周翠莉

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0255-01

近年來，隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，高中生物教學不但要進一步提高基礎(chǔ)教學的質(zhì)量和有效性，而且應該針對學生的綜合素質(zhì)和綜合能力進行有效提升。但在高中生物教學的實踐中，教師的教學觀念相對落后，教師所采用的教學方法、教學模式也相對陳舊，并不能順應時代發(fā)展的趨勢，也難以促進素質(zhì)教育的進一步發(fā)展。因此，如何切實實現(xiàn)普通高中生物教學新模式的轉(zhuǎn)變成為眾多教師不得不思考的問題。進而進一步提高高中生物課堂教學的質(zhì)量與效率。

1.注重學生的興趣

在高中生物教學新模式的轉(zhuǎn)變中，教師必須注重學生的興趣，要以提高學生的興趣為首要的教學任務(wù)，才能夠引導學生在高中生物學習中發(fā)揮主動性與積極性。首先，教師可以充分利用與學生現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的事物進行教學，讓學生感受到生物學科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，讓學生充分認識到學習生物的實用性，進而提高學生學習高中生物的興趣。例如，在學習《從雜交育種到基因工程》的相關(guān)章節(jié)中，教師可以使用與學生現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系的事物進行舉例，如大米。教師可以讓學生思考現(xiàn)實生活中常見的雜交育種技術(shù)和產(chǎn)品。此時，學生很容易想到由袁隆平發(fā)明的雜交水稻。通過教師的講解，學生就能夠了解到自己日常生活中常吃的大米就是通過雜交育種技術(shù)生產(chǎn)的，也正是因為雜交育種技術(shù)的發(fā)展，才能夠養(yǎng)活世界眾多人口?；诖?，學生能夠認識到生物學對現(xiàn)實生活的重要促進作用，才能夠提高學生對高中生物的學習興趣。其次，教師可以在高中生物教學中使用多樣化的教學方法進行填充，讓學生能夠在學習過程中感受到學習的快樂。例如，教師可以適當增加實驗教學的比例，讓學生親自參與生物實驗，在實驗中觀察生物變化的現(xiàn)象，達到豐富知識、提升能力的目的。這就讓學生擺脫了被動接受知識的地位，讓學生對高中生物教學有一定的向往，而不是從心理產(chǎn)生抵觸情緒。例如，在《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》這一節(jié)中，教師應該讓學生通過顯微鏡觀察細胞生活的環(huán)境，而不是僅僅通過講述來完成教學內(nèi)容。在親自參與實驗的過程中，學生不但對基礎(chǔ)知識有了更深刻地了解，也在顯微鏡下看到了更微觀的生物世界，由此帶給學生一定的新奇感和趣味性。這能夠有效提高學生的興趣，引導學生主動積極地參與到高中生物教學中。

2.突出學生的主體地位

同時，我國高中生物教學仍舊受到應試教育的深遠影響。在應試教育背景下，教師往往只重視提高學生的學習成績，主觀上忽視學生綜合素質(zhì)與綜合能力的提升。具體地說，傳統(tǒng)教學模式下的高中生物教學是一種填鴨式的教學，教師往往采用講述式的教學方法對學生進行知識的灌輸。在此過程中，學生長時間處于被動接受知識的地位，不但無法激發(fā)學生的興趣，也沒有突出學生在學習中的主體地位。因此，在高中生物新的教學模式中，教師應該突出學生的主體地位，充分結(jié)合建構(gòu)知識理論，引導學生在參與教學實踐活動的過程中建構(gòu)知識并提高能力。例如，教師可以采用先學后教模式進行高中生物教學。所謂先學后教模式就是指以學生的自學作為課堂教學的開端，讓學生帶著一定的教學任務(wù)進行自學。之后，教師可以對學生的自學情況進行總結(jié)，對學生遇到的疑難點進行更有針對性的解答，進而提高課堂教學的效率和有效性。在此過程中，教師將課堂教學的時間交還給學生，突出學生的主體地位。學生在自學過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并通過多種手段解決問題。由此可以看出，在高中生物先學后教模式中，教師不但提高了教學的質(zhì)量，更關(guān)鍵的是讓學生參與到實踐教學活動中，提高了學生的綜合素質(zhì)與綜合能力。

3.發(fā)揮教學評價的效力

最后，教學評價作為課堂教學中的重要組成部分，它不但能夠?qū)φn堂教學情景進行總結(jié)與升華，也能夠?qū)W生的心理進行疏導，對學生進行激勵、鼓勵等正面的引導。因此，在高中生物教學新模式中，教師必須充分發(fā)揮教學評價的效力，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。針對在高中生物教學中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師就應該使用正面激勵的教學評價對學生進行表揚與贊賞，引導學生在日后的學習中表現(xiàn)得更加優(yōu)異。針對高中生物的后進生，有效教學評價的作用可以得到進一步體現(xiàn)。后進生往往對學習失去信心，學習的主動性不強，這也是后進生難以提高的主要原因。此時，教師就應該針對高中生物后進生進行正面積極的教學評價，應該對學生在學習中表現(xiàn)出的亮點進行肯定和認可，同時對學生進行暗示，發(fā)揮羅森塔爾效應，引導學生在日后的學習中爆發(fā)出更大的潛力。通過有效的教學評價，教師能夠針對學生的心理進行疏導，進一步調(diào)動學生的積極性，進而促進高中生物教學新模式的進一步發(fā)展。

總的來說，高中生物教學新模式的轉(zhuǎn)變是時代發(fā)展的必然趨勢，也是素質(zhì)教育背景下的必然要求。這就需要眾多高中生物教師在教學方法、教學評價等多方面進行改革，在實踐教學過程中不斷總結(jié)和交流，制定更切實有效的教學計劃，以此對高中生物教學新模式的轉(zhuǎn)變提供助力。