共情能力是設(shè)身處地、認(rèn)同和理解別人的處境、感情的能力，它是設(shè)計師的必備素質(zhì)。文章以一個班級對兩種設(shè)計的不同反應(yīng)為切入點(diǎn)，分析了設(shè)計師與學(xué)生的“共情”程度。旨在揭示：教材的裝幀設(shè)計，必須在遵循藝術(shù)設(shè)計“紀(jì)律”的前提下，以學(xué)生的共有經(jīng)驗(yàn)為前提，充分考慮不同階段學(xué)生的視覺心理及其能動反應(yīng)，貼近他們的生活，站在學(xué)生的視角上思考、觀察、想象，在與學(xué)生有效“共情”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行形式結(jié)構(gòu)的“狂想”處理，方能獲得學(xué)生的喜愛。

共情能力是設(shè)身處地、認(rèn)同和理解別人的處境、感情的能力。針對教材的裝幀設(shè)計來說，就是站在學(xué)生的立場上，用學(xué)生的角度來看待書籍，理解學(xué)生的感受，換位思考：如果我是學(xué)生，我喜歡什么樣的書？

2015年秋季，筆者在一個65人的班級中進(jìn)行了一次對哪種教材更喜愛的小調(diào)查。該校平時使用遼海出版社出版的美術(shù)教材，對于人教版和浙美版教材而言，都是第一次接觸。學(xué)生的的喜愛結(jié)果如表1：

從表1可以看出，同一個讀者群體對不同教材的喜愛程度表現(xiàn)出顯而易見的差異。一本薄薄的中小學(xué)美術(shù)教材，應(yīng)該是美的化身，設(shè)計的典范。為什么第一次見面帶給小讀者的印象如此不同？

封面設(shè)計的共情分析

兩個版本的教材封面，更喜歡人教版的學(xué)生48人，更喜歡浙美版的僅有17人。仔細(xì)觀察，兩種教材封面的文字部分幾乎完全相同：“美術(shù)”、“一年級”、“上冊”、“義務(wù)教育教科書”、“教育部審定 2012”、“出版社”“人民”；僅有“浙江”“美術(shù)”和“教育”之別，但這幾個字在各自的封面上也很小。這讓我們大膽排除文字不同而導(dǎo)致喜愛結(jié)果有異的原因。65人中48人更喜歡人教版《美術(shù)》教材封面，是因?yàn)榉饷嬖O(shè)計不同。正如設(shè)計家呂敬人所說：“自然，讀者第一關(guān)心的是書中的主題和內(nèi)容。然而，令讀者見到書撫翻品讀、聚心會汲，則是書籍設(shè)計家為他們創(chuàng)造了享受書籍美感、閱讀愉悅的舞臺?！痹跁畠?nèi)容主題接近的情況下，書籍裝幀設(shè)計的不同表達(dá)可以直接影響到讀者對它的喜愛程度。

人教版的封面（如圖1）被整齊光滑的曲線分割成兩大部分。從書脊的上下黃金分割點(diǎn)開始，下部分是主體圖案，它色彩鮮艷，以樹、房子、小朋友、地面、天空為要素，樹木由大到小、由近到遠(yuǎn)、由疏到密地排列；小朋友背著畫夾，提著小包正向遠(yuǎn)方走去。德國圖書藝術(shù)基金會主席烏塔 · 施奈德說：“書籍的設(shè)計如同戲劇的演出，應(yīng)該富有節(jié)奏感。眼睛看到的不僅僅是外形（文字和插圖），還應(yīng)該同時讓人感知到無形的區(qū)域，即視覺上的空白之處。這種安靜區(qū)域的考慮和設(shè)置，往往能給讀者帶來無盡的想象空間?！钡拇_，遠(yuǎn)方紫色小屋后的空曠之處給小讀者留下了極大的想象空間。走過這些紫色小屋，遠(yuǎn)方的藍(lán)天下還有什么？兩個背著畫夾的小朋友年齡和一年級小朋友也很接近，很容易讓一年級學(xué)生有角色代入和身臨其境的感覺，這個封面，引領(lǐng)他（她）們的靈魂開啟了美術(shù)之旅，向著那個令人向往的未知小屋和空曠天際走去。這是一次美好的“相遇”。

浙美版的封面（如圖2）以一個傾斜的大鳥風(fēng)箏作為主體圖案，除了搭配必備文字以外，留出了大面積黃色的負(fù)空間，這個負(fù)空間本身難以給讀者其他的提示，它最大作用是使得以黑、紅色為主的大鳥風(fēng)箏顯得分外突出，尤其黑頭大鳥那雙瞪得圓圓的眼睛，被不斷重復(fù)放大的曲線結(jié)構(gòu)和向下的尖嘴所聚焦，再加上大鳥風(fēng)箏雙肩黑色緊繃的感覺，與承載醒目白色“美術(shù)”二字的方形黑底色一起，凝聚成一股并不輕松的視覺力量。風(fēng)箏在人們心目中的常態(tài)是很輕的、飛得高高的，而現(xiàn)在它是離讀者很近的，瞪著小讀者，讓人產(chǎn)生近乎壓抑的感受。

從上面對封面設(shè)計的觀察來看，人教版的封面設(shè)計對小讀者有更多的理解與共情，也獲得了更多小讀者的喜歡。因?yàn)?，從兒童繪畫心理的發(fā)展階段來看，一年級的小讀者不僅對未知世界充滿了好奇，他（她）們大多也處于兒童繪畫發(fā)展的符號創(chuàng)造階段，在視覺形象方面喜歡以平面基本形的表象符號觀察和表現(xiàn)世界，在色彩方面喜歡鮮艷亮麗的色彩，在表情方面喜歡輕松活潑的而不是嚴(yán)肅壓抑的。人教版主體圖案出現(xiàn)得最多是簡潔的三角形符號，曲邊處理過的三角形破解了直邊三角形的機(jī)械性，紅、橙色三角形與少量綠色樹木夾雜出現(xiàn)，營造了設(shè)計的活潑氛圍；人物雖為背影，但動態(tài)方面也是有生氣的而非呆滯拘謹(jǐn)?shù)摹Ｏ喾?，浙美版封面拼音字母“MEISHU”和黑底色左邊撕邊邊框的活潑性都消解在主體圖案大鳥風(fēng)箏嚴(yán)肅的表情和大面積的沉重黑色之中。德國設(shè)計家雷娜特 · 斯蒂芬說：“書籍的設(shè)計應(yīng)該盡可能明了，不要使用太多的元素……”。浙美版大主體圖案大鳥風(fēng)箏上的線條繁縟復(fù)雜，這與概念期小朋友喜歡平面基本形、表象符號表現(xiàn)的傾向有了較大的心理“距離”?？傊私贪娴倪@個封面設(shè)計在設(shè)身處地、認(rèn)同和理解小朋友的處境感情的能力方面做得更佳。它更好地適應(yīng)了一年級小朋友的心理、給他（她）們更多想象的空間，在成功引領(lǐng)孩子角色代入方面有更明顯的收效。

書籍內(nèi)頁設(shè)計的共情分析

表1顯示，恩施市硒都民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)一（5）班對主題內(nèi)容十分相近的人教版第10課《我的新朋友》（如圖3）和浙美版第2課《新朋友》（如圖4）的喜愛程度有著較大差異。前者僅有16人喜歡，而后者有49人喜歡。著名裝幀設(shè)計家陶雪華認(rèn)為：“書籍是用來閱讀的，如何在閱讀過程中，給讀者以美的享受，這就是書籍設(shè)計的終極目標(biāo)?！边@里的“美”，既有視覺層面的，也有心理方面的。

內(nèi)頁設(shè)計中的“課程中心”和“學(xué)生中心”

1.圖片素材的選擇

人教版選用了三張大師的作品：馬蒂斯的鉛筆速寫《女孩》、黃胄的鉛筆速寫《祖國花朵》、李平凡的版畫《抱鴿子的女孩》；浙美版只選擇了1張大師作品即李平凡的版畫《好朋友》。人教版選擇的13張圖片全是繪畫；而浙美版選用了7張繪畫、3張剪貼、3張小朋友在一起游戲活動的照片。人教版的13張圖片中，12張單個人物，僅有1張是合影；浙美版的13張圖片中，7張是幾個甚至眾多朋友在一起的圖片：①著名版畫家李平凡的《好朋友》，這是三個背著書包的小朋友邀約在一起；②兩個小朋友在草坪上③兩個小朋友拍拍手；④眾多小朋友在一起玩“找找我的好朋友”的游戲；⑤幾個小朋友正在合作完成作業(yè)；⑥集體合作方式剪紙粘貼的茁壯大樹；⑦全班同學(xué)的合影。這種特有的素材選擇，把孩子的心理迅速拉回與朋友在一起的那種經(jīng)驗(yàn)場景，在這里，圖片素材的選擇已經(jīng)盤活了孩子與課題《新朋友》相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)世界，在豐富圖片的引導(dǎo)啟發(fā)下孩子們關(guān)于“朋友”的積極情感和經(jīng)驗(yàn)世界的回憶能迅速被提取出來。相反地，人教版在這種圖片素材的閱讀中，兒童關(guān)于“朋友”方面的情感和經(jīng)驗(yàn)世界調(diào)動起來會慢得多、難得多。由此不難看出，人教版內(nèi)頁的設(shè)計偏重美術(shù)課程經(jīng)典知識的滲透和傳承，而浙美版偏重學(xué)生對朋友關(guān)系的活動體驗(yàn)。前者更接近“課程中心”的被動接受，后者離“學(xué)生中心”的建構(gòu)主義更近。

2.圖片素材的排版設(shè)計

美術(shù)課作為審美教育中最核心的部分，其教科書應(yīng)該是能激發(fā)兒童美感的范本。德國哲學(xué)家卡西爾認(rèn)為：韻律、色調(diào)和布局這些形式結(jié)構(gòu)、平衡和秩序都是激發(fā)美感的形式。

（1）從圖片的外框形式觀察，浙美版采用了方形、圓形、橢圓形、樹葉形、無邊框的不規(guī)則形等，呈現(xiàn)出豐富多變的外在形式；人教版的圖片幾乎全為方形，方形的重復(fù)出現(xiàn)讓人感覺到更多“規(guī)矩”的存在。相比較而言，浙美版為兒童提供了更加的豐富的視覺經(jīng)驗(yàn)，針對好動階段的兒童來講，多樣而不規(guī)則的外在形式能更好地激發(fā)孩子們對美的感受。

（2）從圖片的大小和面積安排觀察，也能讀出設(shè)計者隱含的姿態(tài)。這個姿態(tài)告訴我們設(shè)計者是否真正考慮到兒童如何閱讀，如何參與，兒童的內(nèi)心世界與教材中展現(xiàn)的世界如何互動。觀察人教版的圖片編排：一半的版面是著名藝術(shù)家的范作和和繪畫應(yīng)該怎么畫的問題。這樣的設(shè)計排版很容易讓人想起世博會上中國館的設(shè)計，占地面積為其他館的20倍左右，請別人來自家做客，自己卻很高，促得萬方來朝，會促使客人形成什么樣的心理？這也讓筆者想起以前聽說的三個國家老師教學(xué)生怎么畫蘋果的故事，是“照葫蘆畫瓢”還是先讓學(xué)生自己聞一聞、摸一摸、甚至吃掉這個蘋果的故事。在這里，留給孩子展現(xiàn)自我的空間大小彰顯了教材圖片排版者的真實(shí)姿態(tài)，究竟是告訴兒童我們擁有多少經(jīng)典重要呢？還是在提供經(jīng)典的前提下給孩子留出更多的空間更加重要？

圖片的選擇和排版是小學(xué)《美術(shù)》教材設(shè)計的靈魂，在選材和編排時不僅要以課題內(nèi)容為前提，還應(yīng)從兒童的角度出發(fā)，考慮什么樣的素材能與兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)有效聯(lián)結(jié)，站在他們的角度上想一想：什么樣的圖片和排版是他們最喜歡的？而不是僅從課程的角度出發(fā)，考慮學(xué)生應(yīng)該知道什么。

（3）文字的處理

“憑設(shè)計師的設(shè)計方案讓消費(fèi)者第一眼就被吸引的能力是設(shè)計的魅力之一”。這兩課都包含圖片13張，200個左右的文字。圖片與文字同時出現(xiàn)，大多數(shù)人首先注意的是圖片，而一年級學(xué)生本來識字很少，就更易關(guān)注圖片，忽視文字。但是，在圖多字少的美術(shù)教材中，文字往往是不能被學(xué)生省略和忽視的，它蘊(yùn)含著學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。所以，如何讓學(xué)生注意到這些文字，是書籍裝幀設(shè)計師應(yīng)該好好把握的問題。

浙美版設(shè)計師只用幾個小小的裝飾符號和色塊變換就輕而易舉地讓小學(xué)生走出了這種閱讀的困境（如圖5）：①設(shè)計師把藍(lán)色字體的課題“新朋友”幾個字安放在黃底色上，很醒目；②緊接著右邊以“活頁夾”的符號延續(xù)出一個“箭入靶心”的黃色圖案，與“結(jié)識新同學(xué)，觀察并描繪頭像”的文字一起出現(xiàn)，寓意這是本課的重點(diǎn)任務(wù)；③“想一想”幾個字

放在藍(lán)色底色中，前面加上一個冒水泡的魚，仿如一個小朋友正在開心地動腦筋想問題的情景。④“提示”放在藍(lán)色底色中，前面加上一個黃色的發(fā)光電燈泡，仿如小朋友的思維進(jìn)入了黑暗地帶，設(shè)計者為他們帶來光明，與后面的文字“可以從臉形、五官、表情、發(fā)型等方面去觀察你的好朋友”一起，為小朋友指明了觀察方法；⑤書寫鉛筆的圖像與“學(xué)習(xí)建議”、黃色點(diǎn)、藍(lán)色點(diǎn)一起出現(xiàn)，結(jié)合“畫畫你的好朋友”、“以集體合作的方式完成全班同學(xué)的頭像組合作品”的文字提示了任務(wù)及其完成任務(wù)的方式方法。一方面，“箭入靶心”、“笑魚冒泡”、“發(fā)光燈泡”、“書寫鉛筆”這些小小裝飾符號的寓意與它引領(lǐng)的文本含義和意圖本身十分契合，真正達(dá)到形式與內(nèi)容的一致；另一方面，這些裝飾正是小孩子喜聞樂見的形式符號，能有效激發(fā)孩子對文本的關(guān)注。各個塊面的文字含義也體現(xiàn)出浙美版注重引導(dǎo)孩子有興趣的參與過程的特性。

人教版的文字編排既沒有鮮艷色彩的襯托，也沒有這種形象的裝飾符號引領(lǐng)文本，對學(xué)生的吸引力相對欠缺?！澳銜凑漳姆^像的大小和位置為你的新朋友畫像呢？”，這是要求學(xué)生了解構(gòu)圖知識；在“看一看”“想一想”“試一試”“說一說”所在的四句話中“特點(diǎn)”二字反復(fù)出現(xiàn)，表明編者對于兒童畫新朋友時一定要抓住朋友的特點(diǎn)的深切期待。而對于兒童在繪畫過程中，究竟能回憶起多少與好朋友在一起的快樂相對忽視。由此看出，人教版的一年級《美術(shù)》上冊內(nèi)頁設(shè)計中的文字編排更多強(qiáng)調(diào)知識與技能的掌握；浙美版更注重學(xué)生在趣味、參與和過程方面的體驗(yàn)，與學(xué)生有更多的共情。

有人說：“書籍裝幀設(shè)計是有紀(jì)律的狂想”。只有自身的“狂想”而不顧“紀(jì)律”會失去讀者；只有“紀(jì)律”沒有“狂想”，設(shè)計又成為一種桎梏。人教版一年級上冊《美術(shù)》教材的封面設(shè)計相對完善，既有效地借了“美術(shù)”之題的含義，又恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了美的形式的“發(fā)揮”，與一年級小朋友更好地實(shí)現(xiàn)了“共情”；浙美版一年級《美術(shù)》教材封面設(shè)計在對兒童的引導(dǎo)和情緒調(diào)動方面相對欠缺一些。人教版美術(shù)教材的內(nèi)頁設(shè)計彰顯知識性、秩序性、思想性，追求更多的文化內(nèi)涵和更寬闊的文化視野；浙美版美術(shù)教材內(nèi)頁的裝幀設(shè)計透露出更多的趣味性、參與性、適應(yīng)性，形式與內(nèi)容更加貼切，與學(xué)生有更加暢通的“共情”通道。

教材裝幀設(shè)計師作為隱性的美術(shù)教育者，要想使設(shè)計抓住學(xué)生的眼球和內(nèi)心，就必須在遵循藝術(shù)設(shè)計“紀(jì)律”的前提下，了解不同階段學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)心理，與學(xué)生所處的環(huán)境條件相適應(yīng)，以學(xué)生的共有經(jīng)驗(yàn)為前提，充分考慮到不同階段學(xué)生的視覺心理及其能動反應(yīng)，讓設(shè)計貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)，站在學(xué)生的視角上思考、觀察、想象，充分培養(yǎng)自身與學(xué)生“共情”的能力，繼而進(jìn)行形式結(jié)構(gòu)的“狂想”，由此設(shè)計呈現(xiàn)出學(xué)生更喜歡的美術(shù)教材。

（作者單位：湖北科技學(xué)院）

作者簡介：向宏年（1968-），女，副教授，研究方向：美術(shù)教育。