(yōu)勢所在。物理是一門具有客觀性、科學性的學科，對學生的推理能力和思維能力有著很高的要求，一些學生在學習過程中表示有難度，這就需要通過培養(yǎng)學生的元認知力來提升他們的學習調(diào)節(jié)能力，優(yōu)化其學習方式。接下來，文章就將對物理教學中學生的元認知能力培養(yǎng)方式進行分析。

關(guān)鍵詞：物理教學；元認知能力；必要性分析；培養(yǎng)策略

物理教學向?qū)W生們解釋了很多自然現(xiàn)象和力學現(xiàn)象的原理，幫助學生建立科學思想，這是一門較為復雜的課程，單純依靠老師的努力難以對教學效果起到有效的提升和推動作用。元認知能力的培養(yǎng)可以通過增加學生的自我認識來提高學生的自我學習能力，充分解決學生在物理學習過程中的主觀問題，提升學習效率。

一、元認知能力培養(yǎng)對于物理教學的必要性分析

（一）刺激學生的學習興趣

從一些學生的實際學習情況來看，有相當一部分的學生對物理學習的興趣都非常低，學生對于理論推理、公式定理的背誦和運用尤其厭倦。目前，在很多物理教學課堂上都存在下述情況：學生積極性不高，老師提問鮮有人可以回答；老師在講臺上講課，學生在下面睡覺、開小差；課堂氛圍凝滯，缺少活性等等。課堂教學出現(xiàn)該問題的原因與老師的教學方式有關(guān)，同時也與學生的個人學習習慣和性格有著莫大的聯(lián)系。對學生元認知能力進行培養(yǎng)，可增強學生對自己的認識，幫助他們糾正錯誤，改變對物理教學的錯誤認識。

（二）有助于幫助學生培養(yǎng)優(yōu)秀的學習方式

不會學習的人才未來社會的文盲，元認知能力的培養(yǎng)讓學生客觀的認識到了自己，通過這種自我意識變革優(yōu)化方式，使得學生對物理學習的人事也有了客觀性。對于物理學習來說，客觀性與客觀思想是極為重要的，物理學習本身就是一門建立于對事物客觀認識的基礎之上的學科，學好物理首先要有客觀的認知心態(tài)，不論是對于物理答題，還是對于學習本身來講，學生需要掌握的就是物理學習策略和方式。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，物理領(lǐng)域相關(guān)的理論會不斷的推陳出新，只有正確的學習方式才能保障學生先進的學習思想，保障他們所掌握知識的先進性。這就是認知能力培養(yǎng)在學習方式培養(yǎng)和物理學習培養(yǎng)當中展露出來的必要性。

（三）改善教學方式的需要

很顯然，培養(yǎng)學生的認知能力采用傳統(tǒng)的教學方式是不可能實現(xiàn)的，從以往的教學經(jīng)歷和效果當中可以明顯的觀察到這一點。培養(yǎng)學生認知能力作為新的教學內(nèi)容和目標，迫使老師對自己的教學方式進行改革，老師在對歷史教學方式進行審視和使用的過程中必然會發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，對學生元認知能力進行培養(yǎng)讓老師改變了對教學的認識，更多具有時效性被運用到教學當中，例如實踐教學、情景導入等等。可以說，學生的認知能力培養(yǎng)過程也是一個老師對自己教學方式進行改革優(yōu)化的過程，它是推動老師進行教學方式改革優(yōu)化的動力和條件，幫助老師達到提升教學效果、培養(yǎng)優(yōu)秀學生的目的。

二、如何在物理教學中培養(yǎng)學生的元認知能力

（一）制定具有可行性的教學、學習計劃

老師作為教學活動的執(zhí)行者和創(chuàng)新者，需要有自己的教學計劃。根據(jù)教學年級學生的學習特點，對自己的教學工作進行計劃，并指導學生制定自己的學習計劃。教學計劃是由學校教師根據(jù)課堂標準與學生的教學進程來決定的（在現(xiàn)行的教學模式下，學生還不能參與決策教師的教學計劃），教師應該讓學生知道教學計劃，并盡可能按計劃來進行，這樣更有利于學生女排自己的學習，合理分配時間。老師可以將自己的教學計劃刊印出來，發(fā)放給學生，讓學生了解教學進程，從而制定自己的學習計劃。

（二）運用多種方式解題，并鼓勵要求學生從多個方面解答問題

一題多解是培養(yǎng)學生舉一反三能力的重要方式。通過從多個角度、運用多種方法進行進行解題，學生的思維能力得到了鍛煉，沖破了固定思維模式的禁錮，這是一個進行自我判斷和認識的過程。所以，在教學過程中，老師要從多個方面對問題進行解釋，同時要求學生使用兩種及以上的方法來解題，學生在反反復復的思考過程中，對自己的認識也就不斷的加深了。

（三）要求學生做好學習筆記

學習筆記是對學習過程的記錄，學生通過對學習筆記進行查看，可回憶自己的學習過程，反思自己在學習過程中存在的不足，從而找到新的突破點。首先來講，學習筆記可以豐富學生的元認知知識。學生在記筆記的過程中，通過反復的總結(jié)與積累，可以逐漸掌握良好的筆記策略。學生記筆記的形式、重點內(nèi)容的選擇以及課后對筆記的修改與總結(jié)等都有自己獨特的見解，并且對筆記在學習中的作用會有更深刻的認識。其次，寫作學習筆記可以幫助學生深化元認識體驗，學生將自己的學習情況真是的記錄在筆記之中，通過閱讀學習筆記來了解自己在整個學習過程中的知道與否，修改學習筆記的過程更是學生調(diào)節(jié)自我認識的過程，是學生進一步強化元認知能力的過程。

（四）引導學生進行“出聲思維”訓練

“出聲思維”就是將思考的過程用語言表達出來。在教學中進行“出聲思

維”能力的培養(yǎng)，首先要教師進行示范，展示出自己的思維監(jiān)控與調(diào)節(jié)的過程，暴露教師自身的思維過程，其次，教師應善于“還原”自己的思維。在教學中，教師不僅要講清楚“我是怎么想的”，還要講“為什么要這樣做，而不是該怎么做”。如果只是將所得的結(jié)果自接告訴學生，則會學生知而不解，產(chǎn)生不了好的效果。

結(jié)束語：

物理教學過程中培養(yǎng)學生的元認知能力對于學生終身的學習事業(yè)來說都是意義非凡的，一個對于自身有著客觀認識的學生才能才學習的道路上盡量的避免主觀因素對學習造成影響。這是一個教學與能力培養(yǎng)的相互過程，實際教學過程中，老師需要通過實施多種教學方式，開發(fā)元認知能力培養(yǎng)點來拓展培養(yǎng)空間。

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