王慶金+許秀瑞+袁壯

摘要：專業(yè)學位研究生教育是一種以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式。基于協(xié)同創(chuàng)新的視角，通過對培養(yǎng)原則、培養(yǎng)要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行深入剖析，提出創(chuàng)建以三螺旋理論為指導(dǎo)上的專業(yè)學位研究生協(xié)同創(chuàng)新平臺，構(gòu)建了提升職業(yè)能力的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，并從主體、戰(zhàn)略、環(huán)節(jié)、信息等四個方面闡述了協(xié)同創(chuàng)新視角下專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的協(xié)同機制。對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式改革具有借鑒意義。

Abstract： The education of postgraduates of specialized degrees is a professional-competence-oriented training form of applied talents. Based on the perspective of collaborative innovation， this paper analyzes the principles， the elements and the links of training postgraduates of specialized degrees， puts the collaborative innovation platform forward instructed by the Triple Helix Theory， constructs the training model of postgraduates of specialized degrees， and elaborates the collaborative mechanism of the training model of postgraduates of specialized degrees based on the perspective of collaborative innovation from subjects， strategies， links， and information. This paper makes much sense to the reform of the training model of postgraduates of specialized degrees.

關(guān)鍵詞：專業(yè)學位；培養(yǎng)模式；協(xié)同創(chuàng)新

Key words： specialized degrees；training model；collaborative innovation

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0247-03

0 引言

協(xié)同創(chuàng)新（Collaborative Innovation）是政府、企業(yè)、高校、研究機構(gòu)、中介機構(gòu)等多主體，圍繞創(chuàng)新目標，突破組織間壁壘，實現(xiàn)深度合作優(yōu)勢互補，加速知識增值、技術(shù)的推廣應(yīng)用和科研成果產(chǎn)業(yè)化的過程。協(xié)同創(chuàng)新視角下的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式在提高創(chuàng)新水平和創(chuàng)新效率的同時，極大地提升專業(yè)學位研究生的職業(yè)能力。

1 文獻綜述

在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新研究方面，黃正夫等認為研究生培養(yǎng)范式要實現(xiàn)從師徒規(guī)訓(xùn)到協(xié)同創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化[1]，杜棟等建立了研究生的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制理論模型[2]，楊秋波等從宏觀、中觀和微觀三個層面進行分析，提出專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標生成需要產(chǎn)業(yè)和高校協(xié)同進行[3]。具體到特定類型的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)問題研究，梁曉麗探析了教育碩士研究生的協(xié)同育人路徑[4]，文永紅等剖析了中國石油大學工程碩士研究生培養(yǎng)中存在的問題[5]，程平等構(gòu)建了會計專業(yè)碩士研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的框架[6]。目前對協(xié)同創(chuàng)新視角下專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的研究還不太完善。

2 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式

2.1 培養(yǎng)原則

專業(yè)學位研究生與學術(shù)學位研究生相比，有著鮮明的綜合性、實踐性和可延伸性，所以專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要堅持三個原則，即綜合性原則、實踐性原則、可延伸性原則。綜合性原則強調(diào)應(yīng)注重綜合知識和能力的培養(yǎng)，采取多種知識獲取方式，廣泛涉獵現(xiàn)實中的多學科交叉領(lǐng)域；實踐性原則指的是針對專業(yè)學位研究生的教學活動要從實際工作需要出發(fā)；可延伸性原則強調(diào)研究生階段的學習要給學生職業(yè)發(fā)展提供后勁。

2.2 培養(yǎng)要素

在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，影響專業(yè)學位研究生職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素有主體、資源、制度和信息等四種關(guān)鍵要素。其中主體主要指在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式中進行協(xié)同創(chuàng)新的各組織和個體，組織主體包括高校、政府、企業(yè)、研究機構(gòu)、中介機構(gòu)等，個體則主要包括專業(yè)學位研究生、授課教師，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師，以及由協(xié)同各方相互聯(lián)系形成的專業(yè)學位研究生協(xié)同培養(yǎng)聯(lián)盟；資源主要指與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)相關(guān)的各種人力、物力和資金等資源；制度指的是為保障專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作順利進行的監(jiān)督制度、評估制度和激勵制度；信息是指與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)相關(guān)的各種內(nèi)外部信息。

2.3 培養(yǎng)環(huán)節(jié)

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程可以分為以下八個環(huán)節(jié)：專業(yè)學位研究生的招生錄取環(huán)節(jié)要保證入學研究生的各種知識、能力和素質(zhì)符合招生專業(yè)的標準；校內(nèi)外導(dǎo)師選擇環(huán)節(jié)要尊重學生的個人意愿，遵循雙向選擇的原則；個人培養(yǎng)方案制定環(huán)節(jié)要進行培養(yǎng)方案的特色化制定；課程教學環(huán)節(jié)要調(diào)整課程框架體系、豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式、優(yōu)化考核標準；特色培養(yǎng)環(huán)節(jié)要根據(jù)不同類型的專業(yè)學位的特征設(shè)置不同的課堂形式和課外活動；實習實踐環(huán)節(jié)要建立專業(yè)學位研究生實習基地以及相應(yīng)的運行機制和管理辦法；學位論文環(huán)節(jié)主要是制定學位論文的標準和書寫規(guī)范，并指導(dǎo)學生按時保質(zhì)地完成學位論文；就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)主要是為學生提供就業(yè)信息，就業(yè)咨詢，并指導(dǎo)學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.4 構(gòu)建維度

協(xié)同創(chuàng)新視角下構(gòu)建提升專業(yè)學位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)模式，需要從以下三個維度出發(fā)：觀念維度、系統(tǒng)維度和運行維度。觀念維度指的是專業(yè)學位研究生自身提高職業(yè)能力的意識，知識生產(chǎn)部門、政府部門、產(chǎn)業(yè)部門等進行協(xié)同創(chuàng)新的意愿，區(qū)域創(chuàng)新文化以及社會上對協(xié)同創(chuàng)新理念的普遍態(tài)度。系統(tǒng)維度指的是為提升專業(yè)學位研究生職業(yè)能力，提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，與專業(yè)學位研究生職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的組織和個體之間通過多種形式建立聯(lián)系，統(tǒng)籌人力、物力和資金等資源，整合相關(guān)信息，形成一個多部門聯(lián)合、多主體參與、多資源集合的聯(lián)系密切的系統(tǒng)。運作維度指的是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式中的人員隊伍的職業(yè)化、組織部門的專門化、管理干部的專家化、行為規(guī)范的制度化、操作步驟的流程化，力求將提升專業(yè)學位研究生職業(yè)能力的戰(zhàn)略落到實處。

2.5 協(xié)同創(chuàng)新平臺

在協(xié)同創(chuàng)新視角下，以三螺旋模型理論為指導(dǎo)，以提升專業(yè)學位研究生的職業(yè)能力為出發(fā)點和落腳點，構(gòu)建專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)共同體，搭建整合政府、產(chǎn)業(yè)和高校等部門優(yōu)勢資源的“政府—產(chǎn)業(yè)—高?！眳f(xié)同創(chuàng)新平臺，為提升專業(yè)研究生職業(yè)能力培養(yǎng)模式的順利運行提供保障。從橫向上看，該平臺借助政府中教育部和人力資源和社會保障部等部門為提升專業(yè)研究生職業(yè)能力出臺相應(yīng)的政策法規(guī)，構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò)等，借助產(chǎn)業(yè)部門中的企業(yè)和中介機構(gòu)等組織為提升專業(yè)研究生職業(yè)能力提供實踐基地、就業(yè)信息以及鼓勵創(chuàng)新的風險資本，借助高校提升專業(yè)學位研究生的理論水平和創(chuàng)新能力，甚至形成由導(dǎo)師和研究生主導(dǎo)的大學衍生公司或校辦企業(yè)，從而促成人員、資源和產(chǎn)出等在多部門間的循環(huán)。從縱向上看，進行協(xié)同創(chuàng)新的各主體在形成螺旋的過程中謀求自身的發(fā)展，不斷完善。結(jié)合橫向和縱向的特征，參與協(xié)同創(chuàng)新平臺搭建的各方在協(xié)同中呈現(xiàn)出循環(huán)向上的螺旋態(tài)勢，共同推進了專業(yè)學位研究生職業(yè)能力的提升。

3 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式協(xié)同機制

3.1 主體協(xié)同

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式主體包括組織和個體兩部分，其主體協(xié)同包括組織之間的協(xié)同、個體的協(xié)同以及組織和個體之間的協(xié)同。這些組織和個體在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)上有不同的利益需求，各主體為提升專業(yè)學位研究社職業(yè)能力而進行協(xié)同創(chuàng)新，形成一個專業(yè)學位研究生培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺。一方面，該協(xié)同創(chuàng)新平臺對主體之間合作的關(guān)系、合作的模式、合作的期限、資源的配置、信息的交換以及沖突的解決程序等做出規(guī)定和要求，是各主體進行協(xié)同的紐帶；另一方面，該協(xié)同創(chuàng)新平臺對課程內(nèi)容、教學方法、考核評估、激勵措施等進行設(shè)置，其中課程內(nèi)容應(yīng)包含傳統(tǒng)課程、特色課程和實習課程等三部分，教學方式應(yīng)采取案例教學、遠程教學、講座教學、實習實踐等新型授課方式，考核評估包括考核標準和評估流程的設(shè)定，考核標準里應(yīng)將職業(yè)能力作為重要的考核指標，激勵措施應(yīng)針對不同程度的培養(yǎng)績效和不同的專業(yè)特征對相關(guān)組織和個體進行獎勵。

3.2 戰(zhàn)略協(xié)同

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式要求政府、產(chǎn)業(yè)、高校等核心組織要素以及研究生、校內(nèi)外導(dǎo)師等核心個體要素之間，在研究生培養(yǎng)觀念理念、目標定位、發(fā)展方向等方面建立戰(zhàn)略協(xié)同關(guān)系，以保證各組織要素和個體要素之間能相互信任，增強交流。可分為以下三個階段：培養(yǎng)狀況分析階段要首先進行培養(yǎng)質(zhì)量的分析，進而進行專業(yè)學位研究生培養(yǎng)環(huán)境的分析、協(xié)同各方對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)需求的分析、協(xié)同各方在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)上的優(yōu)劣勢分析，綜合各主體搜集到的信息，全面協(xié)同了解專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)狀況；培養(yǎng)目標設(shè)定階段在綜合分析的基礎(chǔ)上協(xié)同制定培養(yǎng)目標，協(xié)同設(shè)計戰(zhàn)略方案，并進行戰(zhàn)略方案的選擇；戰(zhàn)略步驟制定階段是對各個培養(yǎng)戰(zhàn)略方案進行篩選，并對篩選出的戰(zhàn)略方案進行戰(zhàn)略評估，然后反饋給各個協(xié)同主體，進行方案的優(yōu)化調(diào)整，制定出最終的培養(yǎng)戰(zhàn)略方案。

3.3 環(huán)節(jié)協(xié)同

專業(yè)研究生的培養(yǎng)分為招生錄取、導(dǎo)師選擇、方案制定、課程教學、特色培養(yǎng)、實習實踐、論文指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等八個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。其中招生錄取、導(dǎo)師選擇和方案制定是影響專業(yè)學位研究生職業(yè)能力的關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)，需要各主體進行高強度的協(xié)同創(chuàng)新：招生錄取環(huán)節(jié)需要根據(jù)不同專業(yè)學位的特征設(shè)立不同的招生選拔標準，制定出符合專業(yè)特點的招生辦法；導(dǎo)師選擇環(huán)節(jié)要遵循研究生和導(dǎo)師雙向選擇的原則，校外導(dǎo)師的選擇尤為關(guān)鍵，要使學生的職業(yè)方向和導(dǎo)師所在的行業(yè)以及導(dǎo)師的業(yè)務(wù)領(lǐng)域、職位職稱、專業(yè)特長、工作區(qū)域、實踐安排、責任心和能為研究生提供的職業(yè)幫助等相匹配；培養(yǎng)方案的制定要個協(xié)同主體共同制定，特別是校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師要對學生的培養(yǎng)方案提出指導(dǎo)性的意見。

3.4 信息協(xié)同

研究生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師等個體主體和政府、產(chǎn)業(yè)、高校等組織主體在協(xié)同創(chuàng)新的過程中實現(xiàn)信息的流動，使得主體內(nèi)部隱性的信息不斷外化，一部分信息被使用并不斷更新，可以看作是專業(yè)、教育、行業(yè)等相關(guān)資訊，這部分信息用于解決實際問題，應(yīng)用到專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)上進而提升專業(yè)學位研究生的職業(yè)能力；另一部分信息沉淀積累下來，通過信息整合和內(nèi)化形成學術(shù)理論上的知識或者是職業(yè)實務(wù)上的知識，是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中極好的案例教學素材，為提升專業(yè)學位研究生的職業(yè)能力提供理論支撐和實務(wù)支撐。為避免信息再傳播的過程中造成不必要的沖突和信息破損，應(yīng)借助專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新平臺建立暢通有效的溝通渠道，形成完整的反饋機制和信息回路。

4 結(jié)論與展望

本文構(gòu)建了協(xié)同創(chuàng)新視角下專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式，并從主體協(xié)同、戰(zhàn)略協(xié)同、環(huán)節(jié)協(xié)同和信息協(xié)同四個層面建立了協(xié)同創(chuàng)新的機制，為專業(yè)學位研究生模式的改革和提升專業(yè)學位研究生的職業(yè)能力提供了新的思路。但對案例教學和雙導(dǎo)師制具體形式的闡述還不充足，以后研究可以從案例教學、雙導(dǎo)師制以及專業(yè)學位研究生職業(yè)能力評價體系和預(yù)警體系等角度做進一步探析。

參考文獻：

[1]黃正夫，易連云.從師徒規(guī)訓(xùn)到協(xié)同創(chuàng)新：研究生培養(yǎng)范式的轉(zhuǎn)換[J].研究生教育研究，2014（2）：38-42.

[2]杜棟，王鈺云，雷凱等.研究生培養(yǎng)中的協(xié)同發(fā)展問題思考[J].高校教育管理，2013，7（2）：96-100.

[3]楊秋波，陳金龍，王世斌.職業(yè)能力導(dǎo)向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標生成機制研究[J].高等工程教育研究，2015（03）：102-107.

[4]梁曉麗.教育碩士專業(yè)學位研究生協(xié)同育人的有效路徑探析[J].教育理論與實踐，2016（09）：12-14.

[5]文永紅，吳小林，齊昌政等.以職業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實踐探索——以中國石油大學全日制工程碩士培養(yǎng)為例[J].國家教育行政學院學報，2016，18（5）：80-85.

[6]程平，黎明.基于協(xié)同創(chuàng)新的MPAcc培養(yǎng)模式改革思考[J].財務(wù)與會計，2015（21）：50-53.