方喜謙

摘 要： 閱讀在語文教學中具有重要的作用，在日常小學語文教學中發(fā)現(xiàn)，不是學生學不會，而是閱讀沒有“到位”。閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，閱讀教學有豐富知識、鍛煉思維、發(fā)展智力、陶冶情操、培養(yǎng)品德的作用。

關鍵詞： 閱讀教學 愛讀 多讀 會讀

“讀”是閱讀教學的基本訓練?！罢Z文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉”，這是葉圣陶先生對“讀”在語文教學中的地位所作出的精當評價。的確如此，不管語文教學朝哪個方向發(fā)展，也不管有多少流派、有多少主張，萬變不離其宗的永遠都是“讀”。如果語文教學離開“讀”這個根本，任何一種形式上的完美都是不真實的?！白x”是語文教學的靈魂，更是起點和基礎。好的語文教學，就是老老實實地引導、指導學生讀文本，用心、用情地和文本對話，還語言文字以本真，還文本以本情。因此，語文教師在語文教學中要讓學生學得積極、學得主動，關鍵在于“讀”，即引導學生愛上閱讀，使學生多讀、會讀。

一、愛讀

學生讀書是獲取知識的途徑。在教學中，教師不但要愛讀、多讀、會讀，還要讓學生愛讀，使學生多讀、會讀。

1.激發(fā)興趣

“不考慮學生的情感因素，固然也能使他們學到知識和技能，但不能引起他們的興趣，不可能使他們始終如一地保持積極的學習態(tài)度”（斯卡特金）?？梢娎们楦械牧α?，激發(fā)學生的閱讀興趣，對促進學生形成正確的閱讀動機，使他們樂于讀書是有重要意義的。興趣是最好的老師，是獲取知識的重要前提。教師首先要激發(fā)學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。學生有了興趣，便能主動地學習。在教學中，教師要精心設計，采用自己范讀、引讀、配樂朗讀、競賽讀的方式吸引學生，努力為學生創(chuàng)設讀的情境，使學生產(chǎn)生讀的欲望，久而久之，愛上朗讀。

2.增強自信

有了興趣還不夠，在教學中教師還要充分樹立學生的自信心。對于學生的朗讀水平，即使是一丁點的進步，也應及時給予充分的肯定和鼓勵。如可鼓勵學生——誰讀得好就可以給誰配樂朗讀。還可以設計不同的朗讀星，讓學生通過朗讀后根據(jù)實際情況給予評價獲得不同的朗讀星，期末進行總結評獎，頒發(fā)各自獲得的朗讀星。這樣學生興趣盎然、躍躍欲試，在閱讀教學中變被動為主動，主動探索、主動閱讀，不知不覺地養(yǎng)成愛讀的習慣，同時不斷提高朗讀水平，一舉兩得。

二、多讀

學生愛上朗讀后就想多讀。書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。“書讀百遍，其義自見”?？梢娮寣W生多讀是理解課文內容、學好語文的前提，也是培養(yǎng)學生自學能力的一個必要措施。蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”教師必須激發(fā)學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙開啟小學生的心扉，引導小學生走進知識寶庫的大門，從而為小學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定扎實的基礎。

以往教學，我唯恐課文分析不完，影響進度，總是舍不得留時間讓學生多讀，結果可想而知。經(jīng)過聽名師課堂，結合自己多年來的教學反思、總結，我發(fā)現(xiàn)：多讀是語文教學的精髓。如今在課堂上我讓學生有充足的時間自己研讀，學生在讀中思考，充分發(fā)揮主動性，提高積極性，結果教學事半功倍。通過讀，首先可以加深學生對課文的理解，有的問題通過讀便能理解，無須老師講解。如教學《科利亞的木匣》一課時，我提問學生：科利亞他們一家回到家鄉(xiāng)后，為什么媽媽很快就找到木匣，而科利亞量了十步卻沒找到木匣？學生經(jīng)過誦讀課文就理解了：原來當初埋木匣時，科利亞只有五歲，那時的步子小，量了十步，他現(xiàn)在的步子大了，應該量五步。有的內容通過反復讀、分角色讀也能理解。如教學《火燒云》一課時，學生問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了‘火，這里為什么用‘燒，而不用‘紅？”對于這個問題，我沒有馬上做出回答，而是讓學生反復讀，然后指名讀，再讓學生自己讀。通過反復讀，學生領會到用“燒”字不用“紅”字的原因：（1）句子中已用了“紅通通”一詞，再用‘紅字就重復了；（2）課題是《火燒云》，用“燒”字起著點作用；（3）用“燒”字又能與“著了火”相照應；（4）“紅”表示色彩，是靜態(tài)的，而“燒”表示動作，又含有“紅”的色調，給人一種動感。

其次，多讀體現(xiàn)了新大綱的精神。新大綱提出：“要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”總之，我在教學中通過多種形式的朗讀、默讀、背誦、復述等形式，訓練學生的眼看、口誦、心悟等能力，開發(fā)學生的思維、創(chuàng)造能力，逐步培養(yǎng)學生多讀的良好習慣。

三、會讀

學生多讀后慢慢就會讀了。學生會讀是學生學習能力的重要組成部分。古人曰：“授之以魚，不如授之以漁?！贝笄澜纾瑫綍?，教師不可能在有限的時間內給學生一一講解分析，教師作為學生學習閱讀的指導者，既要指導學生形成正確的閱讀動機，使他們樂于讀書，又要指導學生掌握科學的閱讀方法，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，讓學生隨時隨地地尋求書山書海中的知識寶藏。然而，學生會讀的能力是一個由淺入深、由簡單到復雜的循序漸進的過程。學生也許會讀得通順、連貫，但是否真正會讀、讀懂呢？能否披文入境、入境悟神呢？能否自己動手寫內容要點、動手做圈畫批注呢？在教學中我們還要特別注意指點、督促缺乏主動性的學生，讓他們不要坐等現(xiàn)成結論。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得?！边@是傳統(tǒng)的三步精讀法，是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，逐漸掌握會讀書的好方法。這樣識字、解詞、析句、分段、概括主要內容和中心思想都可放在學生自讀的過程中完成。因為朗讀是理解的最好方法，是我國傳統(tǒng)語文教學的精髓。學生可以在反復閱讀實踐中積累讀書方法，培養(yǎng)閱讀習慣，在閱讀教學中學會閱讀。例如教學《清澈的湖水》一課，通過各種方式的讀書，學生很容易就弄懂原來小潔快步上岸，四處張望，目的是找垃圾桶。這樣不僅達到教學目的，還進行保護環(huán)境的思想教育。

總之，讓學生愛讀，使學生多讀、會讀對貫徹新大綱精神，改進教學方法，提高學生語言表達能力、發(fā)展形象思維、提高作文能力、提高閱讀教學效率有十分重要的意義。今后，在教學當中我們應更重視研究“讀”的方式、方法，找出更多、更好的“讀”的教學方法，為學生學習語文插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

[1]顏萍.愛讀會讀多讀.小學時代（教育研究），2015（01）.

[2]周啟德.讀是語文教學之本.語文教學與研究，2012（14）.