楊惠存

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0200-01

數(shù)學是小學教育的基礎(chǔ)課程，對于啟蒙學生的智力、培養(yǎng)學生的學習能力有重要的作用。小學數(shù)學教師是學生學習的領(lǐng)航人，要帶領(lǐng)學生走進數(shù)學課程，學好數(shù)學。在新課改實施過程中，筆者在教學中深深感受到了現(xiàn)代教育理念給教學帶來的諸多變化和可喜成果。學生在學習上也有了積極的轉(zhuǎn)變，提高了學習效果。在此，筆者將自己在教學中的教學方式、學生的學習方式、教學觀點等進行了一些總結(jié)，希望和大家共同探討。

1.激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學學科比較抽象，有很強的嚴謹性，有些教師在教學中理論的說教，讓課堂變得沉悶，學生學起來枯燥乏味，漸漸喪失了學習的興趣。心理學研究表明，興趣是認知活動的一種心理傾向，是推動探究的動力。愛因斯坦說，興趣是最好的老師。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，當學生對所學學科感興趣時，會表現(xiàn)得認真、有積極性，學習效率高，學習成績優(yōu)秀。相反，當學生對學習不感興趣時，教師教學再苦口婆心，學生依然聽不進去，也學不進去，對待學習馬虎，學習成績不理想。因此，數(shù)學教師在教學中首先要從學習興趣入手，讓學生喜歡數(shù)學學科，樂于學習，才能學有所成。

小學生的認知屬于形象感性思維，如果課堂教學內(nèi)容比較死板，就不能吸引小學生的有意注意力，有些學生會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。數(shù)學教師可以把枯燥的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ慕虒W方式，讓學生從有意注意轉(zhuǎn)化為無意注意學習，無形中抓住了學生的注意力，吸引了學生，激發(fā)了學習興趣。教師做到這點首先要了解學生的個性特征，他們活潑好動，不愿意接受死記硬背、一板一眼的學習，更不喜歡一節(jié)課下來規(guī)規(guī)矩矩的坐在座位上聽講。其次，教師要根據(jù)學生的個性心理特征來制定相應(yīng)的教學活動，滿足學生的學習需求。

2.認真探尋學生的內(nèi)在潛能

在數(shù)學學習過程過中，學生學習新知時所具有的能力就是學生的內(nèi)在潛能。因此，課堂教學的關(guān)鍵就是要拓展學生的心理空間，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，促使學生積極主動思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智能潛能。

學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數(shù)學教學中，是單純地給學生現(xiàn)成的知識，還是為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便于發(fā)揮其潛能，這是數(shù)學教學的核問題。一般來說，數(shù)學教科書中的例題學習的范例，學生要通過例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規(guī)律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就可以自然而然解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經(jīng)過若干次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。要達至這樣的目的，教師在教學中要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據(jù)自己對問題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對問題的看法。在這樣的教學過程中，學生能夠養(yǎng)成一種善與思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學新內(nèi)容、研究新問題是非常重要。所以，教師在課堂教學中要特別注意為學生創(chuàng)造更多的思考機會，充分激發(fā)學生的內(nèi)在動機，努發(fā)展學生的潛能，使學生在認識、理解所學知識的同時，智力水也得不斷提高。

3.充分暴露，引導思辨

"一切以學生的發(fā)展為本"是我們教師努力追求的方向。但在實際中，教師往往抱著對學生的擔心進入課堂，尤其是一些公開課教學，教師的這種現(xiàn)象尤為明顯，怕學生提出一些不著邊際的問題，說出一些不該說的話，讓自己的教學處于被動。其實，這些所謂的"擔心"，正是學生認知的盲點，是教學中寶貴的教學資源。如在教學"垂直與平行"時，在學生自學之后，我直接出示了有代表性的六組圖形（兩組平行，兩組垂直，兩組相交但不成直角），讓學生根據(jù)自學的成果"選一選"，分別選出相交的和不相交的，互相垂直的和互相的平行的。學生如預料的那樣出錯了，我以此契機讓學生"議一議"，使他們在辯論中思考問題的癥結(jié)，在辯論中理解知識的內(nèi)涵。正是這種大膽的嘗試，正是這種直視問題的勇氣，真正地讓學生經(jīng)歷了從不懂到懂，從不會到會，從模糊到清晰的全過程，學生得到的不僅僅是知識本身，更多的是自我發(fā)現(xiàn)、自主解決問題的能力和收獲成功的快樂。

4.更新教學觀念，培養(yǎng)學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學習方法，做到在任何時候?qū)W習任何一種知識時都能"處處無師勝有師"。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學的智慧，分析數(shù)學的方法，努力使學生像數(shù)學家那樣去學習、思考、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、創(chuàng)造數(shù)學知識。比如，教師可要求學生課前預習——讓學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內(nèi)容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距；課后復習——學生可先合上書本，用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里"過"一遍，然后自己歸納出幾個"條條"來。同時，教師還應(yīng)加強對書本例題的剖析和推敲。因為課堂內(nèi)教師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關(guān)鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等等。

5.真實、自然的師生互動，促進學生思考是一節(jié)好課的重中之重

讓我們首先來看全國較為著名的幾位小學數(shù)學專家和特級教師對上一節(jié)好課的看法。徐斌說：理想的課堂是價值引導下，自主建構(gòu)的過程，真實自然的師生互動的過程，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。張梅玲說：課堂教學過程是多邊互動交往過程中動態(tài)生成的過程，作為數(shù)學教學，互動生成的核心應(yīng)該是在思考中學會思考。新課程追求開放式的課堂教學，而開放式的教學更深層的意義在于以動態(tài)生成的方式推進教學的過程，這一過程是以學生思維水平層次的提升為目標的。根據(jù)上述觀念，可以得出這樣的結(jié)論：一節(jié)好課的關(guān)鍵是：互動生成有效思考。怎樣才能做到互動生成呢？教師要為學生創(chuàng)設(shè)鮮活有效的生活情境，讓學生在解決問題的過程中產(chǎn)生認知沖突。接著，教師誘發(fā)學生自覺主動地去探索解決，梳理構(gòu)建、建立數(shù)學模型。這個過程就是通過教師的引導激發(fā)，學生的個體傾聽、表達，師生之間的思維碰撞喚醒及建構(gòu)的一個過程。如我在教學55÷5+54÷9這樣的題目，又出現(xiàn)了440-120÷6×5，這時該怎樣計算呢？根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，學生知道既有乘除法又有加減法時，應(yīng)先算乘除法再算加減法。但是具體怎么樣落實呢？我就讓學生自己嘗試做一做，跟自己的好朋友討論一下，就這樣學生大膽發(fā)表自己的意見。請學生來回答時，我不發(fā)表意見，只是請其他學生來幫忙評。這樣一層一層的把題目的運算過程剖析出來。我覺得學生自己動腦筋想出來的，比老師一味的教出來的更能記牢。教師的語言不需太多，只要帶有引導性不要讓學生把題目想的離譜就可以了，要充分發(fā)揮他們的言論自由。

總之，教師要上好一節(jié)數(shù)學課，只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎(chǔ)上，鉆研教材，找準目標。在課堂上要提出富有挑戰(zhàn)性的、可引發(fā)思維的問題。在遵循兒童的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教案，做到真實、自然的師生互動，促進學生思考，才能備好課，進而上好課，達到"教學有法，教無定法，貴在得法"的境界，才能真正做到因材施教，提高學生素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。從而提高數(shù)學教學的質(zhì)量。