幼兒自主管理意識在角色游戲中的培養(yǎng)策略研究

秦虹

摘 要： 自主管理意識是幼兒在成長初期必須建立的基礎(chǔ)意識之一，良好的自主管理意識對塑造幼兒健康健全的人格具有十分重要的意義。一般來說，比起傳統(tǒng)授課方式，通過各種游戲培養(yǎng)幼兒的自主管理意識更為有效，尤其角色游戲更能激發(fā)幼兒自主意識。本文從幼兒自主管理意識概念展開，簡單介紹角色游戲?qū)τ變鹤灾鞴芾硪庾R的幫助，并對幼兒自主管理意識在角色游戲中的培養(yǎng)提出一些策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒自主管理意識 角色游戲 培養(yǎng)策略

幼兒的意識成長是一種自主性的成長，幼兒成長的動機、情感、意志等都應(yīng)該來自于自身主動學習和不斷累積。自主管理意識對幼兒以后成長具有極大的幫助，自我控制力、自我約束力、自我辨別力能力的培養(yǎng)以幼兒自我管理意識為基礎(chǔ)。角色游戲是通過角色扮演再現(xiàn)生活或藝術(shù)中的某一場景的游戲，是鍛煉幼兒獨立性和主動性的有效形式之一。因此通過角色游戲有意識引導幼兒自主管理意識逐漸形成是幼兒教師應(yīng)該重視的問題。

一、幼兒自主管理意識和角色扮演

（一）自主管理意識的概念。幼兒教師了解幼兒自主管理意識的基本概念，是對幼兒自主管理意識在角色游戲中培養(yǎng)策略更深入研究的前提之一。

由于幼兒的自主管理意識還處在萌芽階段，因此這個時期幼兒自主管理意識主要體現(xiàn)在幼兒有意識地對自身相關(guān)的事宜進行自我辨別、自我約束和自我控制方面，充分體現(xiàn)在幼兒主動性和獨立性方面，如幼兒能夠獨立思考、主動大膽地說出自己的意愿等。

（二）角色游戲中的自我管理意識。在幼兒園階段，培養(yǎng)幼兒自主管理意識方法很多。其中角色游戲富有寓教于樂的特點，對培養(yǎng)幼兒自主管理意識有獨特的促進作用。在角色游戲中，幼兒的模仿能力和想象能力可以充分地鍛煉。并且角色游戲是一種公開表演，這種“角色表演”將幼兒置于特定的場景，往往需要跟其他人通力合作，有助于幼兒合作精神和自我約束控制意識培養(yǎng)，有利于幼兒自主管理意識形成。

二、在角色游戲中培養(yǎng)幼兒自主管理意識的策略

在一定程度上，角色游戲具有很強的獨立性和創(chuàng)造性，這就為幼兒在游戲中自主管理意識培養(yǎng)創(chuàng)造了一定的環(huán)境。但是，實際實施過程中存在一些問題。如教師對自身角色定位的失誤，過于強調(diào)幼兒自主性，從而誤使游戲混亂沒能達到預(yù)期效果，或者忽視幼兒主體性而過于強調(diào)規(guī)則，使角色游戲僵化不能調(diào)動幼兒積極性。再如幼兒進行角色游戲時總是具有一定的偏向性，如果教師沒能及時參與引導或調(diào)整，游戲就不能順利進行。這些角色游戲?qū)嵤r可能遇到的問題需要在制定有意識培養(yǎng)幼兒自主管理意識的策略時加以注意。

（一）重視教師的引導作用。在幼兒園階段，幼兒自主管理意識需要成人教育和引導。在角色游戲中教師不能為了培養(yǎng)幼兒自主管理意識，而過分強調(diào)幼兒的自主性，或忽視教師的引導作用。幼兒并不具備一定的自我認知和自我約束能力，尤其游戲中，孩子天性可能使幼兒忘記游戲規(guī)則隨心所欲，這可能造成游戲活動混亂，所以教師參與的引導、支持作用就顯得尤為重要。在角色游戲之前，教師需要就游戲的內(nèi)容、注意事項及規(guī)則對幼兒進行耐心細致的講解，讓幼兒暢所欲言說出自己的見解和疑問，這是培養(yǎng)幼兒自主管理意識自主性的一部分；其次在游戲中教師應(yīng)該時時觀察幼兒，一旦出現(xiàn)意外情況進行干預(yù)或者游戲后對幼兒進行教育，這是培養(yǎng)幼兒自主管理意識中自我約束意識和自我管理意識的一部分?？傊?，在通過角色游戲培養(yǎng)幼兒自主管理意識的過程中，教師角色的正確定位尤其重要。

（二）以幼兒為主體，尋找平衡點。在角色游戲中培養(yǎng)幼兒自主管理意識，以幼兒為主體是毋庸置疑的，這也是培養(yǎng)幼兒自主管理意識的關(guān)鍵所在。在一定程度上，培養(yǎng)幼兒的自主管理意識就是培養(yǎng)幼兒的主人翁意識，而角色游戲恰恰可以通過角色扮演使幼兒的“角色意識”覺醒，增強幼兒的自主性。并且角色游戲再現(xiàn)一個場景需要的往往不僅是一個角色，還需要幼兒與其他人合作。在這種情況下，幼兒的自我約束和自我管理意識是必需也是可以得到培養(yǎng)的。正因為需要合作，幼兒自主性的掌握就顯得十分重要。如角色游戲中，幼兒總是對某個角色具有一定的偏愛性，如幼兒在童話故事中總是喜歡扮演公主、王子或者英雄，這個時候也是幼兒“角色意識”或者自主意識覺醒的時候，此刻需要幼兒具有自我約束和自我管理意識。教師在這時需要尋找一個平衡點，既要保證幼兒的主體地位，又不能因為過分強調(diào)幼兒的自主性而影響游戲進行。

（三）循序漸進分層次進行。著名兒童心理學家皮亞杰認為，兒童道德的發(fā)展是一個從他律到自律的過程。幼兒自主管理意識培養(yǎng)也是如此。幼兒并不具備完整的自主管理意識，并且這一階段幼兒的人格處在成長塑造的初期，所以需要教育者的引導和幫助，自主管理意識培養(yǎng)要根據(jù)幼兒的實際情況分層次進行。在角色游戲中應(yīng)該從外部力量引導逐漸過渡到幼兒的主動管理，也就是從他律逐漸到自律的過程。若幼兒在角色游戲中沒有表現(xiàn)好，此時教育者應(yīng)該做的不是指責和責備，而應(yīng)該將此作為寶貴機會對幼兒進行教育，指出其不足及應(yīng)該怎樣做，那么在下一次角色游戲中幼兒就有可能主動對自己的行為進行約束和管理，才能實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒自主管理意識的目標。并且這種分層次培養(yǎng)應(yīng)該是教師對幼兒進行細致觀察和不斷實踐得出的結(jié)果，教師之間應(yīng)該進行經(jīng)常性交流，互相借鑒，相互吸取經(jīng)驗，以形成完整的層次計劃。

對于在角色游戲中培養(yǎng)幼兒自主管理意識的策略研究和制定應(yīng)該從實際出發(fā)，尊重幼兒的個性及差異性。不論是重視教師的引導作用，即對教師角色進行正確定位、以幼兒為主體尋找平衡點，還是循序漸進分層次進行都應(yīng)該以此為原則。幼兒從他律成長為自律需要一個過程，幼兒自主管理意識培養(yǎng)需要一個過程，制定一定的策略是為了協(xié)助這一過程有序有效進行。同時，幼兒階段自主管理意識培養(yǎng)是一個關(guān)鍵而脆弱的時期，教師應(yīng)該不斷學習，不斷提高自己，具備相關(guān)專業(yè)知識，以呵護幼兒心靈健康為基礎(chǔ)，在角色游戲中引導幼兒自主管理意識形成。

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