蔡虞祥

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，因此如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考與實踐的重要課題，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)知識的理解與掌握中總結(jié)一套科學(xué)有效的思維方式，以此提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；邏輯思維能力

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0248-02

良好的思維習(xí)慣以及思維方式是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的綜合能力，因此本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義，并研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了依據(jù)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

首先培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基本要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力主要是指培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和推理能力，數(shù)學(xué)科目本身就是一門邏輯思維較強的科目，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方面具有先天的優(yōu)勢，數(shù)學(xué)科目由一些判斷、定義等邏輯體系組成，將這些體系通過一定的邏輯符號和數(shù)學(xué)術(shù)語表現(xiàn)出來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師使學(xué)生學(xué)會如何通過邏輯思維從一些邏輯性較強的術(shù)語推出新的數(shù)學(xué)知識，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能夠使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的靈魂，對今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義。其次，小學(xué)階段的學(xué)生具有較強的思維轉(zhuǎn)變能力，是智力開發(fā)與思維習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，有利于使學(xué)生形成嚴(yán)謹?shù)乃季S方式，對開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力奠定了堅實的思維基礎(chǔ)[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

2.1制定培養(yǎng)邏輯思維能力的教學(xué)計劃。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，并將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，制定長期培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的教學(xué)任務(wù)計劃，在數(shù)學(xué)教學(xué)中循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，同時在數(shù)學(xué)教學(xué)課前也要制定相應(yīng)的課堂教學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)計劃，將邏輯思維能力的培養(yǎng)滲透到每一堂數(shù)學(xué)課中[2]。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與順序》教學(xué)中，教師應(yīng)先了解教學(xué)大綱要求，并深入掌握教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱為依托，集思廣益尋找更多培養(yǎng)邏輯思維能力的方法，并科學(xué)安排教學(xué)的每一個步驟，教師在計劃中制定，第一步，通過設(shè)疑使學(xué)生在頭腦中對位置與順序有一個初步的判斷，第二步，使學(xué)生談?wù)撘幌陆淌抑械奈矬w，為展開教學(xué)提供一定的實物案例，第三步，使學(xué)生觀察自己前后左右的人與物體，切實了解"位置與順序"，第四步，引導(dǎo)學(xué)生判斷教室中所有物體以及學(xué)生的位置關(guān)系以及順序關(guān)系，第五步，進行"位置與順序"習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生再次運用之前判斷的思維方式進行判斷，由此可見教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課前做好充分的思維能力培養(yǎng)計劃，能夠從各個步驟和每一個問題中發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生掌握正確的思維方式，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.2運用豐富的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生邏輯思維。教學(xué)方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《長度單位》教學(xué)中，由于長度單位與生活有著密切的關(guān)系，是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫挠嬎銌挝?，教師了可以利用生活教學(xué)法，使學(xué)生在課前準(zhǔn)備3根不同長度的繩子，一把直尺，將生活中常見的繩子與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系在一起，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問"這堂課與繩子有什么關(guān)系呢？"，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充滿好奇與期待，這時教師展開教學(xué)，先教學(xué)生認識直尺上的刻度，待學(xué)生能夠正確讀取刻度值之后，教師使學(xué)生紛紛測量自己帶來的3個繩子的長度，在學(xué)生測量過程中教師可以走到學(xué)生面前觀察學(xué)生測量是否規(guī)范，并對學(xué)生加以指導(dǎo)，學(xué)生測量之后將自己繩子的長度記下來，同桌之間交換測量，該教學(xué)方法將學(xué)生對數(shù)學(xué)的思維和理解帶入生活，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

此外，教師還可以利用多媒體教學(xué)方法將抽象的數(shù)學(xué)概念生動化，使學(xué)生學(xué)會從多角度進行數(shù)學(xué)分析的方法，例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認識》教學(xué)中，由于學(xué)生可以直觀的掌握直面角，當(dāng)教師提到一個正方形盒子角度時，立體的盒子給學(xué)生的思維帶來干擾，這時教師利用多媒體展示盒子打開之后的各個表面，學(xué)生觀察到立體圖形的各個表面，掌握了有效的分析問題的思維方式，這能夠有效提高學(xué)生分析問題的能力。

2.3加強訓(xùn)練強化學(xué)生對邏輯思維的理解和運用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不能簡單的運用邏輯思維教學(xué)，還要加強學(xué)生的訓(xùn)練，以此強化學(xué)生對邏輯思維能力的理解和運用[3]。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計與猜測》教學(xué)中，教師使學(xué)生掌握統(tǒng)計以及統(tǒng)計的初步運用，使學(xué)生了解到統(tǒng)計與猜測的區(qū)別，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生掌握了統(tǒng)計邏輯思維，但要想使學(xué)生有效運用邏輯思維進行統(tǒng)計，就要加強學(xué)生的練習(xí)，如，教師可以使學(xué)生們分別對班級每一位學(xué)生的身高或者體重進行調(diào)查、記錄、分析，統(tǒng)計出身高110cm-115cm學(xué)生的人數(shù)、身高在115cm-120cm學(xué)生的人數(shù)，并統(tǒng)計身高在110cm-115cm范圍內(nèi)女生人數(shù)以及男生人數(shù)，身高在115cm-120cm的女生人數(shù)和男生人數(shù)，以此方法再進行體重方面的統(tǒng)計，這種訓(xùn)練極大的提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生利用相同的邏輯思維分別統(tǒng)計出了班級學(xué)生的身高與體重情況，這使學(xué)生充分認識到統(tǒng)計是有科學(xué)依據(jù)的，而猜測的依據(jù)沒有統(tǒng)計準(zhǔn)確，猜測結(jié)果與正確結(jié)果之間存在較大的誤差，有效的提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，還通過訓(xùn)練加強了學(xué)生對邏輯思維的理解和運用。

3.結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面具有十分重要的意義，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有計劃的、循序漸進的開展教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生掌握正確的思維方式，養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]陸軍.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報.2013（05）

[2]劉曉婷，郭衎，曹一鳴.教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響[J].教師教育研究.2016（04）

[3]李靜.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬）.2015（08）