朱琰++++龔曉斌

摘 要： 詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。從某種程度上講，詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。文章分析了大學(xué)英語詞匯教學(xué)不盡如人意的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提出了如何在大學(xué)英語中進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 詞匯教學(xué) 存在問題 強(qiáng)化對(duì)策

語言是我們交流的媒介與工具。任何語言都由語音、語法、詞匯三大基本要素構(gòu)成。語言中的詞匯是其媒介中的介質(zhì)，詞匯在語言系統(tǒng)中起著至關(guān)重要的作用。著名語言學(xué)家里弗（River）認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小在一定程度上表明這個(gè)人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。因此對(duì)于英語教學(xué)工作者，如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，是一個(gè)值得深入探討的問題。

一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.教師教授詞匯方式單一化。長(zhǎng)期以來，教師多是采用脫離具體語境的方法講解詞匯，例如采用英漢對(duì)譯、舉例造句等詞匯教學(xué)策略。另外，受到我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響，大部分教師在講解詞匯時(shí)仍然習(xí)慣以老師為主體，大量講解，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械記憶詞匯，這樣學(xué)習(xí)的單詞以一種靜態(tài)的、被動(dòng)的和孤立的形式存在于大腦中，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中往往將課文中的詞匯及其義項(xiàng)獨(dú)立割裂開來，對(duì)詞的認(rèn)識(shí)是片面和支離破碎的。如此學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生不能形成一個(gè)較完整詞匯網(wǎng)絡(luò)，很難消化和吸收詞匯。

2.講解缺乏語境，忽視文化內(nèi)涵。由于受傳統(tǒng)的語法、翻譯法和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于語言結(jié)構(gòu)和語言形式，不可避免地反映到詞匯教學(xué)中。很多教師比較注意詞匯結(jié)構(gòu)和形式，以及詞匯的基本意義，而對(duì)詞在不同的語境和不同的社會(huì)文化中的意義講解甚少。這實(shí)質(zhì)上是把詞匯與語言及文化割裂開來，使詞匯教學(xué)陷于孤立、僵死的狀態(tài)，這樣學(xué)生對(duì)詞匯的意義走入誤區(qū)，認(rèn)為詞典、教材所附詞表在詞的釋義和用法說明上都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定量，從而過分地依賴和機(jī)械地照搬詞典等參考書的釋義。一旦用到千變?nèi)f化的具體語言中就錯(cuò)誤百出，妨礙正常的語言交際。這種與語境脫離的教學(xué)方法，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對(duì)單詞漸漸失去興趣，根本記不住一連串毫無聯(lián)系的符號(hào)。

二、強(qiáng)化英語詞匯教學(xué)效果的對(duì)策

1.采用語境法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。語言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生通過語境可以更深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。一直以來，我們將學(xué)習(xí)方法分為定義法和語境法。前者是最傳統(tǒng)的方法之一，指學(xué)生通過查閱字典記憶詞義或同義詞來學(xué)習(xí)詞匯。后者則是教師要求學(xué)生擺脫字典，通過所讀篇章的語境來推斷出詞義，即猜測(cè)法。在純粹的詞匯測(cè)試中，采用定義法的學(xué)生分?jǐn)?shù)比語境法的學(xué)生要好得多；而在推測(cè)測(cè)試中，語境法的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于定義法的。結(jié)果表明，除初級(jí)實(shí)踐外，語境法的學(xué)生在中高級(jí)語言實(shí)踐中表現(xiàn)出更強(qiáng)的運(yùn)用和理解力。通過語境法，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的語言環(huán)境，化抽象為直觀，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的同時(shí)，幫助其實(shí)現(xiàn)視覺、聽覺等多種感官的結(jié)合，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容留下深刻印象。同時(shí)，針對(duì)中國(guó)學(xué)生缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境的問題，教師可采用全程英語授課方式，創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生“在練中學(xué)，在做中記”。此外，還可以利用各種現(xiàn)代化教育技術(shù)的支持，采用多種教學(xué)設(shè)備，將詞匯的語音、詞義、搭配等元素融會(huì)貫通，構(gòu)建詞匯的立體感，使詞匯教學(xué)過程由枯燥、單一向趣味性、多樣化轉(zhuǎn)化。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，介紹一些他們感興趣的外來語。在教學(xué)實(shí)踐中，為了改變死記硬背詞匯的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，結(jié)合學(xué)生在平常與各種媒體接觸中會(huì)遇到的新鮮的外來詞的情況，我在詞匯學(xué)的理論學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生介紹一些他們感興趣的、熟知的且與他們的生活息息相關(guān)的外來語的相關(guān)知識(shí)。借用外來語是語言詞匯發(fā)展的一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，英語中的外來語大約占其詞匯量的一半。漢語所吸收的英語外來詞許多是跟日常生活密切相關(guān)的詞語，現(xiàn)代生活中新事物、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，這些在外來詞吸收上可以得到明顯反映：（1）飲食方面：綠色食品（green food），肯德基（Kentucky），麥當(dāng)勞（McDonalds），雪碧（Sprite），可口可樂（Coca-Cola），百事可樂（Pepsi-cola），軟飲料（soft drink）。（2）衣物方面：牛仔褲（jeans），迷你裙（miniskirt），比基尼（bikini），T恤衫（T-shirt）。（3）日常用品方面：香波（shampoo），席夢(mèng)思（shermons），馬賽克（mosaic）。（4）交通工具、現(xiàn)代生活方面：巴士（bus），空中客車（airbus），此外，還有桑拿?。╯auna），太陽浴（sun-tan），士多店（store），超市（supermarket），艾滋?。ˋIDS）等，都與現(xiàn)代生活密切相關(guān)。（5）藝術(shù)、娛樂、體育方面：爵士樂（jazz music），肥皂?。╯oap opera），爵士搖滾（jazz rock），鄉(xiāng)村搖滾（rock ability），迪斯科（disco），霹靂舞（break dance），溜溜球（yo-yo），呼啦圈（hula-hoop），保齡球（bowling），高爾夫球（golf），卡丁車（karting），蹦極跳（bunge jumping）。（6）有關(guān)西方道德文化價(jià)值觀念的詞：丁克族（Double Income No Kids），代溝（generation gap）單身母親（bachelor mother），應(yīng)召女郎（call girl），嬉皮士（Hippies），雅皮士（Yuppies），蔭皮士（Yumpies），朋克（punk）等。（7）隨著社會(huì)分工日益明確，除了傳統(tǒng)上的“白領(lǐng)階層”（white collar）、“藍(lán)領(lǐng)階層”（blue collar）外，又出現(xiàn)“灰領(lǐng)階層”（gray collar）、“粉領(lǐng)階層”（pink collar，）和“鐵領(lǐng)階層”（iron collar）。（8）電子產(chǎn)品方面：移動(dòng)電話（cellular phone），CD（compact disc碟片），VCD（video-compact disc，小影碟），DVD（digital video disc，數(shù)碼影音光碟，digital versatile disc，數(shù)碼多功能光碟），VTR（video tape recorder，磁帶錄像機(jī)），VCR（video cassette recorder，盒式磁帶錄像機(jī)）。

3.有計(jì)劃地訓(xùn)練高頻詞綴。所謂“高頻”，即指使用頻率高、構(gòu)詞能力強(qiáng)。掌握了為數(shù)不多的常用前綴、后綴和詞干，對(duì)英語中為數(shù)眾多的派生詞和復(fù)合詞就有了分析詞義的能力，可領(lǐng)會(huì)掌握一大批詞。如前綴中表示“否定”的有un-，in-，non-，dis-，a-等；表示“共同、在一起”的有com-，con-，col-，cor-，co-等；表示“在下、其次”的有sub-，suc-，suf-，sug-，sup-，sus-等；表示“橫跨、貫通”的有trans-，tran-，tra-等；表示“出自、脫離”的有ex-，exo-，ef-，es-等。后綴中表示“可……的”有-able，-ible，-uble等；表示“從事……的人”有-er，-eer，-ier，-or，-ist等；表示“行為或過程的結(jié)果”有-ion，-ation，-tion，-sion，-son等；表示“性質(zhì)、狀態(tài)”有-ment，-ness，-ance，-ence，-dom，-ity，-ty，-th等；表示“具有……性質(zhì)的”有-ous，-some，-ive，-ative，-ful等。詞干中表示“聽”的有-audi-，-audit-等；表示“說”的有-dic-，-dict-等；表示“做”的有-fact-，-fect-等；表有-graph-，-gram-，-scrib-，-script-等；表示“握住”的有-cap-，-cip-，-cept-，-ceive-等。例如學(xué)習(xí)love或其任一派生詞時(shí)，可要求學(xué)生找出與此關(guān)聯(lián)的派生詞，如lovely，loveless，lovable，lover，loving等。教師平時(shí)如能收集整理，結(jié)合課文詞匯的構(gòu)詞特征，有選擇有步驟地傳授些構(gòu)詞法知識(shí)，可望收到事半功倍的效果。但每次內(nèi)容不宜多雜，否則生動(dòng)有趣的課堂學(xué)習(xí)就會(huì)成為枯燥瑣碎的詞綴雜燴，既降低學(xué)生的興趣，又影響課程進(jìn)度，結(jié)果事與愿違。

三、結(jié)語

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，要達(dá)到現(xiàn)行教學(xué)大綱的要求，教師必須擺正其在大學(xué)英語以精讀為主要手段的閱讀教學(xué)中的位置，采取多種靈活手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并施以有效的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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