汪淑卿

【摘要】閱讀課堂是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力有著重要作用。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主獲取知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，對(duì)激活學(xué)生的閱讀思維有著重要作用。教師如何在閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力？本文從睿智挖掘?qū)W習(xí)素材;睿智構(gòu)建探究情境;睿智運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】探究理念;探究素材;創(chuàng)設(shè)情景;任務(wù)引領(lǐng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，它對(duì)發(fā)展學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力有著重要作用。由于探究性學(xué)習(xí)模式的課堂充滿了不確定性，學(xué)生的探究過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化的，它對(duì)教師的課堂把控能力要求更高。教師如何把握探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特點(diǎn)，巧妙整合閱讀教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)探究性課堂的增值？

一、睿智挖掘?qū)W習(xí)素材，有效激發(fā)探究興趣

在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)素材是學(xué)生進(jìn)行探究的重要載體，但并不是所有的教材內(nèi)容都是適合探究的，同時(shí)，語(yǔ)言文字本身是靜態(tài)的，而學(xué)生的思維是“活”的，教師要把握探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，有效從教材里挖掘適合學(xué)生進(jìn)行探究的素材，并進(jìn)行二次加，使學(xué)生在面對(duì)教材時(shí)能夠更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而借探究性學(xué)習(xí)激活學(xué)生的閱讀思維，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的增值。

如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》時(shí)，本文是一篇極富情趣的文章，在作者眼里，這白鵝儼然就是一位高傲而固執(zhí)，忠誠(chéng)而可愛(ài)的朋友，在研讀文本時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)字里行間無(wú)不滲透作者的那份欣賞與愛(ài)憐。然而，四年級(jí)學(xué)生由于生活閱歷的局限性，他們想體驗(yàn)作者那份情感難度比較大，教師也不宜將自己的理解通過(guò)課堂全盤(pán)灌輸給學(xué)生。因此，構(gòu)建探究式課堂模式能讓學(xué)生有更多的感悟機(jī)會(huì)，教師可以深入探究素材，有效引領(lǐng)學(xué)生參與探究。如，讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象，請(qǐng)你找出相關(guān)的句子進(jìn)行體會(huì)。當(dāng)學(xué)生自主找到“鵝的高傲”這一關(guān)鍵詞后，教師引領(lǐng)學(xué)生自主探究“叫聲、步態(tài)、吃相”，以此為突破口讓學(xué)生深入課文去探究，并逐漸體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的幽默有趣，同時(shí)，自主發(fā)現(xiàn)作者采用對(duì)比的寫(xiě)作方法來(lái)表現(xiàn)鵝的高傲，體會(huì)“外貶實(shí)褒”的表達(dá)方法，最終領(lǐng)悟作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

二、睿智構(gòu)建探究情境，有效促使深入探究

探究性學(xué)習(xí)模式是動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生的思維會(huì)隨著探究的深入而不斷變化，但由于小學(xué)生的思維能力和知識(shí)基礎(chǔ)的局限性，教師想讓學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生感受到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知，巧妙設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生置于情境中，使學(xué)生感受到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并產(chǎn)生的積極情感態(tài)度，而教師巧妙融入于情境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容則為學(xué)生的有效探究提供重要載體。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課，本文展現(xiàn)了一幅優(yōu)美的農(nóng)村生活圖，意境悠遠(yuǎn)，樸實(shí)的語(yǔ)言背后蘊(yùn)含著作者對(duì)農(nóng)村生活的向往和眷戀之情。但在城鎮(zhèn)化的推進(jìn)和生活水平的提高，農(nóng)村生活與學(xué)生的交叉點(diǎn)越來(lái)越少，教師如何借文本引領(lǐng)學(xué)生更好地深入探究？生活不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在學(xué)生的生活中，農(nóng)村畫(huà)面依然存在，只是沒(méi)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)而已。因此，教師可以結(jié)合本課所描寫(xiě)的情景，有效從生活中挖掘與課文相關(guān)的圖片，然后制作成多媒體課件，課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)一幅幅學(xué)生熟悉的優(yōu)美畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生被情景所吸引，原來(lái)農(nóng)村有這么多美麗的風(fēng)景。此時(shí)，教師再引領(lǐng)學(xué)生深入課文，讓學(xué)生自主探究課文描寫(xiě)了鄉(xiāng)下人家的哪些風(fēng)景。特別是課文中的一些句子，教師更要借助情景將文本還原，使學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)受到?jīng)_擊，學(xué)生對(duì)文本就會(huì)有比較多的感性理解，這就是情景與文本相互融合的重要策略，它能引領(lǐng)學(xué)生更好地探究文本，學(xué)習(xí)文本。

三、睿智運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效提升探究能力

在探究性學(xué)習(xí)模式里，教師可以根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及基于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而采取的一系列的探究方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供了方向和導(dǎo)引，它能讓探究過(guò)程更加有效，減少因無(wú)方法和方向而帶來(lái)的無(wú)效探究而浪費(fèi)課堂時(shí)間。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，進(jìn)而以更加積極的心態(tài)參與探究性學(xué)習(xí)。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課，本文是一篇回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了對(duì)兒時(shí)生活的懷念和蘊(yùn)含于桂花的人間真情。本文語(yǔ)言文字質(zhì)樸，但蘊(yùn)含于文字之中的情感是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，特別是母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念是理解上的一個(gè)難點(diǎn)。如何幫助學(xué)生自主突破難點(diǎn)？教師可以采用任務(wù)式的探究教學(xué)方案，通過(guò)一些探究性問(wèn)題幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文本的情感。如，課文分別寫(xiě)了哪些內(nèi)容？主要寫(xiě)了一件什么事？請(qǐng)你從課文中找到相關(guān)的句段進(jìn)行品悟，并與同學(xué)進(jìn)行交流。本文圍繞桂花而展開(kāi)，而課文描寫(xiě)的文字片段又比較多，像“桂花盛開(kāi)時(shí)香飄十里的情景，搖落桂花時(shí)那飄灑的陣陣桂花雨?！边@些情景可以讓學(xué)生在探究中根據(jù)生活積累與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，通過(guò)想象豐富學(xué)生對(duì)桂花的感性理解。又如，在探究母親與家鄉(xiāng)桂花的情感時(shí)，教師一定要讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)想象，通過(guò)想象桂花與母親的情感為探究突破口，以課文描寫(xiě)情景為探究載體，從而體會(huì)桂花融入人的情感，繼而突破難點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為學(xué)生理解課文情感提供了方向，學(xué)生會(huì)在任務(wù)完成中更好地參與探究，并隨著探究的深入而不斷理解課文。

總之，探究式的學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為課堂主宰的灌輸式教學(xué)模式，它能促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要渠道，而探究式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生深入文本、感悟文本，并在不斷探究過(guò)程中逐漸積累學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到既積累語(yǔ)言、習(xí)得方法，又促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的全提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）