劉世云 魏文蘭

摘要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和改革專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式是高職會計教育不斷適應(yīng)新形勢發(fā)展的重要途徑，以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例，對高職會計人才培養(yǎng)模式進行探索，確立了PCCC-CDIO人才培養(yǎng)模式，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），PCCC即基于CDIO的“崗位（positions）、課程（course）、證書（certificate）、競賽（contest）”融合的會計人才培養(yǎng)模式，并加以實踐。

Abstract： The innovation of talent training mode and the reform of traditional teaching mode are important ways to adapt to the new situation of accounting education in higher vocational colleges. This paper takes the accounting profession of Foshan Polytechnic as an example to explore the training mode of accounting talents in higher vocational education and establish the model of CDIO-PCCC personnel training. CDIO denotes conceive， design， implement and operate. PCCC is the accounting personnel training mode which based on the amalgamation of positions， course， certificate and contest of CDIO. It is put into practice.

關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；PCCC-CDIO；培養(yǎng)模式

Key words： higher vocational college；accounting profession；PCCC-CDIO；training mode

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）01-0058-03

0 引言

作為集教育、校企合作和社會服務(wù)三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應(yīng)“知識、科技成果和技術(shù)創(chuàng)新”，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才，已成為當前面臨的重要課題。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，不少高職院校研究并實踐了“訂單”式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、“工學(xué)交替”式、“實訓(xùn)—科研—就業(yè)”式、“校企實體合作”式等多種形式的“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。但大多數(shù)高職院校的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”仍停留在初級階段，在合作深度和層次上與真正意義上的工學(xué)結(jié)合目標相距甚遠，很多合作都是流于形式，在一定程度上制約了工學(xué)結(jié)合的發(fā)展。筆者認為CDIO工程教育理念是“做中學(xué)”原則和“基于項目的教育和學(xué)習”的集中體現(xiàn)，CDIO模式將工程職業(yè)實踐環(huán)境作為工程教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)知識和運用知識解決問題的能力、終身學(xué)習能力、團隊協(xié)作能力、交流能力和系統(tǒng)掌控能力，而這些能力也恰恰是創(chuàng)新型會計人才所需要的。因此，按照CDIO工程教育模式規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為，創(chuàng)新會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適合區(qū)域區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的、具備國際化視野和創(chuàng)新能力的高端技能型會計專業(yè)人才具有十分重要的意義。

本文就是在深刻理解教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神的基礎(chǔ)上，加大專業(yè)課程體系建設(shè)與改革的力度，大力推行工學(xué)結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式，增強學(xué)生的職業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)，并針對高職會計專業(yè)的特點，研究和探索會計PCCC-CDIO人才培養(yǎng)模式，以推動和實現(xiàn)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性、開放性和實踐性”。

1 高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的目標

隨著全球經(jīng)濟一體化、文化多元化進程的不斷推進，我國要想在市場競爭中取得發(fā)展優(yōu)勢，應(yīng)開拓創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展，只有創(chuàng)新才能實現(xiàn)可持續(xù)長遠發(fā)展。高等職業(yè)院校具有教育、校企合作和社會服務(wù)三大職能，其當前面臨的最重要的課題就是如何去適應(yīng)“知識、科技成果和技術(shù)創(chuàng)新”，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才。由于現(xiàn)存的高等院校課堂教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式都有很多不完善的地方，為適應(yīng)新形勢下高等院校發(fā)展的需要，高等院校應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力適應(yīng)新形勢下社會對高職院校教學(xué)方面的要求。

近幾年，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，中小企業(yè)的生存空間越來越大，使得市場上對會計專業(yè)人才的需求越來越大。但企業(yè)與高等專業(yè)院校在人才培養(yǎng)的供需方面存在一定矛盾，矛盾主要體現(xiàn)在過去高等院校培養(yǎng)的人才都注重理論研究，沒有意識到實踐教學(xué)的重要性，使得高等院校畢業(yè)的會計專業(yè)人才難以在短時間內(nèi)滿足企業(yè)的發(fā)展需要?；诖?，未來高職院校在培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才時應(yīng)先充分了解和掌握市場需求，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的實踐應(yīng)用型人才，促進高職院校會計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在這種形勢下，高職院校應(yīng)調(diào)整會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和模式，兼顧理論知識學(xué)習和實踐能力培養(yǎng)，進而提高我國會計工作的質(zhì)量和水平。

工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)的一種有效模式，實行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式具有重要作用：①促進學(xué)生有計劃、有目的地學(xué)習，因為學(xué)生知道自己將來做什么；②增加了畢業(yè)生的就業(yè)率，減輕了學(xué)校和社會的壓力；③促進了企、事業(yè)單位了解自己的人才狀況；④促進學(xué)校不斷改進專業(yè)的建設(shè)和課程的設(shè)置。對工學(xué)結(jié)合高職會計人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及高職會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建以及模式運行的保障體系做一些理論探索。本文結(jié)合我國實際情況，從高職會計人才培養(yǎng)目標入手，探索會計專業(yè)的PCCC-CDIO人才培養(yǎng)模式，即基于CDIO理念的“崗課證賽深度融合，雙軌三階四環(huán)遞進”的人才培養(yǎng)模式，將會計職業(yè)崗位、項目化課程體系、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能競賽有機地融合，通過教學(xué)做一體化的模式，實現(xiàn)會計專業(yè)“雙軌三階四環(huán)遞進”的高端技能性人才培養(yǎng)?！半p軌”指會計手工賬務(wù)處理和會計電算化賬務(wù)處理，“三階”指的是會計職業(yè)認知階段、職業(yè)認同階段、職業(yè)熟練階段，“四環(huán)”指的是實踐教學(xué)的四個環(huán)節(jié)，即基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、虛擬崗位實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習。

2 高職會計專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

國外很多發(fā)達國家從很早以前開始關(guān)注職業(yè)教育，并取得了良好的效果，積累了很多好的經(jīng)驗和方法，比如在加拿大從職業(yè)教育學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生通常薪酬都比較高，且更容易找到工作；新西蘭的職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展了一百多年，模式很健全和完善等。與之相比，我國的職業(yè)教育起步時間還很短，可以說處于高職教育改革的初級階段，很多相關(guān)政策、系統(tǒng)都很不完善，再加上近年來高校擴招帶來的影響，使得我國很多高職院校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。為解決上述問題，必須創(chuàng)新高職會計人才培養(yǎng)模式，當前國內(nèi)也意識到了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要性，很多學(xué)者都對此進行了研究，并取得了一定的研究成果。企業(yè)視角與市場需求下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究：龔云峰（2009年）認為高職會計教育應(yīng)以就業(yè)率為導(dǎo)向，針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要按職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)。高職是以能力為本位的教育，是以培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技能型人才為目的。加強會計的實踐教學(xué)，建立“雙師”型教師隊伍。沈艾林，張衛(wèi)平（2009年）從用人單位的角度出發(fā)，提出了會計專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與用人單位人才需求存在一定差距的問題，并從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)管理等幾方面分析了造成這種現(xiàn)象的原因，提出了相應(yīng)的改進措施。朱勤豐（2010年）提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁”的觀點，其人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)進程表是根據(jù)高等職業(yè)教育的要求和以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為出發(fā)點，以充分尊重學(xué)生的個性和意向為前提，以實施訂單式和個性化培養(yǎng)為路徑。代璽玲（2010年）等分別從會計新準則重新修訂實施后探討與國際接軌任務(wù)下的會計人才培養(yǎng)模式改革問題。張娟、趙艷麗（2012）提出了適應(yīng)中國—東盟經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的會計人才開放式培養(yǎng)模式，并研究了我國高校會計人才培養(yǎng)模式，取得了良好的效果。袁雪飛（2013）從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式三個方面對中美會計教育人才培養(yǎng)模式作了比較分析，提出我國國際型會計人才培養(yǎng)模式改革建議。

綜上所述，分析我國學(xué)者對高職會計人才培養(yǎng)模式的研究發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)存的高職會計人才培養(yǎng)模式存在很大弊端，其弊端突出表現(xiàn)在學(xué)生的實踐能力普遍偏弱，為解決該問題，很多高職院校開始引進國外先進的職業(yè)教育課程模式，比如訂單式、產(chǎn)學(xué)交替式等，但水土不服的現(xiàn)象很多，效果并不令人滿意，且關(guān)于工學(xué)結(jié)合模式的研究少之又少，還有待深入研究。本文試圖對高職會計人才的培養(yǎng)模式進行進一步研究，并借鑒國外高職教育運行的先進經(jīng)驗，結(jié)合我國國情和佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計專業(yè)的實際情況，對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運行機制進行從理論到實踐的研究。

3 高職會計專業(yè)有效實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的措施

近年來，國際工程教育改革的最新成果就是工學(xué)結(jié)合教育模式，從進入21世紀起，美國麻省理工學(xué)院及瑞典查爾穆斯技術(shù)學(xué)院、林克平大學(xué)、皇家技術(shù)學(xué)院就開始研究科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過四年的不斷研究和探索，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了同名的國際合作組織。CDIO四個字母分別代表Conceive、Design、Implement、Operate，即構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作，其載體是工程項目從研發(fā)到運行的生命周期，如此學(xué)生將更加自覺的投入到學(xué)習過程中。

那么基于工程教育背景的CDIO模式是否可以應(yīng)用在會計專業(yè)呢？這是一個值得我們深入探討的熱點問題。CDIO工程教育理念是“做中學(xué)”原則和“基于項目的教育和學(xué)習”的集中體現(xiàn)，其目標是為工程教育創(chuàng)造出一個合理的、完整的、通用的、可概括的教學(xué)目標，重點將個人的、社會的和系統(tǒng)的制造技術(shù)與基本原理相結(jié)合，使之適合工程學(xué)的所有領(lǐng)域，具有很強的可操作性。按照CDIO工程教育模式規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為，創(chuàng)新會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適合經(jīng)濟發(fā)展需要、具備創(chuàng)新能力的技能型會計專業(yè)人才具有十分重要的意義。本文就是在深刻理解教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神的基礎(chǔ)上，加大專業(yè)課程體系建設(shè)與改革的力度，大力推行工學(xué)結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式，增強學(xué)生的職業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)，并針對高職會計專業(yè)的特點，研究和探索會計PCCC-CDIO人才培養(yǎng)模式，以推動和實現(xiàn)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性、開放性和實踐性”。在研究視角和研究內(nèi)容上都有所創(chuàng)新：第一，在研究視角上，課題研究基于CDIO工程教育理念，構(gòu)思（conceive）會計人才培養(yǎng)定位、設(shè)計（design）基于會計工作過程的項目化課程體系、實施（implement）雙證書制度、運作（operate）職業(yè)技能競賽，并將其進行有機地融合。第二，在研究內(nèi)容上。探索CDIO教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)知識和運用知識解決問題的能力、終身學(xué)習能力、團隊協(xié)作能力、交流能力和系統(tǒng)掌控能力，力求實現(xiàn)“崗課證賽深度融合，雙軌三階四環(huán)遞進”會計人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，具體內(nèi)容如下：

①構(gòu)思（conceive）人才培養(yǎng)的崗位（positions）定位，優(yōu)化重整會計人才培養(yǎng)模式。各地應(yīng)結(jié)合自身實際發(fā)展情況，積極學(xué)習和借鑒國外先進的CDIO工程教育理念，制定科學(xué)合理的專業(yè)教學(xué)計劃，要求該教學(xué)計劃必須能夠滿足相關(guān)部門和規(guī)范標準的要求。專業(yè)教學(xué)計劃對于高職院校學(xué)生而言意義是重大的，它不僅是職場化人才培養(yǎng)模式的核心部門，也是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的綱領(lǐng)性文件。高職院校在制定專業(yè)教學(xué)計劃時應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，參考專業(yè)崗位的職業(yè)需求，且專業(yè)教學(xué)計劃并不是一成不變的，應(yīng)隨著實際情況不斷完善。會計專業(yè)職場化人才培養(yǎng)的核心就是把學(xué)生培養(yǎng)成員工，如此學(xué)生一畢業(yè)就可以快速的適應(yīng)企業(yè)的需求，實現(xiàn)快速就業(yè)，而不是像過去畢業(yè)的學(xué)生一樣先花一段時間將自身的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，對于企業(yè)來說人才的選擇也更有保證，有利于我國會計專業(yè)教育整體實力和質(zhì)量的提升。

②設(shè)計（design）基于會計工作過程的課程（course）體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)會計職業(yè)崗位實際工作過程的需要，合理組織和選取教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)項目化課程。增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，從實踐教學(xué)內(nèi)容體系入手，根據(jù)會計職業(yè)工作過程設(shè)計“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)——虛擬崗位實訓(xùn)——會計綜合實訓(xùn)——企業(yè)頂崗實習”四個環(huán)節(jié)的實習實訓(xùn)，以完善實踐教學(xué)體系，落實實踐教學(xué)考核反饋、獎勵機制，完善實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，合理確定實踐教學(xué)的學(xué)分計算方法。建立和拓寬職業(yè)化的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，加強和推進校外頂崗實習力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學(xué)生的實際動手能力。采用“三年不斷線”的方式，讓學(xué)生在校期間分別完成職業(yè)認知、職業(yè)認同、職業(yè)熟練三個階段的實習，即在人才培養(yǎng)方案中第一學(xué)年的《認知實習》、第二學(xué)年的《生產(chǎn)實習》和第三學(xué)年的《頂崗實習》，這樣學(xué)生每學(xué)年都有機會到企業(yè)進行實習，將理論和實踐進行有機地結(jié)合，以提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、實踐動手能力和綜合運用能力。

③實施（implement）雙證書（certificate）管理制度論證會計職業(yè)考證項目，將職業(yè)資格證書與畢業(yè)證掛鉤。讓學(xué)生通過會計專業(yè)知識的學(xué)習和會計電算化的應(yīng)用掌握會計手工賬務(wù)處理和電算化會計賬務(wù)處理程序，以達到“雙軌”并行的效果。為了將課程和證書有機的融合在一起，我們應(yīng)將職業(yè)資格考試課程納入到課程體系當中，同時在考核內(nèi)容中也加入職業(yè)資格證書考試大綱和考試內(nèi)容，如此學(xué)生畢業(yè)時需要獲得學(xué)歷證和專業(yè)資格證書兩個證書，即“雙證書”。通過鼓勵和提倡學(xué)生獲取“雙證書”，在日常的會計專業(yè)課程中嵌入會計從業(yè)資格考試大綱和考試內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習理論知識的同時兼顧掌握專業(yè)技能，能夠有效提升學(xué)生會計從業(yè)資格證書考試的合格率。不僅如此，通過實施雙證書管理制度論證會計職業(yè)考證項目，將職業(yè)資格證書與畢業(yè)證掛鉤，還能夠大大提高畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，為職后教育奠定堅實基礎(chǔ)。

④組織和運作（operate）職業(yè)技能競賽（contest），拓寬學(xué)生的職業(yè)視野，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以參加學(xué)科競賽活動為依托，鼓勵學(xué)生參加各類職業(yè)技能競賽，以賽促學(xué)，以賽促練，充分發(fā)揮職業(yè)技能競賽的價值功能，全面提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。通過職業(yè)技能競賽形成質(zhì)量品牌效應(yīng)和質(zhì)量推動效應(yīng)，以推動PCCC-CDIO會計人才培養(yǎng)機制，從而推動職業(yè)教育的快速健康可持續(xù)發(fā)展。開展了會計書寫、珠算、點鈔技能競賽，學(xué)生的財經(jīng)基本技能得到提升；開展了手工記賬、會計信息化技能大賽，學(xué)生的會計核算能力得到檢驗?！耙再惔俑摹?、“以賽促學(xué)”、“以賽促練”蔚然成風，學(xué)生在各類大賽中初露鋒芒，取得了較好的成績，對會計職業(yè)操守的認識更加清晰、準確，會計職業(yè)素養(yǎng)全面提升。

最后，打造理論——實踐融為一體雙師型的教師。要使高職會計專業(yè)達到改革的目標，那么改革的措施就必須落到實處，切實做好“職業(yè)崗位、課程體系、資格證書、技能競賽”有機地融合，以真正實踐基于CDIO理念的“崗課證賽深度融合，雙軌三階四環(huán)遞進”的PCCC-CDIO會計人才培養(yǎng)模式，探索起來，就是怎么上課的問題，換句話說，要改革會計人才培養(yǎng)模式，本質(zhì)就是加強課程建設(shè)和教學(xué)改革，這對我們學(xué)校、教師提出了更高的要求，要求打造理論——實踐融為一體雙師型的教師教學(xué)團隊。這要求教師既要精通會計理論知識，又要掌握會計的實踐操作能力，同時還要具備如何將會計實踐知識傳授給學(xué)生的能力，但目前高職院校中存在一批從“學(xué)生——老師”的教師，為了滿足PCCC-CDIO人才培養(yǎng)的需要，也要提高現(xiàn)任教師的實踐操作能力。

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