淺談初中語文朗讀教學弱化現(xiàn)象及應對策略研究

周風華

【摘要】本文簡單分析了朗讀在初中語文教學中的作用，明確現(xiàn)階段初中語文教學中朗讀弱化的表現(xiàn)及原因，提出相應的解決措施，力求為初中語文教學改革提供有效的參考。

【關鍵詞】初中語文;朗讀教學;應對措施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

近年來，朗讀弱化的現(xiàn)象在初中語文教學中異常突出，語文早讀變成默讀，課堂朗讀被多媒體的音頻代替，學生對課文的朗讀次數(shù)不多，嚴重阻礙了初中語文教學的發(fā)展。為了能夠促進初中語文教學的質(zhì)量與教學效果有效提升，就需要制定具有針對性的解決措施。

一、初中語文朗讀教學現(xiàn)狀——明顯的弱化現(xiàn)象

在當前的初中語文教學中，語文朗讀教學出現(xiàn)了明顯的弱化現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，有部分在課堂教學中的教學模式比較陳舊、單一。先識記字詞句段，再分析文章的中心思想，最后體會其中包含的思想情感。這種方式雖然將朗讀中的文章各個部分進行分解，使學生能夠在理解的基礎上進行朗讀練習，但是在傳統(tǒng)的應試教育的影響下，教師與學生都認為該教學策略對提高語文成績沒有實際性的影響。因此，對語文朗讀教學策略不夠重視。

其次，學生的朗讀品質(zhì)較差。在有些語文課堂教學中，教師要求學生朗讀課文時，學生往往表現(xiàn)得比較拘束，也有部分學生雖然能夠積極地向大家展示，但是其朗讀基礎較差，朗讀效果不夠理想。教師又沒有及時地向?qū)W生進行指導，長此以往，學生朗讀的積極性必會受到打擊。

再次，在初中語文教學中，每節(jié)課的課堂時間為短短的45分鐘，且有效課時往往只有25分鐘。在教學的過程中，教師為了節(jié)省時間往往不會進行范讀，留出的朗讀時間也比較短，這不僅不能提高學生的朗讀水平，還浪費了課堂的教學時間。

最后，在初中語文教學中，雖然有部分教師在教學中能夠積極地應用朗讀教學策略，但是在其實際應用的過程中，往往不會對本次朗讀教學提出具體的要求，在朗讀結(jié)束后也不能及時地對學生進行點評。

二、提升初中語文朗讀教學的有效策略

在新課標下，為了能夠進一步促進學生的素質(zhì)教育的發(fā)展，在初中語文教學中，通過朗讀的教學方式，促使學生深入感受語文教材中蘊含的深刻情感，從而能夠加強學生的情感價值教育，促進學生的全面發(fā)展。

（一）深入解讀教材，選擇合適的朗讀教學材料

教師在初中語文教學中，應該認識到并不是所有的課文教學，都適合應用朗讀教學的方法，例如科學類課文。教師需要在開展教學前，對語文教材進行深入的解讀，對教材中的課文根據(jù)其體裁進行分類，將其分為詩歌、散文、小說等不同的體裁。在初中語文教材中，如朱自清的《匆匆》《背影》等選文，本身是比較短小的，且語言通俗易懂，但是在其中卻蘊含著深刻的道理。初中生通過學習生字、生詞、寫作技巧等，雖然能夠理解其教材的內(nèi)容，但是對其情感的體驗不夠深入。要求教師在應用朗讀教學策略時能夠?qū)W生提出一些朗讀規(guī)范化的要求。讓學生能夠用普通話，用自然的語調(diào)與語氣流利、清楚地朗讀出來。教師要在學生已經(jīng)理解文章的中心思想的基礎上，引導學生通過反復朗讀的方式，對文章中的重點字句、段落進行進一步的揣摩，從而更加深入的了解作者的思想情感，并與之產(chǎn)生情感共鳴，在潛移默化的過程中，加強對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）精心設計語文朗讀教學內(nèi)容，合理應用多種教學模式

在初中語文教學中，教師不僅要將朗讀教學看成一種教學策略，也要將其看作是一種課型與教學模式。在課堂教學的過程中，教師要合理的應用多樣的朗讀方式，通過反復朗讀課文的方式，不僅可以使教學方法更加豐富，營造良好的教學氛圍，還能激發(fā)學生參與朗讀教學活動的積極性，從而有效提高初中語文教學質(zhì)量。

在語文教學中應用朗讀教學策略，就要對其進行合理的設計，將訓練學生的朗讀能力作為其教學的中心與要素。教師要設計清晰地教學思路，并能夠合理地應用多種教學模式，從而能夠較好地實現(xiàn)其教學目標。教師可以在教學中采用范讀的方法向?qū)W生傳授朗讀技巧。在課堂教學的開始前，教師要先向?qū)W生示范如何朗讀，并讓模仿能力較強的學生率先朗讀。這樣一來，學生就可以向教師學習優(yōu)秀的朗讀技巧。并且，教師要通過分析朗讀的方式，引導學生共同分析文章中的關鍵詞句，使之在朗讀的時候，可以在一些關鍵詞處加重語氣，或者是對其進行靈活的處理。

（三）踐行個性化教學，留出自由的朗讀空間

學生在初中階段，其認知水平逐漸提高，并逐漸形成了個性化的認識，故而學生之間的興趣、愛好等因素都有不同，這也就要求教師的教學方法，要存在一定的差異性。教師在初中語文教學中應用朗讀教學法，必須要正視學生之間的差異性，采取個性化的教學方法。個性化朗讀教學不同于齊讀，所以教師在教學的過程中，要給學生留出足夠的自讀和練習的時間。這樣學生就能根據(jù)自己的實際情況進行閱讀練習。教師在開展教學前，就要充分對學生的個性進行了解，從而針對學生的特點展開個性化教學。學生個體間存在差異，因此其朗讀效果也存在一定差異，教師要耐心的聽學生朗讀。在學生朗讀完后，教師要留出一定的時間讓學生進行自我感悟，而后，可以讓學生之間互相評價，互相學習。

三、結(jié)束語

總而言之，為了能夠促進語文教學質(zhì)量進一步提升，教師在初中語文教學中要根據(jù)教學內(nèi)容的需求，積極地采用朗讀教學策略，使學生通過朗讀教學策略能夠更加深入的了解作者深刻的情感，同時也能對學生的思想情感等造成積極的影響，使其培養(yǎng)起良好的情感價值觀念，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]彭艷.書聲瑯瑯，激情飛揚——初中語文朗讀教學邊緣化及應對策略的探究[J].考試周刊，2015（17）.

[2]童志斌，尹菲.中學語文朗讀指導教學研究[J].課程教學研究，2015（11）.

[3]周宏.淺談課文朗讀在初中語文教學中的重要性[J].科技信息，2012（12）.

[4]張珺.語文知識教學弱化的原因及對策[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014（1）.

（編輯：張馳）